學在樂中，樂在“考”中
——“雙減”下改進考試測評方式的實踐探索

文/珠海市斗門區第二實驗小學 黃美健

為了深入貫徹國家教育部和珠海市教育局關于“雙減”政策相關精神，珠海市斗門區第二實驗小學以“雙減”為契機，充分發揮學校辦學特色，細化作業管理，豐富課后服務課程，強化課堂效率，改進考試測評方式，讓教育遵循學習規律，回歸教育本質，合乎學生成長需求，讓校園充滿成長的快樂。

一、以學生全面發展為根本，構建“六優”綜合評價體系

學校通過將國家課程融入校本課程并注重將實踐活動融入學生生活，全面地體現了創新教育，實現了“五育并舉”的教育目標。在課程設置方面，學校注重了全面發展，強調了學科活動，在評價學生的內容和方式上也注重多元并重，建立了一個“六優”學生綜合評價體系，包括思想品德、學科學業、體質健康、藝術、勞動教育和科技創新等方面。根據“六大板塊的20 多個小項指標，包括學生的品德發展水平、學業發展水平、體質健康發展水平、藝術興趣特長養成、勞動技能和勞動習慣養成以及科技創新能力綜合表現”，我們依托“爭優”的評價方式來構建了學生的“六優”綜合評價結構框架。

二、 以多方評價為依據， 引入“三位一體”評價形式

在改革實踐中，“樂考”評價系統逐步引入“單元、專項、表現”三位一體的評價形式。其中，“單元評價”與“專項評價”在教育教學進行過程中同步展開，表現性評價主要在期末結束時進行，既對學生的知識掌握進行定期診斷，又對學生的能力發展進行持續監測，而且讓學生的思維、創新實踐、情感態度、品格等得以呈現，三種形式共同構成“樂考”學業綜合評價系統。

三、以多維評價為原則，確定學業評價目標與評價標準

1.確定多維的評價目標。 評價的四維目標包括：知識與技能、過程與方法、情感與態度以及合作、專注、有序等品格。

2.制定等級化的評價標準。“樂考”評價標準以等級化代替分數化，突出評價的發展性功能。以一年級語文“樂考”評價標準設置為例，其中“讀書好少年”項目的評價內容是課外閱讀積累量和口語交際能力。

四、以多元評價為原則，改進學生評價內容和方式

1.通過以課堂、活動觀察為評價平臺， 形成多樣化的學生綜合評價方式。這些方式包括活動式、實踐式、滲透式、互動式等過程性評價，同時也包括量化式、檢測式、問卷式、總結式等終結性評價。評價過程和終結的方法有很多種，強調了平行和交叉評價的作用，同時突出了綜合評價的方便操作和容易被接受的特點。

2.“六優” 綜合評價體系與教育教學深度融合的實踐，涵蓋學校為學生成長創建的所有活動。每學年學校都會開展一系列的德育活動，包括入學禮、敬師禮、成人禮、國慶歌詠會、親子趣味運動會、學生田徑運動會、足球文化節、勞動能力大比拼、英語節、數學節、藝術節、科技活動、漢服文化節、斗門本地美食節、斗門傳統文化節和國際嘉年華活動等。

3.增設學業發展水平“樂考”評價方式。學校通過設置“樂考”檢測方式，以多樣的形式展現，更加全面地對學生在知識技能、學科思想方法、實踐能力、創新意識、情感態度價值觀等關鍵指標進行全方位評估，全面了解本學期學生在學業發展水平上的成果，同時展現了綜合評價以學生為中心的引領性和發展性。

4.以信息技術為支撐，提高評價的信度和效度。 學校依托智慧睿平臺，開發了系列學生評價手段和形式；利用信息技術及時、動態的管理便捷性，關注學生各時段的過程性表現，以文字描述、拍照上傳等形式記錄、說明學生的行為習慣，第一時間反饋給班主任，提高教育的真實性和實效性。

五、反思與展望未來

1.“樂考”不僅響應“雙減”，更是教學評價方式的進步。 考試的改變不僅僅意味著減輕負擔，而是將嚴肅的考試方式“轉變”為一種全新形式，既能讓學生參與實踐，又能培養團隊協作意識，這實際上是教學評價方法的重大進步。

2.考試形式的變化，倒逼教學過程的改革與教學理念的提升。 學習輔助軟件“樂考”為學生帶來了輕松，但對學校和老師提出了更高的教學要求，考試評價方式的變化促使教學改革和教學理念的提升。

3.將實現“樂學”“樂考”科學化和合理化的可持續推廣。評價方式改革是一項復雜的工程，牽涉到各個方面。僅僅推行一種或兩種新的評價方法是不夠的，需要運用可行的科學手段，通過系統收集有關教學的信息，結合教學過程和結果，做出有價值的評判。