基于PDCA的混合式教學課程思政融入模式與效果研究

王 霞

(廣州大學 公共管理學院,廣東廣州 510006)

如何培養人以及培養什么樣的人是人才培養的重中之重。“金課理念”與“課程思政”的提出解決了高校教學 “如何教”和“教什么”的問題。在“金課”理念的指導下,混合式教學越來越受到青睞。“在這種新型教學模式中如何有機融入思政元素,避免思政隨意化、碎片化、主觀化,實現與專業知識教育合二為一,發揮‘潤物細無聲’的價值引導作用,成為專業課融合課程思政建設的新挑戰。”〔1〕

一、問題的提出

如何在專業課程中融入課程思政,學者們已經進行了許多探討與實踐。總體來看,根據課程的教學模式與教學內容的呈現方式,課程思政的融入模式可以分為不同的類型。根據課程的教學模式,課程思政的融入模式可以分為“一維”模式與“二維”模式〔2〕。線下課程或線上課程往往采用的是“一維模式”〔3〕,混合式教學的課程融入模式則是“二維模式”〔4〕。就教學內容的呈現方式來看,課程思政的融入模式可以分為“顯性模式”與“隱性模式”〔5〕。

關于混合式教學中課程思政的融入模式與實踐路徑,學者也已經進行了許多研究。這些研究基本都是以某個課程為例探討課程思政的融入模式,如“雙軌式”〔6〕“雙創式”〔7〕;或者以某個課程為例研究課程思政元素的實踐路徑〔8〕。整體而言,現有的研究對混合式教學中課程思政的元素挖掘比較多,對線上線下兩個教學空間系統性的融入模式研究比較少;對課程思政的融入方式探討比較多,但對融入效果的研究比較少。

混合式教學是由線上與線下兩個教學空間構成,課程思政元素在兩個教學空間不是孤立的,而應該是相輔相成、融為一體的。如何根據混合式教學兩個教學空間的不同特點,運用不同的課程思政融入模式,實現線上課程思政的“入耳”“入眼”、線下課程思政的“入腦”“入心”是本研究探索的重點。

二、理論框架與研究方法

為了增強研究的可操作性,本研究選取《政治學原理》的混合式教學作為研究案例。政治學課程作為政治學、行政學、行政管理的專業課程,在課程思政融入上具有先天的優勢。學者對政治學課程思政的融入業已進行了探索與研究,一是對政治學課程如何融入課程思政進行理論層面的建構,如有學者根據政治學課程思政的建設經驗,認為應該從信、融、理、實、全五個方面實現課程思政的設計與融入〔9〕;二是著重探討課程思政在政治學教學中的實踐路徑〔10〕。但總體來看,關于課程思政在政治學教學中的融入研究,還處于一個初步探索的狀態,且多是一種價值層面的探討,而對具體實踐中課程思政的融入效果則研究較少,對政治學混合式教學中的課程思政融入模式及其融入效果的研究更是鮮見。本研究在已有研究的基礎上,以《政治學原理》為例,系統探討課程思政在線上、線下兩個教學空間的融入模式及其實踐效果,以期給予混合式教學中課程思政問題更多的關注。

(一)研究框架

1.理論模式:“PDCA循環”理論

為了全面考察課程思政融入的實踐效果,本文借用了“PDCA循環”理論。“‘PDCA 循環’是管理學中質量管理理論的通用模型,也叫質量環。‘PDCA 循環’是美國質量管理專家休哈特博士首先提出的,由戴明采納、宣傳,獲得普及,所以又稱戴明環。”〔11〕PDCA分別指 Plan、Do、Check和 Adjust,即將質量管理活動分為計劃、執行、檢查、調整四個階段。將“PDCA”的管理理念運用到本研究中,其過程表現為“方案設計”“教學實施”“效果檢查”“方案調整”四個階段,如圖1所示。

