法國小學勞動教育及其現實啟示

邵獻平 徐婧怡

(武漢理工大學 馬克思主義學院,湖北武漢 430070)

黨的二十大報告指出,“在全社會弘揚勞動精神”“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”〔1〕?！暗轮求w美勞”是一個有機體,五個部分相互依存、相互滲透、相互影響,勞動教育作為其中的關鍵部分,具有樹德、增智、強體、育美的全息功能,對于培育全面發展的復合型人才、推進教育現代化具有重要意義。我國于2015年發布了《關于加強中小學勞動教育的意見》,2020年發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,兩份意見對于中小學勞動教育做出明確要求,均強調勞動教育是培養新時代好青年的重要途徑,要將勞動教育納入人才培養全過程?？梢?黨和國家將加強勞動教育視為新時代教育綜合改革發展的重點任務。然而,按《中國勞動教育發展報告(2022)》的說法,當前相當一部分學校還沒有從思想上認識到勞動教育之于學生成長的重要意義,沒有意識到勞動教育課程之于開展勞動教育的重要承載作用,對于勞動教育重視不足,具體表現在勞動教育實踐基地建設有待加強、學生更期待多樣化和實踐性的勞動教育課程、勞動教育評價體系仍需進一步完善等問題〔2〕。

法國系統開展小學勞動教育歷史悠久且成效明顯,最早可追溯至19世紀八十年代,“在1880年至1900年,男子小學就開始引入勞動教育”〔3〕。當今法國小學勞動教育以發現世界為主題,調動兒童積極性、豐富兒童想象力,促進兒童運動、感官、情感、智力和人際關系的發展;以勞動技術實踐活動推進其發展合作的能力,從而實現社會化,成為社會發展需要的人才。依據Insee發布的“法國經濟儀表板”,2022年法國25至49歲就業率為82.5%〔4〕。法國較高的就業率在一定程度體現了法國勞動教育對于學生勞動價值觀念的培育塑造和技術技能培育的實效性。值得一提的是,2023年4月中法兩國在北京發表的聯合聲明強調要重啟人文交流,“中法兩國重申重視加強高等教育和職業教育合作”“雙方將盡快召開新一屆中法教育混委會會議”〔5〕。探析法國小學勞動教育的經驗,可以為我國小學勞動教育發展提供有益借鑒,以便實現勞動教育與德育、智育、體育、美育的協同育人,由傳統的“體驗式”勞動實踐走向“自主式”勞動實踐,進而重塑勞動精神面貌、樹牢勞動價值取向、提高勞動技能水平,為培育時代新人譜寫新篇章。

一、法國小學勞動教育的歷史沿革及核心理念

法國小學勞動教育歷史悠久,并隨著時代背景變化而不斷完善。起初,小學勞動教育的引入是為了解決19世紀六七十年代爆發的“學徒危機”。法國1882年3月頒布的法令將勞動教育列為男子小學的義務教育,“體力勞動”和“主要職業工具的使用”是其主要內容。為了更進一步推進勞動教育的實施,1882年7月又頒布法令,制定了勞動教育的具體實施方案,將初等教育階段的勞動教育分為層層遞進的三個板塊:初級課程主要針對7-9歲學生,以課堂中的手工作業為主,旨在培養學生的動手能力,尚未引入輔助工具;中級課程主要針對9-11歲學生,在課堂手工作業過程中逐步引入常見工具的概念;高等課程主要針對11-13歲學生,以漸進式實踐練習為主,以各類工坊為教學主陣地,利用各類工具開展建模、木工、車削等工作。鑒于日益工業化的勞動教育與學科教育課程兼容性不佳,法國深刻反思了純體力勞動的教育形式,于1891年6月改革廢除了以工坊工作為主要形式的勞動教育,以“手工勞動簿”取而代之。相比以往純體力的勞動,“手工勞動簿”更注重科學意識的培養,強調繪圖設計、幾何認知和計算能力的塑造,并與智力教育日益融合,勞動教育為其他學科教學活動的服務作用逐漸顯現。

