主教材實施單元整體教學與繪本融合的實踐探究

文中山市石岐第一小學 蔡桂花

單元整體教學是教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材單元等教學資源進行深入的解讀和分折，結合學習主體的認知邏輯和生活經驗，對教材單元進行必要的整合或重組，搭建起的一個由單元主題統領、各語篇主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元。繪本作為補充語料，與主教材融合教學，能更好地確保學生在真實的語境中靈活的學習和應用英語，能激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提升學生的閱讀能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，從而達到教書育人的目的。

PEP 四下Unit5 My Clothes 單元教學分6 個課時完成。該主題屬于“人與自我”和“人與社會”范疇，涉及“生活與學習”“個人喜好”和“生活自理”。該單元六個課時從不同的視角談論衣物，單元內各語篇圍繞單元主題展開，各子課題之間既相對獨立，又相互關聯。學習活動按照學習理解，應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次，逐步展開，螺旋上升。

現以PEP 版四下Unit5 My clothes 與繪本World Book Day 融合教學為例，探究主教材實施單元整體教學與繪本融合教學模式。

一、教學實踐

1.立足主教材，聚焦主題

第三課時是主教材與繪本融合教學實踐，教師通過Brain Storming復習已學衣物詞匯。然后借助第一、二課時的功能句型：Is this John’s？Are these yours？ Do you help your mom put away the clothes at home？進行Free Talk，為引出本課語篇做好準備。

教師通過提問，幫助孩子更容易理解語篇內容，如：whose coat is this？whose pantsare these？what does Sam do with the clothes？what do you think of Sam？And why？

本課教師立足主教材針對性的設置問題，幫助學生學習，推動它們在閱讀中逐步理解教材語篇，聚焦主題，并構建自己的思想觀點，激活學生思維，培養(yǎng)學生閱讀能力。

2.繪本拓展延伸，深化主題

繪本作為主教材的拓展延伸，幫助學生內化所學語言，聯系生活實際，靈活運用語言，深化主題。學習主教材語篇后，總結主題：Sam 在幫媽媽整理衣物時，因好奇穿上了媽媽的外套，爸爸的褲子，鬧了個笑話，教育學生要穿著得體大方，不能穿奇裝異服。但Dressing Up 就不一樣了，引出繪本world Book Day。

繪本講述英國的孩子在世界讀書日那天穿上costumes，扮演書中的角色， 主人公 Jacob 沒有costumes，孩子們如何幫助他的故事。在學習繪本的過程中，教師聯系學生的生活，設計多樣，不同層次的教學活動，創(chuàng)新遷移語言，實踐應用語言，深化主題。

3.主教材與繪本整合，升華主題

主教材與繪本融合，主教材就是“母乳”，繪本是“輔食”“母乳”和“輔食”融合“喂養(yǎng)”，將主教材與繪本的語篇遷移到生活中，通過主教材與繪本融合教學，學生能建立樸素大方的審美觀，養(yǎng)成及時整理個人物品的好習慣，更進一步了解了西方讀書節(jié)的文化，培養(yǎng)樂于助人的良好品質，促進了語言發(fā)展能力，升華主題。

二、案例評析

本案例教師圍繞My Clothes這一單元主題，對單元內各個語篇進行深入研讀，選擇適合本單元主題的繪本進行高度融合。完成主教材與繪本融合單元整體教學后，學生能用所學語言介紹衣物，能夠簡單描述自己喜愛衣物的性質，并能靈活運用句型進行交流；能建立樸素大方的審美觀，養(yǎng)成及時整理個人物品的習慣；能了解中西文化差異，聯系生活實際，在現實生活中樂于助人，從而學生培養(yǎng)發(fā)散性思維，有效促進學生英語素養(yǎng)的提升。

綜上所述，主教材實施單元整體教學與繪本融合的教學能發(fā)展學生核心素養(yǎng)，引導學生形成正確的世界觀和高尚的道德情操，從而達到教書育人的目的。