圖1 研究框架

(二)研究方法

1.案例研究法

基于如下理由,本研究以《政治學原理》的混合式教學為研究案例展開。首先,《政治學原理》是政治學、行政學、行政管理等專業的專業課程,以《政治學原理》為例對其他課程具有一定的啟示意義。其次,學術界對政治學的課程思政已做出了初步的探索,這為本研究做了一定的鋪墊。

2.問卷法與訪談法

PDCA的效果檢查階段至關重要,直接關系到教學方案的調整。為了更好地對課程思政的融入效果進行檢查,本研究重點采用問卷法與訪談法。在所教授的2個教學班級中,通過問卷星做了全樣本問卷調查,共得有效問卷177份。問卷調查主要圍繞以下幾個問題展開:(1)學生對慕課視頻的情感體驗;(2)學生對課堂知識拓展活動的認知體驗;(3)學生對慕課視頻與課堂活動的不同體驗;(4)學生對整門課課程思政的感受與收獲。

混合式教學作為一種新興的教學模式,在實踐中需要解決的關系與矛盾還是比較復雜的〔12〕。與傳統的教學模式相比,混合式教學對學生的學習能力提出了更高的要求和挑戰,尤其線上學習部分更是對學生自制能力的考驗。“但由于學生學習的自覺性、自律性、學習態度和學習能力各不相同,導致學生在進入線下課堂時產生了更鮮明的‘差異化’特質,即對課前基礎知識的掌握情況參差不齊。”〔13〕所以為了更全面、更深入地了解學生的學習感受與課程思政融入的效果,本研究又進行了半開放式訪談。抽樣的標準是根據學生的學習成績(期末考試成績學分績點排名)上(E)、中(M)、下(F)進行排列,每個教學班每個層次隨機抽5個人作為訪談樣本,2個教學班共計訪談樣本30人。之所以抽樣是為了更深入的了解不同層面的學生對課程思政的認知與感受具體有什么差異。

訪談的結構內容圍繞著4個方面的目標展開:(1)線上課程的投入度;(2)對慕課視頻資料的認知度;(3)對線下課堂的體驗度;(4)對線下課程思政主題的接受度。

為了更清晰地呈現訪談內容,本研究使用扎根理論的三級編碼技術對訪談資料進行整理與分析。利用編碼技術對訪談資料進行整理與分析“克服了‘其原有的資料瑣碎而不易系統化’、‘研究的信度偏低’、‘觀察的偏差不易察覺’、‘結論適用局限性強’等問題”〔14〕。

三、基于PDCA的混合式教學課程思政的方案設計與教學實施

根據“PDCA循環”理論,方案設計作為第一步至關重要。“課程思政不是簡單地在普通課程的內容中增加一些思政課元素,而是要將思政元素自然融入課程內容中,讓其和現有課程達到有機融合,才能起到專業課加思政課1+1>2的作用,發揮好課堂教學的思政功能。”〔15〕為了凸顯課程思政的教學目標,方案設計采用的理念是OBE,即目標導向教育理念。

(一)OBE理念下的方案設計

OBE (Outcome based education,OBE)是一種目標導向教育理念,指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得的成果。“課程思政的內在要求與 OBE 理念具有很強的共通性,學生通過課程思政教育,最后達成價值觀和行為的轉變,所取得的成果正是思政教學的目標訴求,即立德樹人根本任務。”〔16〕根據政治學的專業內容,課程思政元素的滲透主要體現在科學理性、國際視野、職業倫理、家國情懷四個維度上。

(二)“雙行空間”的教學實施

混合式教學的重點問題在于如何讓線上與線上兩個教學空間各取所長、優勢互補、相互融合。“讓各種要素不只是物理上‘混搭’在一起,而是化學上‘融合’在一起,取得最優化的深度學習效果,才是混合式教學的真諦。”〔17〕為了更好地實施課程思政的教學目標,線上課程的實施方案為增量模式,線下課程為迭代模式。