隨著勞動教育實踐及研究的推進,法國于1938年做出規定,要求學校減少課程教學時間,增加三小時戶外活動以及三小時定向活動,將定向活動作為該時期勞動教育的主要活動形式,旨在培養學生的動手能力,為日后家庭生活和職業生活奠定技能基礎。在定向活動中,學生制作的物品多為裝飾品以及可以在家中或課堂上使用的小物件,這一時期的勞動教育展現出趣味性和自主創新性的特點。隨著對教育實踐重視程度日益提升,1969年法國開始在小學實行“第三教學時間”,即三分之一的時間用于覺醒學科和體育。各類勞動活動作為覺醒活動被納入至覺醒學科之中,勞動活動目標不再是制成實用品,而是有助于學生創造力的發展。伴隨著20世紀末的全球化信息化科技化浪潮帶來的諸多變化,法國于1985年以科技活動取代了覺醒活動,通過科技活動讓學生們認識到世界發展離不開勞動實踐活動,以此激發學生承擔社會責任和參與社會發展的積極性。這一階段是法國勞動教育走向成熟的關鍵時期,為當今法國中小學勞動技術教育奠定了深厚基礎。

進入21世紀,法國于2015年發布《知識、技能和文化的共同基礎》(以下簡稱《共同基礎》),針對青少年心理個性多元化的特點,重新定義法國義務教育階段內理論學習、個人生活和公民身份所需的知識、技能、價值觀和態度,將其分為思考和交流的語言、學習的工具和方法、公民和個人形成發展、自然和技術系統、世界的象征和人類活動五個領域進行闡釋〔6〕?！豆餐A》雖然未將勞動教育專門設置為一個領域,但在自然和技術系統領域中包含的科學技術教育、公民和個人形成發展領域中包含的道德和公民教育、世界的象征和人類活動領域中的藝術實踐都是勞動教育的實現方式。

總之,法國小學勞動教育的核心理念隨時代發展而延伸拓展,從“培養具有各行業手工技能的學生,以此為進入手工學徒學校做準備”純工業化的體力勞動,到“培養有智慧、有品位和有技能的學生”學科融合式的手工勞動,到“培養動手能力強、思維有創新的學生”趣味創新式的生活勞動,再到“培養掌握語言、計算、幾何及各方面的知識和技能,并能將其融入日常生活中,指導現實實踐”〔7〕綜合發展的勞動技術教育。如今,法國小學勞動教育呈現出數字化、信息化和非物質化的趨勢,現實性的社會實踐需求日益凸顯,特別是《共同基礎》中強調義務教育追求的是個人發展和社會化的雙重目標〔8〕,也明晰了當下法國小學勞動教育的核心理念——個人發展與社會發展需求相融合。

二、法國小學勞動教育的主要經驗

當今法國小學并未專門設置單一的勞動教育課程,而是以小學課程中的“科學技術”“發現世界”為主要實踐路徑,并輔之以其他學科,以交叉滲透的方式循序漸進地推進勞動教育,以教學連貫性漸進、跨學科交叉滲透、家校社協同育人、系統化評價方法構建了系統化的勞動教育模式。

(一)通過漸進性連貫教學,保障勞動教育的組織科學性

法國小學勞動教育的特點之一在于將學生置于教育體系中心,堅持學生至上原則,遵循學生的成長成才規律與教學內容的設置規律,在宏觀育人目標上一以貫之,在微觀教學內容上循序漸進地推進勞動教育的開展。育人目標上的連貫性體現在《共同基礎》作為頂層設計,從宏觀上規定了勞動教育的培養目標,保障了勞動教育的核心理念與目標的一以貫之。為了培養具有實踐能力和勞動奉獻精神的社會公民,法國小學主要依托科學技術、藝術實踐、道德和公民教育課程,從提升手工技能和勞動實踐意識,培養觀察力、想象力、創造力、審美感,樹立社會責任感和主人翁意識三方面開展勞動教育,涵蓋基本勞動與技術基本知識、社會實踐的行動指導及社會參與的價值導向,與學生個人成長和社會發展緊密相連。通過勞動教育,學生一方面了解基本勞動知識和勞動技能,以此在勞動實踐中實現自我能力的提升;另一方面也習得勞動精神中的創新意識、責任意識和實踐意識,將個人發展融入社會發展之中?？梢?在法國小學中,勞動教育的開展始終遵循個人發展與社會發展相融合的核心理念。

