以混合式教學改革服務課程思政建設的路徑初探

文/西安郵電大學 楊夢瑤；中國水利水電第三工程局有限公司 侯鳴

2018 年11 月，習近平總書記在全國教育大會上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。2019年10 月，教育部印發《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（以下簡稱《意見》），進一步強調了課堂教學是大學教育的主要途徑和基本形式。2020 年5 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），進一步明確了課程思政的建設目標和任務。這充分表明了高校要努力做到“兩個全覆蓋”，即全體教師都要參與課程思政建設。

課程思政建設是新時代高校落實立德樹人根本任務的重要舉措，是新形勢下推進高校思想政治工作的重要抓手。然而，目前高校對課程思政建設存在認識不到位、教育理念陳舊、教學方法單一、教學改革滯后等問題，在教學理念上存在重知識傳授、輕價值引領的傾向。在此背景下，混合式教學模式應運而生，并受到廣泛關注和認可。混合式教學在教育理念上更加注重學生的全面發展，強調在“教”與“學”過程中發揮教師和學生兩個主體作用[1]。混合式教學模式下的課程思政建設也應運而生。

一、混合式教學模式與學生的學習需求分析

首先，課程思政建設需要從學生需求出發，學生是混合式教學的中心。混合式教學以學生為中心，要求教師要充分了解學生需求、分析其特點和學習習慣，進而才能更好地開展課程思政建設[2]。在具體實施中，教師要充分了解大學生的心理特點和行為規律，根據課程內容、教學方法和評價方式等對教學進行優化設計，進而幫助學生實現深度學習。其次，混合式教學要以學生為中心設計課程目標。在課程目標設計中既要明確課程重點、難點和關鍵點等學習目標，又要確定課程的思政要素。傳統課堂上以教師為中心，忽視了學生的主體地位、缺乏對評價機制的探索；而混合式教學更注重學習過程中師生之間、生生之間的互動交流以及對評價機制的探索。

（一）基于MOOC 的混合式教學。MOOC（Massive Open Online Course）是由美國在線教育巨頭Coursera 創建的一種新型在線課程。MOOC 利用互聯網的便捷和開放性，讓世界各地的人可以在沒有時空限制的情況下獲取優質課程資源。其開放性、便捷性等特點，為高校實施混合式教學提供了極大的便利[3]。基于MOOC的混合式教學是利用MOOC 的開放性和資源共享性，在混合式教學中將MOOC 與傳統課堂相結合，實現二者優勢互補，進而提升課程思政建設效率。具體實施時，教師在教授過程中要充分考慮大學生學習特點和行為規律，將思想政治教育元素融入課程教學中；在課堂外利用網絡學習平臺，讓學生課下自主學習。同時，要充分調動學生學習積極性、加強師生互動交流、鼓勵學生自主思考和反思等，這樣才能提升混合式教學的成效，實現課程思政的目標。

（二）課程思政資源庫建設。課程思政資源庫建設是混合式教學模式的重要組成部分，其是課程思政建設的基礎。它需要將思政元素和資源融入專業教學中，使課程思政內容在整個專業教學中貫穿始終[4]。這就要求教師在進行混合式教學改革時要及時梳理和提煉相關思政元素和思政資源，進而按照課程思政建設的相關要求，建設相應的課程思政資源庫。以“數據結構”課程為例，在混合式教學改革中，教師需要對教材進行修訂和更新，在對教材進行修訂和更新時要融入思政元素，并對課程內容進行重新整合。同時，教師還要根據教學目標確定課程思政元素，并將思政元素與內容融合在一起，形成有效的教學設計。教師還要不斷收集和積累各類思政資源并建立相應的課程思政資源庫，在混合式教學模式實施過程中需要不斷完善資源庫內容，使其成為學生獲取課程思政知識的主要渠道。