1.增量模式:線上課程思政的融入模式

“增量模式”就是結合專業內容在慕課每一個章節融入視頻資料,以擴展學生知識,加強他們對課程內容的感受與理解。視頻資料根據其內容與特點可以分為以下三類。

(1)紅色文化視頻。這類視頻比較典型的如《中國一分鐘》《青年人眼里的馬克思》《中國共產黨霸氣英文宣傳片》等。課程思政的價值維度主要集中在職業倫理與家國情懷層面。

(2)傳統文化視頻。傳統文化視頻主要有《祈》《花木蘭》《2008北京奧運會開幕式》等視頻資料,其課程思政的價值維度主要集中在家國情懷層面。

(3)經典視頻。這類視頻既有網紅視頻《華為之戰》,也有經典影視作品《每分鐘120擊》,其課程思政目標主要指向家國情懷與國際視野。

上述三類視頻中紅色視頻資料居多,這是因為政治學的專業內容所致。從某種意義上政治學理論的中國化,就是既要有專業的高度,又要有價值的情懷。

2.迭代模式:線下課堂課程思政的融入模式

混合式教學的關鍵是讓線上與線下自成一體、有機融合,形成一個系統的教學結構。慕課學習基本知識與理論,線下教學是對線上內容的提升與迭代。所以,線下教學的課程思政也要實現“迭代化”。就課程思政的融入方式來看,主要有專題討論、個人演講、微課題研究。

(1)專題討論。這一類主題主要是在學習慕課的基礎上,就某個知識點或者某個理論讓學生進行課堂討論。比如《政治認同:一國兩制的硬核與情懷》《利益集團與國家政策—-華為的科技之戰》。在課堂討論過程中既能讓學生學以致用,又能讓他們更懂中國。

(2)個人演講。個人演講既是翻轉課堂的一部分,也是課程內容的延伸與擴展。根據課程特色,個人演講的主題分成了以下兩種類型。其一是人物精神類,比如《習近平主席的領導風格》《革命家庭的風采——馬克思與他的子女們》,這類主題的價值目標主要是家國情懷。其二是專業熱點類,比如《新聞聯播:新聞的未來與未來的新聞》《女權運動——新社會運動與女性的地位》,這類話題提升的是學生科學思維與國際視野。

(3)微課題研究。這一類研究是以“課題小組”的形式進行的,主題包括《中西方議會的政治空間設計》《網絡政治參與的主體——以兩會為例》等。微課題研究既能鍛煉學生理論運用的能力,還能加深他們對中國政治的認知與理解,其課程思政的價值指向是科學思維與家國情懷。

四、基于PDCA的混合式教學課程思政的效果檢查

PDCA的第三個階段是效果檢查,本文利用問卷調查法與訪談法對兩個教學空間課程思政的融入情況進行了檢查。

(一)慕課增量模式的效果檢查

就問卷調查的結果來看,89.83%的學生都認為慕課中的視頻提高了其興趣。課程中12章的視頻資料其側重點與價值導向有一定的差異。根據視頻資料的價值導向,問卷從最感動、印象最深刻、最喜歡三個維度進行了調查。

在1-4章中,45.76%的學生認為最讓其感動的視頻是《中國一分鐘》。而在5-8章中53.11%的學生選擇了《我們是中國法官》,這個視頻的主要價值導向是職業倫理與專業知識相得益彰,給學生留下了最深刻的印象。在第9-12章中,47.46%的學生最喜歡的是視頻資料是法國電影《每分鐘120擊》的知名片段。大學生喜歡這個電影一是因為其藝術效果,二是這個話題本身也具有較強的沖擊力,三是體現了當代大學生對國際問題的重視與關懷。

在線上教學空間中,因時空所限,課程思政融入較為有效的方式就是把專業內容與視頻資料有機地融合起來,既讓慕課生動有趣,也可以最大限度地覆蓋課程思政的育人目標。調查顯示,74.01%的學生覺得慕課視頻資料比課堂演講涉及的層面更為廣泛。就訪談的結果來看,多數被訪者對慕課視頻資料的接受度也比較高。