為了凸顯不同學段側重點各有不同和內容上的循序漸進,法國將小學教育分為周期2和周期3兩個大階段和五個小階段。每個階段中的課程教學由不同的教學大綱作為指導,將課程總目標與階段性技能目標相融合,構建連貫性漸進的內容系列。法國小學勞動教育主要依靠“發現世界”和“科學技術”兩門課程接續展開。依據法國小學課程和時間表、基礎學習周期(周期2)和鞏固周期(周期3)的教學計劃,小學前三年的“發現世界”一方面使學生獲得闡述和理解周圍世界所需的知識,并培養他們的推理能力,另一方面培養他們的公民意識,為日后成為合格公民做準備。小學后兩年的“科學技術”則注重知識和技能的培養,通過實踐各種科學技術方法和探析科學技術史,引入科學技術的概念;實踐方法及其多樣性(觀察、操作、實驗、模擬、記錄……)可以培養學生的好奇心、創造力、嚴謹性、批判性思維、手工實踐技能和良好的記憶力,幫助學生提高學習技巧的同時增強其共同生活的協作能力;課程圍繞“科技實踐方法”“設計、創造、實現”“使用適當的工具和方法”“語言實踐”“使用移動化數字工具”“采取合乎道德和負責任的行為”“形塑時空觀”共7個角度進行內容延伸。

由此可見,法國在小學的不同周期逐步引入勞動教育的概念,進而循序深化、由淺入深、重復接續,最終鞏固勞動教育所形成的成果。在第2個周期中,學生探索、觀察周圍的世界并參與實踐。在第3周期中,將重新審視所習得的概念,并朝著更深入的方向發展。兩個階段的學習內容以螺旋上升的方式層層遞進,相關學習重點適時重復推進前后學段的銜接。依據學生的心理認知邏輯順序,法國小學勞動教育實現了目標上的一以貫之、內容上的縱向漸進延伸,將宏觀概念與微觀實踐、一般理論與特殊運用有機統一起來,保障了課程組織的科學性。

(二)通過跨學科實踐教學,實現勞動教育的內容多元性

跨學科實踐教學(Les enseignements pratiques interdisciplinaires)是法國學科教學的顯著優勢。法國小學勞動教育遵循跨學科實踐教學的方法,通過創造性融合的方式將幾個不同學科結合起來,使各學科交叉的技能、專業知識相互滲透,從橫向上打破了學科間的界限,豐富了教學內容和教學方法。

第一,跨學科實踐教學推進了勞動教育內容的多元化。依據法國基礎教育計劃,小學階段周期2的課程由“法語”“現代語言”“藝術實踐”“音樂教育”“體育和運動”“道德和公民教育”“發現世界”和“數學”八門課程組成,雖然勞動技術教育的啟蒙階段主要依靠“發現世界”這門課程,但其他學科教學中也蘊含著勞動技術教育的資源。尤其是在“藝術教育”課程中,內容涉及實驗、生產、創造,實施藝術項目和表達自己,旨在利用繪畫、拼貼、建模、雕塑、組合、攝影、剪輯、數字創作等實踐方式,開發學生的發明潛力,促進其自主性、主動性和批判性。其他課程也為勞動教育提供了綜合素質能力的支撐,法語和語言學習為勞動技術操作的文本閱讀理解提供支撐,數學學習為勞動技術提供測量和幾何構圖能力的支撐,體育學習強化其體能以提供實踐能力的支撐。與此同時,“發現世界”課程在圍繞“發現生命、物質和物質世界”“探索世界各地的組織”和“培養時空觀念”三大主題延伸的過程中,注重勞動技術知識傳輸時,也強調數字技術、歷史、地理和經濟文化的學習。如讓學生用木塊和基本工具制作小車,引導學生自己設計、制作,并將成品售賣,這要求其具備一定成本計算、宣傳售賣的能力,融合了勞動技術、經濟觀念與人際溝通的能力?？梢?各學科間的交叉滲透一定程度上實現了勞動教育在不同學科背景中的新發展、新敘事、新提升,推進了內容多元化發展,以時空上的全時性、全在性保障了勞動教育可持續和高質量。立足教學內容維度,跨學科實踐教學利用學科協作實現了縱向延伸性和橫向覆蓋性的同向發展。

