新課標背景下基于分層理念的小學高年段語文家庭作業設計研究

文/廣州市海珠區金碧第一小學 韋曼玲

隨著新課改的不斷深化，當前教育理念也發生了轉變，要求教師在課堂中明確學生的主體地位。而語文作為小學階段的主要課程之一，對家庭作業的優化設計可以進一步發展學生的核心素養，充分發揮其主觀能動性，促進其全面發展。

一、小學高段語文家庭作業現狀

（一）學生程度參差不齊。學生程度參差不齊，有的學生基礎好，有的學生學習基礎比較薄弱，再加上學習習慣、家庭教育等各種因素的影響，學校效果很不理想。這就需要教師在布置作業時，充分考慮學生個性差異，布置合適的作業。

（二）發展認知存在偏差。 現在許多學生認為完成家庭作業是為了獲得老師的贊同和認可，也有學生認為完成作業只是為了在考試中獲得優秀成績，從這可以得知學生在完成作業時有多種目的，。學生并沒有對作業的完成有著自我能力的提升和創新能力發展的認知，都只是太過于關心作業的最后結果，或是這份作業是否能夠幫助他們取得較為理想的成績。

（三）內容單一。內容較為單一，盡管在作業量上有所減少，但仍以書面作業為主，能夠調動其完成作業積極性的實踐類或拓展類作業則較少。長期布置單一的家庭作業，容易讓學生對作業產生排斥心理，長此以往，會對語文學習失去興趣，或者是敷衍完成作業。

二、新課標背景下基于分層理念的小學高年段語文家庭作業設計研究

（一）豐富作業內容。在新課改背景下，對小學高段語文家庭作業進行優化設計，豐富作業內容，可以充分調動起學生的學習積極性，使其能夠積極完成作業。一是趣味化作業，創新作業內容，實現知識點與習題的融合。在這一類作業設計之前，教師要對學生情況進行全面了解，并與其他學科相互結合。教師在設計作業時可以與美術學科相結合，鼓勵學生繪制課堂內容或是制作手抄報等。二是生活化作業，也就是促使學生能夠將學習知識與生活實踐相互結合。三是實踐類作業，引導學生積極參與實踐活動。

（二）實行分層作業。1.作業類型分層。作業類型分層可以充分發揮學生的主觀能動性，促進其綜合發展。一是預習類作業，就是由教師為學生設置部分問題，讓學生在問題的引導下對課文進行預習，提升閱讀理解能力。二是口頭類作業，如讓學生朗讀課文，能夠在朗讀過程中了解文章語句的情感，提升其口語表達能力。三是觀察類作業，學生積極觀察日常生活中的人、事、物，為學生積累寫作素材，通過家庭作業提升學生寫作能力。四是親子類作業，也就是積極引導家長與孩子互動，通過讓父母與孩子一起閱讀課外讀物，提高學生的口語表達能力。2.作業內容分層。作業內容分層可以滿足不同學習水平學生的學習需求，使其都能夠在完成作業的過程中鞏固知識，提升自己。在布置作業時，教師則可調動學生學習熱情為主。如引導學生背誦古詩時，可以通過播放對應的音樂視頻，讓學生能夠沉浸式體會詩詞中蘊含的意境之美；而對于能力較好的學生而言，設計家庭作業則可以適當減少基礎類作業，為他們設計更多發散思維，提升綜合能力的家庭作業。如在引導學生分析詩詞大意的同時，可以讓這些學習能力較好的學生在課余時間收集一些與古詩作者相關的資料，主動去了解詩人的生平和其它古詩詞作品，以期達到知人論世，深入理解的目的。（1）“學習任務群”式作業。“學習任務群”式作業分為三種：基礎型、發展型和拓展型，三者的相互平衡，有利于培養學生所需要提升的核心素養。其中，基礎型學習任務群作業主要是針對于文字的積累和運用，也就是根據學生年齡特點的基礎上減少相對于理性、枯燥的作業，更多是將作業轉化為一種能讓學生獲得情感、美感的作業。如與美術學科相互結合，引導學生在學習某一篇課文之后通過圖畫、歌聲加以轉化，使課文以另一種形式呈現出來使學生在親身體驗中感受作者的思想感情。（2）數字化作業。隨著現代化水平的日漸提升，數字化、智能化也開始出現在教育生活中。而對于小學高段語文家庭作業設計而言，利用數字化平臺對作業進行布置也是必不可少的。一是這種方式可以對作業形式起到豐富激發學生的學習積極性，二是可以打破時空限制，對學生作業進行延伸，并提升作業質量和效率。三是針對家庭作業在數字化平臺上布置，教師也可以利用這一平臺對其進行指導和批改，使學生能夠從錯題中發現自己的不足，并予以改正。