表2 被訪者對慕課視頻的接受情況

具體來看,成績位于E、M層面的被訪者對慕課中的視頻資料的“接受度”是趨同的,從認知、情感到評價他們都體現出了較高的“接受度”。

從課程思政的認知度來看,同學們認為具有某些明顯關鍵詞特征的視頻,他們才視為是“課程思政”;沒有某些關鍵詞特征的視頻資料,他們不認為教師這是在進行“課程思政”。

就被訪者對課程思政的感受來看,多數被訪者對視頻資料比較習慣、甚至很樂于觀看。對于具有一定“隱性特征”的課程思政視頻資料,他們也能“共情”。這表明慕課視頻在課程思政方面具有較強的功效,尤其那些“隱性”的視頻更能起到“育人無聲”的妙效。所以,“課程思政的隱性教育融入效果與選取的思政素材、資源和課堂演繹方式相關。好的課程思政教學效果就像‘鹽溶于水’,使學生自然而然地接受,達到潤物無聲的育人效果”〔18〕。這些視頻資料不但能幫助學生理解理論知識,還能激發其愛國情感,引起深深的共鳴。

而學習成績位于F層面的個別被訪者,其感受則相對較差。首先,他們對慕課不太適應,學習過程中容易走神;其次他們能意識到某些視頻是在進行課程思政,但對視頻資料的理解相對薄弱。如有受訪者表示:“我高中沒學過政治學就覺得好無聊,也不適應慕課,然后也覺得記不住,就也沒認真上,把筆記抄下來就算了噢。”(訪談記錄:F2022107)

(二)線下課程思政迭代模式的效果檢查

就混合式教學的特征來看,線下課堂是對慕課內容的提升與總結,這也就要求線下課堂課程思政更有深度。因此,在課程思政上也體現出一種“迭代”特征。在問卷調查中,87.01%的學生認為某些課堂演講(比如《新聞聯播》《公共輿論》《女權運動》等)比視頻資料更能啟發他們的認知與思考。同時90.4%的學生認為,線下課程比慕課更有感觸、更有共鳴感。這正是線下課程的優勢,也是課程思政更能夠“入腦”“入心”的原由所在。就訪談的結果來看,對線下課程思政的內容,被訪者仍然存在不同的聲音與體驗。

表3 被訪者對線下課程思政的接受情況

具體而言,成績位于E、M層面的同學對線下課程活動與課程思政的內容仍然表現出了較高的接受度。他們切實感受到了混合式教學的魅力,不但積極參加各種課堂活動,而且他們中的很多同學也主動承擔了課堂演講與微課題研究。在課堂活動中,他們不但學到了知識,也滌蕩了思想與價值觀。如有學生表示:“我做的演講是法官,準備PPT時查閱了很多資料,也了解到很多以前不知道的知識,還刷了一些法官的劇。準備PPT時有句話讓我特別有感:法院,一個讓所有人卸下面具的地方,這里有利益的爭奪,情感的糾葛,也有荒唐的鬧劇,更重要的是,這里有司法的判決。我就把這句話作為演講的結尾。”(訪談記錄:E2022106)

比較慕課的視頻資料,成績位于F層面的同學對課堂活動出現了態度分野。多數被訪者對課堂活動表現出了一定的興趣與參與度,盡管這種參與具有一定的“被動性”。他們有些高中學的是理科,有的認為慕課學習需要更多的自制力,而線下課程則更具有參與度,可以在某種程度上克制他們的疏懶。而且線下課堂氣氛也比較活躍,他們能在線下課堂中有更多的收獲,也能對一些課程思政的主題有一定的共鳴。但也有極個別F層面的被訪者仍然表現出了消極的學習態度與渾水摸魚的學習行動。

五、基于PDCA的混合式教學課程思政的方案調整

(一)研究發現

通過上述分析,慕課視頻資料的確增加了課程的生動性與趣味性,而且很多視頻都是紅色經典視頻,學生在學習專業知識的同時,也能激發其家國情懷。課程思政的“增量模式”的確做到了“入耳”“入眼”。線下課程思政的“迭代模式”不但能讓成績位于E、M層的學生更深入地理解理論與拓展視野,也讓成績處于F層面的學生參與到課堂中來。線下課程思政的確是“入腦”“入心”。但整體來看,三個層面的同學對線上、線下兩個教學空間課程思政的認知度與接受度還是存在著明顯差異的,如表4所示。