第二,跨學科實踐教學促進了勞動教育策略的多樣化。為了讓學生參與跨學科的理解整合,并促進更廣泛的跨學科學習,各學科教師也參與協作規劃和反思總結,推進教育內容和教育方式的重組、課堂內外資源的整合、學科融合間的整合,實現知識延伸與學生發展建立深度關聯。在教師隊伍建設方面,法國小學勞動教育課程采取專兼職教師相結合、多學科相融合的方式組建,既有校內專業的勞動技術課程和歷史、地理課程的專職老師,也有校外勞動模范、科學家和工坊主作為兼職教師,采取多種教學策略體驗活動方式,兼顧專業性、多樣性、趣味性的教學要求。通常是組織不同主題活動,如參觀工坊、科技館,參加各類志愿活動等,使學生設身處地體驗勞動活動;采取集中討論和合作方式,如課題辯論、問題分析等,以多學科交叉滲透激發學生綜合思維;利用職業角色扮演的方式,如情景模擬、解決問題等,以此形塑小學生的勞動職業觀。

(三)通過家校社協同育人,完善勞動教育的實踐多樣性

勞動價值觀的養成、勞動精神風貌的塑造、勞動技能的培養是學校教育、家庭教育、社會教育、自我教育多方面的有機統一,同時也會受到來自經濟、政治、文化等多方面因素的影響。在這些因素的影響下,諸多教育方式和途徑綜合作用于整個小學勞動價值觀形成的全過程,只有相互之間作用與影響一致,且產生良性互動機制,其價值觀才有可能得以順利形成、發展,并指導實踐。特別是小學階段學制較長,小學生的學習思維、自我意識和認知動態變化范圍較廣,經歷了由萌芽到成熟、單向到多元、簡單到復雜的心理機制變化,若僅依靠學校這一單一渠道,勞動教育的實效性難以得到保障。因此,家庭環境的啟蒙教育和社會氛圍的實踐教育功能不容小覷。

實踐活動作為勞動教育課堂教學的延伸環節,是理論教學環節的深化和拓展,既是理論與實踐結合的重要途徑,更是實現受教育者形成理論認同的關鍵環節。為了達成校內校外勞動教育的一致性和持續性,法國頒布了“星期三計劃”,規定學校每周三下午設置半天時間供小學生進行課外勞動實踐活動。在地方具體實施層面,由省級國家教育服務局和家庭津貼基金組成的部門支持小組全程負責“周三計劃”的制定、實施和監督。具言之,在國家督導統籌的大背景下,地方分區實行具體問題具體分析,依據自身實際情況策劃、組織有針對性的教育活動。如對于城市內的學校,主要依托周圍的博物館和公共機構展開活動;而對于鄉村小學,主要以農場和工坊為主要實踐載體。“星期三計劃”為家庭、社區及社會機構合作創建了一個指導框架,充分協調各方資源,使其能夠在周三為學生們提供高質量、多元化的課外實踐活動。在政府政策指導下,法國家庭還會定期舉行家庭清掃日、家庭美食日、家庭露營日等勞動實踐活動,社區也會在節假日期間舉辦典型人物宣傳、手工技能大賽和藝術作品展。此外,按照娛樂、發現和實踐的邏輯設計,“星期三計劃”聯結了文化協會和機構(圖書館、博物館、音樂學院等)、體育協會、大眾教育聯合會、自然景點(公園、花園、教育農場)等系列社會公共機構,為學生們提供了豐富多樣的課外活動,包括體育、文化、自然、勞動和技術活動。譬如,法國所有博物館在每周三下午將免費對小學生開放,其中最為著名的盧浮宮博物館還針對小學生的活動特點設計了十個“藝術車間”,車間是集參觀、講解及動手三者于一體的實踐活動平臺,以動手體驗增強小學生的勞動觀念;巴黎東北部的維萊特科學與工業城作為歐洲最大的科學城也對法國小學勞動教育提供了諸多實踐機會,針對5-12歲的學生設置了“兒童館”,通過視覺、觸覺和嗅覺等感官體驗方式進行勞動啟蒙教育,通過科學實驗和模具制造等寓教于樂的方式,培育小學生觀察、思考和動手能力。

三、法國小學勞動教育帶來的現實啟示

勞動作為人類特有的社會實踐活動,加強勞動教育既是新時代黨對教育的新要求,也是全面發展教育體系、促進五育融合高質量發展的重要內容,更是實現人的自由而全面發展的關鍵環節,具有鮮明的思想性、突出的社會性、顯著的實踐性。課程、教學和實踐體系的有機統一是構建高質量勞動教育體系的關鍵所在。小學階段是學生價值觀形成的初級階段,也是進行勞動教育的最佳時期。探析法國小學勞動教育的歷史演進、核心素養及優秀經驗,對我國小學勞動教育的發展具有重要的現實啟發。

