“雙減”背景下提高小學高年級數學課堂教學質量探究

文/博羅縣龍溪球崗小學 劉漢旭

在“雙減”政策出臺后，教育需求也隨之發生了新的改變。要想落實好“減負提質”這一目標，其根本就是要提高課堂教學質量。因此，在小學高年級數學的課堂教學中，教師既要尊重學生的學習主體地位，又要善于發現學生間的個體差異，使用創新的教學方法培養學生數學學習能力，進而提高課堂教學質量和學生的學科素養。

一、當前小學高年級數學課堂教學的不足之處

當前，仍有部分教師在授課時采用傳統教學模式，在課堂授課時，還是以自己講解的教學模式為主，在課堂上缺乏和學生之間的有效互動。長此以往，一些數學基礎較為薄弱的學生就會產生抵觸心理，不斷降低自己的學習興趣和學習意愿，最終導致課堂教學氣氛沉悶，影響教學質量提高。因為缺乏互動，教師對學生學習上的需求也不能及時了解，不能及時地采取針對性分層教學，導致學生學習效率低下，最終影響課堂教學質量。還有部分教師仍舊使用單一的教學方法，對高年級學生來說，缺乏一定的趣味性，對學習較難的數學概念毫無幫助。雖然有教師意識到需要改變課堂教學方法，也在課堂教學中使用了情境教學法，但是在創設教學情境時沒有把握好教學重點，導致課堂教學秩序混亂，增加了學生的課堂學習負擔，也影響了課堂教學的最終質量。除此之外，還有教師為了應付考試，只教授給學生應試的解題思路，解答方式不夠多元化，在一定程度上固化了學生的解題思路，不利于學生數學思維的發散。單一的解題方式，也會影響著課堂教學質量的提高。

二、“雙減” 背景下提高小學高年級數學課堂教學質量的策略

（一）重視課堂導入環節。 要想提高小學高年級數學課堂教學質量，首先要做的就是激發學生的學習興趣，其關鍵就在課堂的導入環節。課堂導入環節耗時雖然短，但只要利用合理，就能取得不錯的效果。不僅能迅速吸引學生的注意力和興趣，而且還能讓他們跟隨教師的指引快速進入到課堂學習環節。特別是在學習一些陌生的數學概念時，高年級學生雖然已經具備了一定的數學基礎，但是學習新概念時，還是會有困難感。遇到這種情況，數學教師就可以在課程導入環節中，針對學生的學習情況和興趣愛好設計一個趣味導入活動。

（二）引導學生深度學習。在“雙減”背景下，提高小學高年級數學課堂教學質量還需要引導學生進入深度學習。在深度學習模式下，學生的數學思維能有效被激發，其運算能力和實際應用能力能得到有效提高，幫助學生積累數學知識，建立完整的數學學習體系。學生的學習效率得到提升，課堂教學質量也就會得到相應的提高。例如，在學習乘法運算時，教師就可以根據課堂學習內容，并結合學生的實際生活經驗，讓學生在規定時間內快速進行練習題運算。通過實際的計算訓練，來加深對乘法計算的學習深度。因為數學是一門實踐性強的學科，將課堂教學內容和實際生活經驗結合起來，能強化學生的學習深度，幫助學生將所學的數學概念運用到實際生活中，以達到深度學習的目的。教師可以創設一個日常的購物情境，列出購物清單和商品價格，讓學生計算出購買所需要的費用。這種計算情境和學生生活結合緊密，能吸引學生的計算熱情，課堂練習也能讓教師發現學生的計算錯誤并進行及時糾正。教師還可以讓學生自己創設不同的購物情境進行計算，以此來加強對相關計算公式和概念的印象。在這種生活化的教學情境中學習，學生的學習熱情高漲，能更加主動參與到課堂學習之中，深度學習不斷加強，課堂教學質量也會得到不斷提高。

（三）多元化解題方法教學。 當前受到應試教育和考試分數的影響，部分小學數學教師在高年級數學課堂授課時，只一味地教授單一的解題方法，旨在幫助學生提高考試成績。因此，解題方法的教學必須多元化，這樣才能讓學生多角度思考數學問題，激發他們的自主學習的熱情，進而提高解題能力和課堂教學質量。所以，教師在日常備課時，就要選取一些解題方法多元化的經典習題。在課堂上講解這類經典習題時，要對學生進行引導，活躍他們的解題思路，讓他們自主探究出解題方法。最后幫助學生進行歸納總結，加深他們對多種解題技巧的掌握程度。數學是一門邏輯性強的基礎學科，除了多元化解題方法教學外，還要指導學生將學習內容進行關聯，串聯所學知識，多角度看待數學問題，有助于學生建立自己的知識體系。