小學數學基礎性作業設計實踐研究

文/梅州市梅縣區新民小學 王春平

隨著時代的發展和社會的進步，目前我國的小學教育事業正處于高速發展的巔峰時期。目前，我國學生學業負擔問題越來越嚴重，“雙減”政策下，越來越多的小學開始針對校內教師所布置的基礎性作業制定針對性的優化策略，但是相關優化策略所起到的最終效果并不理想。因此，我針對我國小學數學作業展開訪談調查，并通過訪談的最終結果分析當前存在的實際問題，針對問題制定相關的小學數學基礎性作業設計策略，希望能夠對我國相關的小學數學教師起到一定的參考借鑒作用，為我國小學教育事業的未來發展貢獻微薄作用。

一、小學數學基礎性作業設計要求

（一）數學教學內容方面。 數學這一學科的知識相較于小學教育階段的其他學科來說，對學生知識點的記憶所提出的要求相對較低，相較于語文等學科要求背誦古詩或者課文等要求，數學學科的知識點主要難在理解邏輯相對抽象的數學公式，因此，在對數學知識進行學習以及鞏固的過程當中，需要更加科學合理的數學作業來實現對課堂教學效果的進一步鞏固，因此，從數學教學內容的角度來看，我們必須對小學數學基礎性作業展開進一步的優化設計。

（二）數學教學過程方面。 數學學科作為小學生課堂學習的主要學科之一，需要學生課下花費更多的時間與精力來理解與鞏固相應的知識。由此，教師需要給學生布置相應的數學家庭作業來實現鞏固數學知識、反饋學習效果的目的。目前的小學數學家庭作業設計已經滿足不了上述的需求，因此，從數學教學過程的角度來看，我們必須對小學數學基礎性作業展開進一步的優化設計。

（三）數學教學減負增效方面。對于大部分小學生而言，獨立高效地完成數學家庭作業是一項比較難的學習任務，尤其是小學的學生，因為一般是年級越高，所學的數學知識就越難，相應的數學作業也越多，對學習能力的要求就更高。所以需要了解小學數學家庭作業的現狀，找到行之有效的優化策略，這樣才能有效地減輕小學學生的作業負擔。從數學教學減負增效的角度來看，我們必須對小學數學基礎性作業展開進一步的優化設計。

二、小學數學基礎性作業設計實踐策略

（一）內容多元化。 傳統教學活動當中，書面形式作業往往是必不可少的輔助教學形式之一，但是現階段的素質教育當中，對于作業形式的要求進一步提高，書面作業的確能夠幫助教師進一步提升教學對象的基礎知識掌握程度但并不是唯一的作業布置手段，教學對象不僅僅需要掌握堅實的基礎知識，同時也應該在作業當中實現情感以及價值觀念等方面的塑造。所以相較于實踐性作業來說，書面作業的形式更加單一，這種機械式的作業形式對教學對象的數學學科學習興趣十分不利，同時也容易導致教學對象產生厭學等負面心理情緒。除此之外，小學生正處于身體生長的關鍵時期，繁重的書面作業往往會嚴重占用教學對象的睡眠時間，進而導致部分教學對象睡眠時間嚴重不足。結合構建主義理論的相關知識，在開展作業設計時應該關注教學對象學習環境以及情景，重視教學對象在情景當中現存的實際問題并針對問題尋找解決問題的方式，開展多樣化的作業形式，進而幫助教學對象從原本繁重單一的作業形式中走出來，并全面發展自身的綜合素養。

（二）形式多樣化。 從上述的問題當中我們不難看出，現階段小學數學作業布置過程當中存在著嚴重的形式單一問題，同時作業數量相對較多，教師習慣于布置大量的數學作業對課上基礎知識進行練習繁重的書面作業往往會嚴重占用教學對象的睡眠時間，進而導致部分教學對象睡眠時間嚴重不足。結合構建主義理論的相關知識，在開展作業設計時應該關注教學對象學習環境以及情景，重視教學對象在情景當中現存的實際問題并針對問題尋找解決問題的方式，開展多樣化的作業形式，進而幫助教學對象從原本繁重單一的作業形式中走出來，并全面發展自身的綜合素養。

（三）布置層次化。 與發達國家相比，我國學生的作業數量相對來說是比較多的。研究表明我國學生一天的作業量是美國學生三天的作業量，甚至更多。如此一來，可以看出我國學生學習的負擔是很大的。小學生作業負擔重，要想達到減負的目標，作業數量應當追求“少而精”而不是“多而繁”。

（四）評價多元化。 通過作業批改反應數學作業的好壞可以提高教學效果，又可以讓學生在作業過程中減少出錯，加強數學學習的效果。課后作業評價是促進學生和與教師交流的重要方法。