(一)優化課程目標,確立主題進度

勞動課程的目標設定、任務設定決定了勞動教育的內容和教育效果,而課堂教學效果將直接作用于勞動實踐活動,是激發受教育者學習勞動知識積極性的現實依據。簡言之,教學目標的設置和教學效果的呈現是有機統一和相互聯動的關系。小學勞動教育課程不僅僅要教授基本勞動技能,更要引導學生樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的精神追求,加強小學生對勞動價值意義的認識。

具體而言,首先,要優化課程目標,確保課程目標具有連續性。在明確課程總目標的同時,也需圍繞主要教學板塊制定不同階段的技能目標,從而形成環環相扣、層層遞進的目標集合。雖然目前我國勞動課程標準已按照不同階段的任務群制定了對應目標,但對于任務群內應掌握的勞動知識、勞動技能、勞動素養、勞動環境等并未做出要求說明,對于各階段目標連續性闡釋不足。其次,要規劃具有漸進性的主題進度,及時完善勞動課程及其相關課程的內在資源(如《道德與法治》及藝術課程)。從教材安排而言,要引入更多具有生活性、現實性和實踐性的內容;從主題設置而言,前后兩個學習階段的主題設置要遵循螺旋式上升的方式,漸進中適當重復,前一階段主題是后一階段主題的基礎,后一階段主題是前一階段主題的延伸。最后,要營造符合地方特點的課程生態,形成五育融合、整體貫通的育人機制。在以國家頂層設計為指導時,要遵循具體問題具體分析的原則,各地各學校要積極開發符合地方特點的校本課程,制定適合當地情況的勞動教育實施方案,充分利用本土資源充實教育資源,用足用好勞動教育課時,在實際教學中實現勞動教育的提質增效,與德、智、體、美一起發揮五育并舉培育時代新人的作用。

(二)加強學科聯動,充實教育資源

勞動教育不僅僅是一門獨立課程,更應是一門體現教育一體化的綜合性課程。勞動教育滲透在各個學科教學之中,同時,各學科間的滲透融合也是推進勞動教育內容多維融入的重要方法,有助于充實勞動教育的資源。一方面,勞動教育不應局限于體力勞動的傳統思維中,且新時代的勞動也不僅僅是用來謀生的手段,更是用來自我發展、自我提升的重要手段。因此,學校的勞動教育既要關注與日常生活相關的各類常規勞動,也要立足中華民族偉大復興、高質量人才培養、人的全面而自由發展等角度,關注面向未來的各種新形態勞動。另一方面,學校的勞動教育也不能僅依賴勞動與技術課程這門課,多樣化的勞動教育課程是實現勞動教育高質量發展的應有之義。

因此,首先,要加強課程融合和學科滲透。緊扣勞動教育的教育科學和勞動學科交叉的學科屬性,立足理論學習與實踐訓練結合的基本特征,打造一批融合勞動與技術的基礎課程和專業實踐課程。在此過程中,要注重一體化課程系統設計,統籌規劃勞動教育資源的開發和勞動教育實踐基地的建設,圍繞與勞動相關問題開展主題活動,以不同學科背景多方面詮釋勞動的價值意蘊和實踐路徑。其次,要不斷提高勞動教育師資隊伍的專業化素質。既要充分發揮校內各科教師的作用,黨團組織、各類學生社團、學生會等力量,又要挖掘校外各類資源,邀請行業杰出人物、勞動模范、科學家、企業家、家長志愿者等擔任校外兼職教師。最后,要綜合運用不同學科的教學策略營造不同的學習氛圍。運用科學實驗、手工制作、情景教學等方式,如組織學生參與報紙編輯、植物種植、動物飼養等,使每個學生能找到自己心儀的實踐課程,并在具體實踐過程中收獲勞動的樂趣,繼而引導學生在具體的實踐中將理論的世界與客觀物質世界進行融合,在培養勞動技能和勞動價值觀的過程中使學生們能將勞動活動與實際生活相聯系,加強其參與勞動教育學習的積極性,逐步由他人指導下的“體驗式”勞動實踐走向“自主式”勞動實踐。勞動精神的培養能幫助學生們以正確的勞動價值觀武裝頭腦,對日后的社會參與和職業選擇起到積極引導作用。

