構建基于素養發展的高中化學“微項目學習”的實施方式

文/廣東第二師范學院實驗中學 郭妙嫻

項目學習具有增強學生活動參與性、學習實踐性及真實情境中學以致用的創新應用性等教學優勢。但經過文獻研究發現這種教學模式主要使用于學生課外拓展活動，或者課余興趣小組進行項目協作和探究，較少文獻研究涉及日常課堂教學中運用和實施。這主要是由于此教學模式存在學習時間跨度大與課堂教學課時有限的沖突，因此筆者提出將項目學習融入常規課堂教學中，形成可以服務于我國課堂教學的新型教學模式——“微項目學習”。經過多年的高中化學課堂實踐研究，構建了基于素養發展的“微項目學習”在高中化學常規課堂實施的實施環節和實施方式。

一、概念界定

1.“微項目學習”

高中化學“微項目學習”（Micro Project- Based Learning 縮寫為MPBL）是指根據高中化學教材的學習內容，設計源于真實情境的微項目融入常態課堂，通過學生小組合作制定項目方案、實施活動、展示交流作品或成果、評價總結等學習環節解決化學問題，從而建構知識體系和培養學生化學核心素養的一種教學方式。“微項目學習”從“項目學習”衍變縮小而來，具備項目學習的核心要素和特征，“輕便靈巧”，便于組織實施，更適應我國國情。

2.素養

本文中的“素養”是指《普通高中化學課程標準（2017 年版）》提到的化學學科素養，包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”和“科學精神與社會責任”五個維度。化學核心素養是學生必備的科學素養，是學生終身學習和發展的重要基礎。化學課堂教學是落實化學學科素養的主要途徑，將“微項目學習”運用于常態課堂，具有增強學生活動參與性、學習實踐性及真實情境中學以致用的創新應用性等優勢，能促進學生核心素養發展。

二、構建基于素養發展的高中化學“微項目學習”的實施方式

1.課內外融合式微項目學習

（1）特點：“課內外融合式微項目學習”指的是“微項目學習”的實施環節根據實際分別在課前和課堂完成。一般，確定項目、方案制定、實施活動等實施環節在課外完成，成果展示、項目評價和總結反饋等其它實施環節主要在課堂完成。“課內外融合式微項目學”習的難度比較小，不屬于教學重難點，因此一般選擇拋瞄式策略。為了避免主題太開放造成天馬行空，可將學習內容問題化，或利用評價標準，引導學生把握正確的學習方向。由于這些任務比較耗時，高中學生學習任務重，課堂交流時間也有限，因此每個學期每個小組最多只能承擔1- 2 個“課內外融合式微項目學習”。

（2）項目內容及選擇：所選的內容一般為延伸拓展課本學習內容，與生活息息相關的化學知識，社會的熱點問題，概念原理的應用，趣味性較強，能觸動學生的內心體驗，以接近真實或有待解決的真實問題為標準，可多方向、跨學科。

（3）實施策略：教師在開學初系統規劃本學期“課內外融合式微項目學習”安排——以學期為單位，根據課程標準和教材學習內容設計“微項目”主題列表，再根據學習進度，安排“微項目”開展的大致時間。開學初新課授課之前引發學生，引導學生組建4 人組“微項目”小組，選擇“微項目”主題。每學期每個小組承擔1- 2 個“微項目”學習活動。接著配合課堂學習進度，教師提前一周給出“微項目”的目標、要求及任務給選擇該“微項目”的小組。小組接受到任務后，利用課余時間制定方案和開展實施活動。最后教師根據教學內容設計“微項目”展示交流穿插在課堂教學中，大約10 分鐘的時間。小組代表利用ppt、實驗或演繹等方式交流和展示研究成果。

2.課堂嵌入式微項目學習

（1）特點：“課堂嵌入式微項目學習”指的是課堂的某一個教學環節采取“微項目學習”的教學模式。一般1 個課時需要完成多個學習內容，教師根據學習內容的類型、目標要求和學習者特征，選擇最適合的教學模式。

（2）項目內容及選擇：學習內容一般為實驗探究、概念或原理規律的推理或應用，還可以是解決問題的過程中容易出現意見嚴重分歧的內容，是本課時的重點。這些內容應具有一定開放性或有探究的必要性，適合最近發展原則。

（3）實施策略：實施“課堂嵌入式微項目學習”，最重要的是調控整個課時的時間，合理分配各課堂教學每一個環節的時間。簡單陳述的知識可通過學生閱讀課本獲取和練習輔助達成學習目標，將時間留給課堂學習重點，確保“微項目學習”時間充足，學生能充分思考、討論和交流。同時根據實際情況，可簡化“微項目學習”的實施環節。

3.“課堂完整式微項目學習”

（1）特點：“課堂完整式微項目學習”指的是整個“微項目學習”實施環節基本在1 個課時內完成。

（2）項目內容及選擇：經過行動研究，發現可設計為“課堂完整式微項目學習”的學習內容有①某些原理的推理或應用，例如外界因素對化學反應速率的影響情況，電解質強弱的實驗探究；②學生對于該內容具有一定基礎或者復習提升、綜合應用的內容；③屬于學生最近發展區內的科學探究實驗，同時還要滿足該實驗安全性高，具有一定的探討性；④復習課上的思維導圖或概念圖的制作，等。

（3）實施策略：教師設計“課堂完整式微項目學習”時，須嚴格框定各個環節的實施時間，建立恰當的腳支架，引導學生在有限的時間內完成學習。實施活動環節的時間一定要充裕，其它環節時間不能太長，包括明確主題、組建小組、制定方案、展示交流及評價等過程最多控制在20 分鐘左右。

4.“課時單元式微項目學習”

（1）特點：“課時單元式微項目學習”是指將學習內容分成幾個“微項目”主題，不同的小組承擔，分幾個課時完成“微項目學習”。

（2）項目內容及選擇：高中化學教材中有些章節內容與生活聯系比較緊密，內容比較多，陳述性知識較多，涉及較少概念，理論性不強，通過閱讀課本和信息搜索，或者輔助簡單的實驗，即可以達成基本課程學習目標。這些內容的課程學習目標主要為了解、知道或培養學生的情感態度與價值觀，因此可設計成“微項目”開展學習。

（3）實施策略：“課時單元式微項目學習”設計時根據課程標準和學習內容進行單元整體教學設計，學習內容、難度和目標層次有序。注意引導學生對知識結構系統化，化學概念、原理在活動探究過程的應用，進而引導學生應用和修正前期所學的認知模型，將思維顯性化。另外重視培育學生“科學探究與創新意識”和“科學精神與社會責任”的高中化學學科核心素養。