基于“雙減”政策的小學語文高年級單元作業設計策略初探

文/佛山市順德區云路小學 黃文燕

“雙減”背景下，如何能更好地減少學生負擔，又能讓其對單元知識和技能的掌握更加全面扎實，思維水平和語文素養得到提高？作業設計做到優質高效很重要。下面以部編版小學語文五年級上冊第六單元作業設計題目為例，對小學語文的單元作業設計在高年級的實施策略做一個初步的探討。

一、整體為理念，明確單元作業目標

附1：【作業目標】

1.能獨立識字，對易錯字進行梳理，認識生字32 個，書寫28 個，書寫39 個。

2.在學習提高閱讀速度的基礎上，從課文中整體感知人物情感，同時也學會聯系文中描寫的場景和相關細節體會蘊含的情感。

3.能感受課文中的舐犢情深，并遷移到生活中類似的事，體會父母之愛，用合適的語言闡述自己的看法。

4.能體會文章的表達手法與表達效果及蘊含的情感。

5.能夠積極主動地參與，組員有效地溝通、交流和協作，在貼近生活的真實情境過程中增強協同能力、探究能力和實踐創新能力。

在綜合考慮學生的認知發展水平、學習基礎、課程標準要求和單元教學目標后制定了這個單元的作業目標。目標的制定，是對單元作業的整體把握。在單元作業目標的指導下，能有效避免了一課作業隨意性大、隨意性強、作業之間關聯性不強等問題的發生。

二、單元為單位，夯實字詞句段基礎

給學生進行單元作業設計時最為關鍵的一點，就是要幫助學生夯實基礎知識，而字詞句段基礎是最為重要的一部分，老師需要結合于這一個大單元中學生所需要學習的字詞句段，通過多種形式給學生進行作業設計，要讓學生既會拼寫也要拼讀，同時還要讓學生對于詞句段進行學習積累，如以下所示：

三、趣味為引領，創設學習感悟情境

本單元的閱讀元素為“注意體驗場景中蘊含的感情和細節描寫”，從而為學生創造了一個可以作為導演去體驗場景和細節重要性的拍攝情境。以此串聯單元核心知識，在任務活動推進的過程中，提升學生思維能力，逐步落實核心素養。

附2：

我是一名小導演

情境設計： 假如你是一名優秀的小導演， 想把本單元以 “舐犢情深” 為主題編排的課文內容拍成一系列親情微電影， 欲參加本年度舉行的中國青少年電影百花獎。 你會選擇哪些場景進行拍攝？ 又會怎么拍呢？

四、思維為重點，活動增強情感體驗

對于小學五、六年級的學生來說，他們的語文基礎知識已經有了一定的積累，這時候綜合運用能力和分析能力的提高就顯得更加重要了。為此，老師在設計大單元作業時，可以結合“舐犢之情”的主題，進行“項目”融合式的作業設計，讓人文主題的學習深入學生的內心世界，讓學生更完善地培養思維，提升核心素養。

附3：

“融文” 主題項目化作業設計一——融傳統文化

1. 搜集贊美父母之愛的古詩、現代詩等文章。

2. 選擇一首詩或一段文章，自己有感情地讀讀。

3.朗誦詩文給父母聽，讓他們評價一下。

4.自己創作贊美父親之愛的詩歌或者文章。

五、自主為體現，尊重個體差異發展

教師要考慮學生的獨立性，同時針對不同層次學生的需求，進行單元作業設計。對學習困難的學生要降低要求，以保持其對學習的信心；對于優秀者，可以設計出更靈活、更有挑戰性的題目，讓他們能夠更好提升。如附3 中，“項目”融合式的作業設置了選項。小學語文教學注重學生的個性發展，在設計單元作業時，充分考慮各層次學生的能力和需求，設置開放性作業，讓學生自主選擇，做學習的主人，保持學習的興趣。

六、評價為多元，促進學生全面成長

新課程倡導多元的評價目標，多元的評價內容和多元的評價方式。各單元總體作業考核要全面，多角度考核。不能只盯著學生作業的是非對錯，而是要結合學生的作業態度，發現學生在作業中的潛力。與此同時，要注重對學生作業態度、作業過程等的評價，也要注重評價主體的多樣性，把自我評價、同伴互評、教師評價相結合。