淺談增值評價在培養中職生職業素養中的運用
——以東莞市汽車技術學校為例

文/東莞市汽車技術學校 袁玉櫻

如今中職學校比較注重學生職業理論與技能的培養，卻對職業道德、職業意識與職業行為質量監測評價重視不夠。2020 年《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，教育評價改革的任務除了強調要改進結果評價之外，還要強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。因此，怎樣利用增值評價多維、多層次地評價學生實踐綜合考核，是目前探索熱點話題。

一、增值評價在培養中職生職業素養中的價值及作用

增值評價的核心是評價數據標準化及如何統計問題，標準分數又稱為基分數，是以標準差為單位來表示一個分數在團體中所處位置的相對位置量數，數據來源于正態分布。在學生企業實踐考核評價中，應該采用標準分數來監測校行企協同育人質量變化情況，引導校行企評價主體對中職生職業素養及影響因素進行增值評價和適當的指導干預。

中職生職業素養監測以學生全面發展為核心，除學業成績外，更關注學生職業道德品質、職業行為習慣、身心健康等多方面的發展。職業素養是基于中職生己有知識經驗的建構，因此，職業素養增值評價應該基于學生現有素養水平，在企業實踐教學完成后，對學生職業素養變化以其“量”和“質”兩個維度分別進行“增值”比較性判斷。

二、增值評價在中職生職業素養培養中的運用

（一）問卷的設置

結合東莞市汽車產業發展狀況和學校的實際，設計我校學生汽車職業素養測試問卷。

問卷的維度確定包含兩個步驟，一是參考文獻資料分析，初步編制問卷的一、二級維度；二是征求汽車行業和教育專家意見，最終確定問卷結構。問卷編制過程中首先采用隨機抽樣法分別進行前、中、后測，保證三次測試回收問卷的有效性，將選項中出現規律性的情形，視為無效答卷。其次，對收集數據進行項目分析、探索性因素分析、相關分析和驗證性因素分析。

經過多次的企業調研，學校、企業和行業老師、專家等多方的探討，形成問卷《中職生汽車職業素養調查自評問卷》（制定A、B、C 三套卷，分別進行前、中、后測）。對預試問卷進行探索性因素分析和命名，得到正式問卷。并對問卷進行信度、效度檢驗，三套卷均編制30 道題目，從影響職業人格素養（二級指標體系分為職業道德與態度、職業性格與氣質），職業觀念素養（二級指標體系分為職業情感與意志、職業理想與職業價值觀），職業能力素養（二級指標體系分為專業知識與技能、思維與判斷能力、問題解決能力、信息素養、職業規劃）和人文素養（二級指標體系分為團隊合作意識、法律規則意識、社會交往與協調、語言表達與溝通能力）4 個維度對中職生進行職業素養測試，每維度采用李克特記分法，分5 級記分，從“非常符合”到“非常不符合”。

（二）具體實施過程

學生企業實習前采用A 卷。所有學生原始分數均采用標準化處理，轉化為平均分為0，標準差為1的標準分數Z ，如學生S1 標準分數記為Z1，作為增值評價源數據，數據分布為正態分布。

學生企業實習中采用B 卷。對學生進行B 卷中測，分數均標準化后，標準分數記為Z2，學生S1 增值水平為M1=Z2—Z1。若M1＞0，則學生S1 職業素養水平比實習前有進步，應受到肯定和激勵；若M1=0，則學生進步不明顯；若M1＜0，則學生職業素養水平比實習前退步，應予以重視和分析其中的原因。

學生企業實習后采用C 卷。對學生進行C 卷后測，所有學生原始分數均采用標準化處理，轉化為平均分為0，標準差為1 的標準分數Z，學生S1 標準分數記為Z3，增值水平M2=Z3—Z2。通過分析M2的正負情況，參照中期分析方法，作為學生企業評價綜合考核依據。

增值評價雖然在一定程度上可以反映中職生職業素養“增值”變化情況，但職業素養監測評價要走向更加精確和穩定，還需要繼續探索多維度教育評價模型，形成完善的教育評價體系，使評價更加深入和全面，從而促進學生全面發展。