（三）基于“互聯網+”的在線學習。在互聯網快速發展的背景下，在線學習成為教育的重要形式之一。在線學習具有自主靈活、不受時間和空間限制的優勢，其本身也具有開放性和互動性等特點，可以滿足不同學生的個性化學習需求，更好地實現因材施教。混合式教學模式是在傳統教學模式基礎上融合在線學習而形成的一種新型教學模式，其已成為現代教育發展的重要趨勢。這種新型教學模式可以使教師在線上進行實時教學管理，學生能夠在線上自主學習，進而更好地滿足學生個性化需求。同時，這種新型教學模式還能夠促進課程思政建設。根據研究表明，基于“互聯網+”的在線學習方式是當前學生開展混合式教學的主要方式。因此，基于“互聯網+”的在線學習可以更好地服務課程思政建設，為課程思政提供強有力的支撐。

二、以學生為中心設計課程目標

以學生為中心設計課程目標是混合式教學模式的靈魂所在。在傳統課堂上，教師的知識傳授是通過教師講述、學生聽講等方式實現的。這種模式下，教師將課程目標講得很清楚，但學生并不清楚自己到底學了些什么，更不清楚學習的效果如何。而混合式教學模式則不同，其設計思路就是在學習過程中，以學生為中心，圍繞學生的需求而展開[5]。以網絡教學平臺上“大學物理”課程為例。該課程主要介紹如何使用光量子進行一些簡單的計算和實驗。課程目標主要包括以下幾個方面：一是知識目標，即了解光量子計算的基本原理與發展現狀；二是能力目標，即了解光量子計算所需的基本能力；三是情感目標，即感受物理科學帶來的樂趣與挑戰。在教學實踐中，教師要時刻關注學生對這門課程的學習需求。教師要對課程內容進行分類和整理，根據不同專業和課程特點確定本學科課程思政的核心內容。在教學過程中，教師應時刻關注學生在學習過程中出現的問題，并進行針對性解決，然后根據學生遇到的問題或需求進行知識目標設計與能力目標設計。

三、重構教學方法和評價體系

以混合式教學模式為基礎，重構教學方法和評價體系，既可以利用課堂教學優勢，又能有效利用網絡課程資源。具體可從以下三個方面著手：一是教師要提升自身的教學能力和素質，掌握一定的現代化信息技術，善于運用網絡資源開展教學活動。在課程思政建設過程中，教師要合理設計教學活動，靈活運用信息化技術手段，創新教學方法，如案例式教學法、實踐式教學法等。此外，教師也要加強學習型課堂的構建與實踐。通過這種方式，教師可以充分利用網絡課堂的資源優勢為課程思政建設服務。二是要明確課程思政的目標和評價體系。首先，要明確課程思政建設的目標，是為了學生思想政治素質與道德品質的提升、知識體系與價值體系的完善、行為習慣與行為方式的高質量轉變；其次，要將課程思政建設內容融入專業課程中，并建立健全的評價機制。專業課程在教學中應強調知識傳授和能力培養并重，積極引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過評價體系的構建和完善，確保課程思政建設目標得以實現[6]。

（一）學生評價。課程思政建設的主要目標是培養學生正確的人生觀和價值觀，因此，評價體系的構建應緊緊圍繞著學生展開。在線上教學過程中，學生在線上學習期間可通過課堂簽到、在線學習情況等方式了解自身的課程內容學習進度，也可通過開展課堂討論等方式與教師交流，使教師充分了解學生對課程思政內容的接受情況。線上評價不僅能及時了解學生學習情況，而且便于教師及時調整教學策略。線下課堂上，教師可以通過布置思政作業、開展思政主題活動等方式了解學生對課程思政內容的掌握程度和接受程度，從而針對性地開展教學活動。教師也可以通過利用網絡課程資源庫中的案例資源、視頻資源等，引導學生運用馬克思主義哲學、唯物史觀、辯證唯物主義等理論去分析案例，從而提高分析和解決問題的能力。