(三)強化協同共育,豐富實踐渠道

勞動教育作為以實踐性為鮮明特點的課程,無論是其出發點還是落腳點都需要以學生的實踐為載體,并以學習掌握相關勞動知識為實踐的前提,勞動實踐和勞動知識的結合可以讓學生體驗到勞動之美、勞動之樂,繼而真正理解勞動活動的價值意蘊。因此,勞動教育在開展形式上既要體現理論性和知識性,同時也要兼顧趣味性、創造性以及實用性。

勞動教育的實施需要豐富的實踐渠道作為支撐。而校社協同育人是組織系統性教育的客觀要求,也是拓寬實踐渠道的必然選擇,這需要充分發揮政府指導、學校主導、家庭引導、社會支撐多方協同育人的作用。首先,教育主管部門要發揮頂層設計的制度保障作用,統籌規劃區域勞動教育實施計劃和實踐方案,確定整體價值導向,制定總體目標任務,積極提供人力、物力和財力支持及政策的保障。其次,學校要發揮教學課堂主渠道的主導作用,其作為貫徹落實國家和地方關于勞動教育的政策舉措的關鍵載體,在要全面領悟政策的同時,還要結合校本實際,遵循不同階段學生的成長成才特點,發揮主觀能動性,積極創新勞動教育的實施路徑和方法,為每個學生提供行之有效的勞動教育。再次,家庭教育作為啟蒙教育的主陣地,家長在生活勞動和日常勞動中可以引導學生主動參與家庭勞動,形成勞動意識,養成勞動習慣。最后,要充分發揮社會的重要支撐作用,積極統籌社區、企業、社會公共機構和文化組織等多方資源,為學生實踐實習、勞動鍛煉提供豐富的實踐渠道,充分挖掘本土文化資源以推進勞動教育實踐基地的建設。在政府的領導下,通過家、校、社三方協同育人,構建齊抓共管的學校勞動教育新格局,提升勞動教育的吸引力、實效性。

(四)構建評價體系,優化評價規程

勞動課程既要關注勞動知識技能,更要關注勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神;既要關注勞動成果,更要關注勞動過程表現。因此要平時表現評價與學段綜合評價相結合,定性評價與定量評價相兼顧,構建本課程教師為主,學生、其他學科教師、家長等參與的多元評價體系。

首先,要構建勞動教育課程獨立的評價體系。一要明晰評價目標,讓大家都充分認識到勞動教育課程的立場目標是培養將自我發展與社會發展相統一的擔當者,培養有創新意識和艱苦奮斗的社會主義接班人。二要實行評管分開,確保評價過程和評價結果的客觀性、權威性和公信力,實現各級監督齊抓共管,并推進學科交叉滲透協同推進,打造覆蓋所有學科專業的綜合性監督隊伍、聽評隊伍。其次,要健全評價指標。一要從課程實際出發,根據教學目標擬定評價指標,保證評價指標與課程教學目標相一致。二要建立針對不同主體的具體評價標準和內容。如學生作為個體差異性較強的主體,將學習過程、期末成績、實踐能力等內容作為評價內容,利用勞動任務清單、勞動手冊、勞動成長檔案袋等形成生成性評價;教師作為教學的主體,將政治立場、價值取向、師德師風、教學能力和創新、學生滿意度等列為評價內容;對學校的考核則主要包括課堂設備與環境、師資力量以及獎懲制度和教師教學工作量的認定工作等方面的落實情況。再次,要改進評價方法。一要立足多主體協同的評價主體。既要有師生互評,也要有師生自評;既要有專家的評價,也要有同行互評。發揮專家、學生和教師的合力作用,提升評價主體全面性。二要采取“三結合”的評價模式,即在評價方法上定性評價與定量評價相結合、課程效果上過程評價與結果評價相結合、自我評價與他人評價相結合。最后,要建立評價的反饋機制。在對勞動教育課程進行客觀、全面、嚴密的評價之后,依據一定的獎懲制度對將所得的評價結論反饋至相關部門以及具體負責人,繼而促使繼續發揚優良做法,對薄弱環節和相關漏洞進行及時整改,并對整改結果進行反饋,使勞動教育的推進獲得科學的反饋,勞動教育的實施方也能根據反饋及時調整實施策略,從而更好地促進學生勞動素養的提升以及勞動精神的塑造。