整本書閱讀背景下高中語文散文教學的思考與實踐

文化州市新安中學 彭小波

多數散文都會以抒情或者記敘作為主要的內容，在高中階段的語文學科中有比較關鍵的地位，如今新高考、新課標廣泛推行，語文學科“整本書閱讀”引起了較為廣泛的關注，而且也成為了研究熱點，針對散文的整本書閱讀指導，也必須要引起更深層次的重視。

一、“整本書閱讀” 理念對散文教學的積極作用

散文的閱讀教學當中，有一種理念受到比較廣泛的認可，即“形散神不散”，這也是散文的基本特征，“形散神不散”指的就是散文作品必須要保證鮮明的創作主題。長期以來，我國義務教育、高中教育以及高等教育中，涉及散文的教學，都因為“形散神不散”的理念，令散文的閱讀教學存在誤區，即將所有的散文都教成了同樣的散文。“整本書閱讀”教學理念就是突破這一誤區的切入點。

“整本書閱讀”立足單篇散文的語言風格、審美內涵等元素基礎之上，鼓勵學生關注作者的散文集的整體思想內核，希望學生通過閱讀，理解作品、理解作家，并感悟他的創作情感。另外，“整本書閱讀”理念應用在散文教學中，也能夠讓學生更全面地理解散文的文字特征，有助于提升他們主動表達的能力。

二、 整本書閱讀背景下高中語文散文教學實施策略

（一）前期籌備：選擇散文文本，設置閱讀限期

1.文本選擇

滲透“整本書閱讀”理念到散文中，必須要做的就是要選擇適當的散文文本，這是開展閱讀指導、實現綜合素養培養的關鍵前提。選擇的散文在內容上必須要契合當前高中學生的認知能力以及知識基礎，且滿足他們的生活實際情況，有助于促進其健康成長；另外，考慮到高中階段學生往往因為高考的壓力可能會面對負擔沉重、心理壓力大、自由時間較少等問題，可以嘗試擇取一些單篇篇幅比較精簡的散文集作為整本書閱讀的對象。

例如，針對高一學生，由師生共同商議，確定《文化苦旅》作為整本書閱讀的對象，其中涉及很多單篇散文，是游記類的散文合集，而且也具備文化內涵和思想內涵，在教材中也有相關要求；在篇幅上，《文化苦旅》內散文的篇幅均較小，學生可以按照要求完成閱讀。另外，因為是學生親自參與決定的，學生的閱讀興趣也比較強烈，有助于構建堅實的整本書閱讀基礎。

2.限期設計

高中“整本書閱讀”不同于初中和小學，需要有一定的要求。具體來說，可以考慮學生實際情況，依照散文這一單篇比較簡潔的文體特征，在時間上可以相對分散，每天都有一項閱讀任務為宜，例如：每周的周一到周五，結合自己的能力，閱讀兩篇到三篇散文；到了周末，利用兩天周末，重點閱讀兩篇散文。且在閱讀的過程中，在散文上標注自己覺得寫得好的地方，適當寫寫賞析要點。

（二）中期閱讀：立足散文特征，展開閱讀指導

散文的文體比較特殊，且目前還沒有較為完善的學術研究作為參考，因此，我們仍然采取相對保守的方式，從散文的基本特征以及整本書閱讀的模式入手進行闡述。

1.單篇細讀

“細讀”就是將單篇散文讀懂、讀透，做到精讀，精讀的過程必須要對文本進行認真研究，如文本語言特色、文章結構、美學特色等，經過細讀、精讀之后，根據自己的理解和閱讀體驗形成一定的感悟。整本書閱讀理念滲透到散文文集中，教師需要強調，讓學生將散文閱讀區別于小說、傳記等文本，對單篇文本進行深度挖掘和精讀，以形成獨特的體驗。例如，在《文化苦旅》當中有一篇飽含歷史意蘊、民族精神和理性思考的《陽關雪》，教師可以此為基礎，設置閱讀任務“《陽關雪》中刻畫了什么對象？《陽關雪》文本結構是什么？《陽關雪》體現了什么樣的情感內涵？《陽關雪》的語言特色是什么？”，鼓勵學生精讀。

學生在初讀階段就可以解決第一個問題，但是在精讀階段，可以理解，《陽關雪》并不是簡單地在寫“陽關”，而是借助歷史遺跡表達對中華民族對于人類文明的偉大貢獻的感慨之情。文本可以從三個層面加以理解，語言有強烈的詩歌美感，節奏感強烈，值得反復閱讀。

2.整體閱讀

在針對每一篇單篇散文進行精讀之后，教師需要鼓勵學生重新回顧（或再次閱讀）散文集，掌握散文集的整體主旨，總結作者的語言特征、情感態度等，可以配合表達性的作業，將學生的閱讀心得遷移轉化成具體文字。

例如，針對《文化苦旅》，教師可以引導學生在回顧散文集的過程中，總結余秋雨這部文集的創作特征，很快就會有學生意識到，整篇散文集從第一部分到第四部分，分別經過了旅途起點、中國旅途、世界旅途以及人生旅途，是逐漸擴大范圍的。

此時教師就需要抓住學生回答的這個切入點，向學生說明，《文化苦旅》包含了大格局、大氣度、大視野，雖然書寫的方式是“散文式”的，但是眼光卻飽含“歷史性”，是超越文化歷史的，是當代散文的集大成之作。這一環節，也是“整本書閱讀”理念在散文類文本的閱讀教學中最為關鍵的環節，是將學生的思維從單篇文本拉到整本書的過程，能夠促進學生的思維發展。

另外，也可以在閱讀周期的基礎之上，于每周的周三或周四，抽出一節語文課，組織“閱讀交流”，談談距離上一次交流的一周內自己的閱讀心得，促進交流溝通；在閱讀交流會上，教師也可以適當地進行一些補充，例如，針對《文化苦旅》的作者余秋雨，教師可以講述一些他寫作經歷中的小故事，讓學生更好地感受散文創作背后人文因素的影響作用。需要注意的是，如果學生對這種周期性的交流活動興趣不大，也可以改成其他的形式，以學生的閱讀興趣為主。

（三）后期總結：歸納閱讀資料，積累文學體驗

散文不同于其他文本類型，其整本書閱讀的過程是由零碎、單篇的閱讀體驗過渡到整本書宏觀理解的，因此，對散文單篇的閱讀記錄要進行適當的整理。例如裝訂閱讀過程中做好的讀書筆記、批注內容、教師布置的表達性作業、交流活動上的實錄筆記等等，成冊留存，之后自己可以進行回顧，形成新的學習體驗。散文具備較強的感性特征，隨讀隨新，如果加以善用，能夠起到良好的閱讀效果。在這一過程中，教師可以幫助學生整理，或者將其拍攝成電子版，保存在線上平臺中，以便學生之后隨時查閱。