（二）課程思政教學質量評價。課程思政建設目標的實現需要多方合作，教師的教學質量評價也是課程思政建設的重要一環。為此，課程思政建設應將教學質量評價作為教學工作的重點，完善教學質量評價體系。首先，要構建統一、規范、合理的課程思政評價標準，細化和明確教學質量評價指標。其次，在評價指標體系構建過程中應注重系統性，力求從多方面進行考量。最后，建立一套科學、客觀、有效的教學質量評價機制是課程思政建設中的重要內容。目前，我國課程思政建設尚處于初級階段，而對其進行科學而有效的評價則是保障課程思政建設效果的重要條件。為了保證課程思政建設能為課程教學服務，教師應注重對學生綜合素質和能力的培養。同時，為了使教學質量評價更加合理、科學、有效，應采取多樣化的評價方式和手段。為了能夠切實提升課程思政建設水平和成效，教師應注重對學生學習興趣、學習態度等方面的評價；應注重學生個性化發展需求、教師綜合素質和能力、課程教學內容和方法等方面的評價。

（三）學生專業能力評價。學生專業能力是指學生在專業學習過程中表現出來的基本知識、基本技能和基本素質的總和。專業能力的評價，既可以通過學校課程評價完成，也可以通過課程思政完成。在學生專業能力評價過程中，應從三個方面進行：一是專業知識的掌握情況，主要考查學生對專業課理論知識的掌握情況；二是運用專業知識分析問題和解決問題的能力，主要考查學生綜合運用理論知識分析問題、解決問題的能力；三是教師要在教學過程中注意培養學生學習和研究的興趣、樹立創新意識和創新能力，鼓勵學生積極參與課程思政建設。

四、基于混合式教學模式的課程思政建設實踐

線上課堂是以課堂教學為主的線上教學模式，是對傳統課堂的延伸與拓展，是課程思政的主要陣地。線上課堂具有自身獨特的優勢，如跨越時空限制、教學內容豐富、師生交流便利、教學效果直觀等。當然，線上課堂也存在一些缺陷，如教師難以實時關注學生學習進度，對學生學習情況缺乏了解，無法即時掌握學生思想動態等。線下課堂是以課外自主學習為主的教學模式。線下課堂與線上課堂相結合，具有豐富的教學資源，并可以開展豐富的實踐活動。例如，開展課外實踐調研、社會實踐志愿服務、學術沙龍、專題講座、熱點問題研討等活動。這些活動具有較強的互動性，可使學生在參與活動過程中獲得豐富的學習體驗與經驗積累，進而提升自身的綜合素質。

基于混合式教學模式下的課程思政建設可從以下幾個方面進行實踐：一是結合課程特點將思想政治元素有機融入課堂教學內容；二是重視思政元素在課程教學全過程中的融入與滲透；三是強化學生思政素養；四是開展混合式課程思政評價。例如，結合“醫學微生物學”課程特點，將思政元素有機融入課堂內容。在教學方法上，充分利用線上和線下兩個課堂開展混合式教學。在線上課堂中采用“教師講授+討論答疑+課程討論”的教學方法；在線下課堂中采用“教師講授+討論答疑+小組展示”的教學方法。學生在線上和線下課堂中都有充分展現自我的機會，教師則通過線上課堂與線下課堂對學生進行評價。

五、結語

混合式教學模式是在傳統課堂、網絡課堂內外等多種教學模式基礎上形成的一種新型教學模式。在實施過程中要充分考慮大學生學習特點和行為規律、課程特點以及傳統課堂和網絡課堂優勢互補等因素。混合式教學與課程思政相結合，通過線上和線下的相互補充和融合，實現了教師主導與學生主體相統一，課堂知識傳授與價值引領相統一，顯性教育與隱性教育相統一，線上課堂與線下課堂相統一，以及知識傳授、能力培養、素質養成、價值引領相統一等。高校應充分挖掘各教學環節蘊含的課程思政元素，構建知識傳授、能力培養和素質養成三維一體的課程思政體系，通過將混合式教學和課程思政緊密結合起來，促進高校教學方法的創新和教學內容的優化，提升教學質量和效果。

目前對該課題的研究仍處于起步階段，在實際應用中仍存在一些問題，有待進一步探索與研究。例如，在混合式教學過程中，如何實現線上資源和線下課堂資源的有機結合，如何增強課程思政元素融入課堂教學的實效性等問題還有待進一步研究。隨著人工智能、5G 等新興技術的快速發展，混合式教學模式將會得到進一步發展。這是一個全新的研究課題，在今后的實踐過程中還需要進一步完善和探索。