表4 不同成績層面的學生對課程思政的認知度、接受度

在整個學習過程中,成績位于E、M層面的學生對慕課視頻資料認知度較高;在線下課程中他們也表現較為積極,對課程思政主題的理解與接受度也較高。承擔課程思政主題的同學也多是E、M層面的學生,他們在兩個課堂空間中的學習表現較為穩定。

成績位于F層面的學生對慕課學習以及課程思政的認知度較低;但在線下課程中,他們則表現了一定的參與度與積極性。盡管他們較少承擔課堂演講與微課題研究,但他們對某些主題的課堂演講則較為認同,也表現出來一定的興趣。如有學生表示:“線下課程印象比較深刻一點,老師會引導著我們怎么去感受到這個;然后同學們演講的時候背景也是透露出來的。但是線上沒有,現在它只是告訴你這個結果、這個現象,有的時候很生硬。我就只能去背,就只能這樣。”(訪談記錄:F2022107)

(二)教學方案的調整與完善

通過訪談發現有些學生尤其成績位于F層面的學生首先表現出對慕課學習不適應;其次,因為對慕課本身缺乏興趣,因此對慕課里的課程思政也就感受沒那么深;第三,線下課堂的效果較好,但學生的某些演講因自身原因影響了課堂活動效果。根據線上課程、線下教學的不同特點,改進方案如下。

1.知識學習引導:PBL教學法

慕課課程因教學空間的限制,不可避免地具有一些局限性。為了促進學生學習慕課的積極性,主要運用PBL教學法。

PBL教學法是引導學生積極學習的重要方法。“與傳統依靠講授、記憶的教授式教學法相比,PBL教學法建基于建構主義理論基礎上,目的是使學生在共同學習中找到復雜問題的答案。”〔19〕根據混合式教學的特征,PBL教學法可以貫穿在線上、線下課程的始終。

第1,課前:制定學習指南。在慕課學習之前,教師要給出學習指南,指明本章的學習重點與難點,需要解決的知識點以及需要重點思考的問題。這樣學生在學習慕課時就不會漫無目的、無所適從。帶著問題去學習,他們更容易集中精力,有的放矢。

為了進一步引導學生對視頻資料的感受與理解,教師在布置慕課時,每一章提供1-2個視頻,讓學生觀看后談談感受或者理解。這樣更能引起學生的關注,使他們更深的理解慕課視頻資料的意義。

第2,課中:檢查學生學習效果。在線下課程,教師可以利用課程后測對學習指南中提出的問題進行測試或提問。這一環節反過來會起到檢測慕課學習效果的作用,從而加強他們學習慕課的積極性。

2.專業能力引導:學生為體、教師為輔

線下課程環節設計了專題討論、個人演講、微課題研究。這些課堂活動都是以學生為中心,讓他們學會理論聯系實際、學以致用。訪談中發現,學生們認為某些演講差強人意,沒有達到線下課程拓展知識、提升視野的預期目標。

線下演講要發揮作用,一是演講題目要有趣,二是演講者本身的情況也很重要。因此,在個人演講和微課題研究環節,教師的指導一定要到位。

3.思想價值引導:形式活潑、大道至簡

為了更好地對學生進行價值引導與情懷塑造,教師要把控課堂演講與微課題研究的主題與目標,以進一步深化課程思政的效果。在此基礎上,充分發揮學生的積極性和主動性,給予他們更多的展示空間與展示方式。匯報形式可以是演講、現場小劇場、個人視頻剪輯等多種形式,以更多地挖掘學生的優勢與特點。這樣不但能提高他們的學習興趣,還能增強理解、運用知識的能力。

在挖掘學生優勢的同時也要加強對學生思想價值的引導與塑造。無論是個人演講環節還是微課題研究,在展示專業知識的同時,也要彰顯課程思政的職業倫理、國際視野、家國情懷等維度,以做到大道至簡、殊途同歸。