跳出“學科”看數學
——淺談跨學科視角下的初中數學教學

文/興寧市興民中學 黃偉宏

隨著教育發展進程的不斷推進，傳統單一課程為主的教學模式逐漸難以滿足初中數學的教學需求，為了及時且有效地彌補這一不足，數學教師則可以采取“跨學科”的方式進行教導，以多元知識聯合的形式來豐富教學活動，由此實現數學教學的提質和增效。下面，我將圍繞于此，簡要分析開展跨學科教學的意義，探析跨學科視角下的初中數學教學路徑，以供相關教學工作人員參考借鑒。

一、開展跨學科教學的意義

首先，“跨學科”教學工作的開展，能夠有效改善以往數學課堂教學中存在的“教學內容單一”“教學氛圍枯燥”“教學活動固化”等情況，促進初中生數學學習感知優化的同時，還能夠充分活化數學課堂的教學氛圍；其次，“跨學科”教學工作的開展，能夠充分滿足初中生日益增長的數學知識學習需求，助力其數學知識基礎的同時，還可以讓初中生對既往所學的數學內容產生全新的理解與感悟；最后，“跨學科”教學工作的開展，能夠貫徹落實新課標改革及素質教育政策所提出的“全面發展”的教育要求，讓初中生們在掌握基本數學知識與數學技能的同時，了解、獲取更多、更具實用性的知識與素質，進而加速初中生身心思智的成長與發展。

二、跨學科視角下的初中數學教學路徑

（一）基于“跨學科”角度開展課程導入，引發初中生的學習興趣。如在學習“求解一元一次方程”這一課程前，可以將數學導入與體育學科進行聯動。導入的第一環節，教師需要帶領初中生們簡單回顧一元一次方程的運算流程，由此來激活他們的方程解答思維；導入的第二環節，教師可以創設體育運動主題的導入游戲。比如，教師先將教室中的課桌搬到兩邊，空出中間的空間，并在講臺上擺放若干根粉筆；而后，將初中生們劃分為若干小組，他們站定在后黑板處，每個小組每次派出一名成員，快速走到講臺前拿取一根粉筆，并在返回后的后黑板上任意寫下一個數字或一個符號，每名學生只寫一筆，將之組成一個完整的一元一次方程后，由小組的最后一名成員獨立進行解答。率先完整寫出方程題目以及準確作答的小組皆可計一分，率先累積五分的小組獲得游戲的勝利。除往返跑的體育運動游戲以外，教師還可以融入蹲起、俯臥撐、原地跳高（該運動實施時，需要確保不會為其他班級帶來負面的影響）等項目作為輔助。在與“體育學科”的聯動導入中，不僅初中生課前預習的感受得到了優化，學習的注意力、學習熱情也得到了有效地調動，進而實現了“學習興趣”的引發。

（二）基于“跨學科”角度開展課程講解，細化初中生的學習理解。如在學習“數據的收集與整理”這一章節的課程前，可以將“政治（又稱道德與法治）”學科融入其中。本單元的全部課程皆圍繞“數據”進行設定，因此，在課程講解的第一環節，教師可以先播放一段與“新冠疫情”有關的新聞播報，讓初中生們在觀看中，了解我國各地受疫情影響的人數分別有多少，參與抗疫的志愿者、志愿軍以及醫務人員又有多少？在這一環節中，初中生不僅可以清晰知曉本課程的主旨與“數據”相關，還可以激活“愛國、愛民”的思政意識。在課程講解的第二環節，教師需要詳細解析數據收集的方法，教授初中生們數據分析、整理的技巧，由此來夯實他們的課程知識基礎。在課程講解的第三階段，教師可以為初中生們提供一些“新冠疫情”相關的資料，并讓他們運用本課程習得的數學知識，收集其中存在的各個數據，并自行選擇合適的統計圖進行整理、匯總。在課程講解的第四環節，教師需要圍繞課程主旨，設計一些思考探究的問題，讓初中生們參考數據表格、結合對思政知識的理解，嘗試解答之。在這一環節中，教師還可以給予初中生們一定的自主權，讓他們與同桌、前后桌交流感想個體會，由此夯實他們對課程數學知識的掌握、升華對思政元素的認知。進而，在與“政治（道德與法治）”學科的有效聯動中，切實提升了數學學科本身的高度，切實細化了初中生對當前知識的理解、強化了初中生對當前知識的運用。

（三）基于“跨學科”開展課程練習拓展， 深化初中生的學習感悟。完整的數學教學體系由導入、講解、練習、拓展四部分構成，教師在落實“導入、講解”工作時，需要針對性地選擇科目進行融入，在落實“練習”與“拓展”的工作時，則可以適度增加融入的學科數量，在豐富初中生知識儲備的同時，進一步深化他們對現階段各學科知識的學習感悟。