如何在小學英語課堂教學中創設真實場景

☉戴 維

小學英語在同體系的課程鏈條中雖然處于基礎環節，但是由于其所具有的綜合性和高知識密度等特點，在同階段的課程當中仍然有著較大的學習難度。針對這一問題，很多小學英語教師在傳統思維的影響下習慣于通過強化理論學習的手段來幫助學生實現“破局”，結果卻反而進一步加重了學生的學習負擔，并在客觀上淡化了英語學習的現實價值。為了有效扭轉這一不利局面，小學英語教師要圍繞英語“交流工具”的本質屬性，從場景創設的角度切入去思考、制定系統性的應用策略，引導學生從真實、實踐的角度出發取得學習質量和效率的大幅提升，從而實現課程教育的“華麗轉身”。

一、借助多媒體技術實現英語課堂中真實場景的創設

多媒體技術的興起給教育工作者提供了一條全新的教學內容輸出路徑，也讓學生們煥發出更為濃厚的課程學習興趣。小學英語教師要充分利用多媒體技術的“東風”，憑借其多元展示的優勢來促進場景創建工作的優化執行，并為其他方面有關工作策略的推進提供可靠的科技助力。

（一）依托多媒體技術還原材料內容

語言類科目的教學必然要以諸多文字材料，尤其是課文作為主要的教學素材，小學英語自然也不例外。時至今日，絕大多數的小學英語教材都會將知識信息以生活化的方式融入到課文當中，這也就意味著這些課文必定是構建真實場景的寶貴資源。小學英語教師要尊重小學生相對有限的還原思維能力，同時發揮出多媒體技術在信息呈現方面所具有的直觀化、動態化的優勢條件，將課文等材料中的場景化內容以視頻等方式表現出來，讓學生通過更直接的方式完成對這些場景的可視化攝入，從而幫助學生在感官上獲得更強的主觀代入感和深維信息刺激，為教學目標的達成提供有利條件。

例如，對于《Happy New Year!》這一單元的教學，教師可以利用網絡素材制作或者直接下載現有的教學視頻，讓課文中的人物“活”起來，并在動畫視頻中將課文情節演繹出來，在有聲對話中將課文里的詞匯、短語和句式朗讀出來，使學生以“看動畫”的方式去完成對課文的理解和深度學習。

（二）依托多媒體技術還原語言元素應用場景

小學英語教師在完善對課內材料的場景化開發的同時，還要從中提煉出核心的詞匯、短語和句式成分，借助多媒體資源和技術構建出更為豐富、多元的應用場景，引導學生從更多角度了解這些知識信息的使用方法，開拓其英語思維，讓其進一步感受到場景化學習的無窮樂趣和參與價值，使有關工作的效果優化得以更上一層樓。

例如，在帶領學生學習《Keep our city clean》這一單元的內容時，教師就可以圍繞本單元中“Keep sth/sb ……”的核心句式來從網上選擇一些素材制作對應的視頻，將諸如“Keep us health”“Keep your room clean”或者“Keep ourselves happy everyday”等主題場景還原出來，讓學生通過場景中的角色對話對這一句式的使用形成正確的規律認知。

（三）依托多媒體技術引入課外影視資源

小學英語教師要將課外影視資源的開發作為多媒體技術在場景創建模式下的一大應用方向，根據課程教學的內容、目標以及學生的能力、興趣去整合對應的影視資源，借助這種最有趣味性和代入感的方式來將場景創建模式的教學價值發揮到極致，促成教學目標的進一步達成［1］。

例如，在《An interesting country》這一單元教學后，教師就可以帶領學生觀看諸如《Canada——The true North》《The country in forest》《The hometown of “Sakura”》等帶有情節內容的英文記錄影評，并引導學生回顧課內的詞匯句式。

二、借助課堂互動活動實現英語課堂中真實場景的創設

隨著“生本理念”的逐步落實，“組織學生進行有效的課堂互動”已經成為很多教育工作者所重視的促進課程發展的重要策略，其在場景創設工作中也同樣得到了有效的應用。小學英語教師要將“場景”概念從外在轉移到內在層面，利用互動的方式將學生代入到場景之中，進一步拉近場景和學生之間的距離，使教學成果得到顯著的擴大和優化。

（一）依托“生——生”互動構建真實場景

正所謂“學生是學習行為的主體”，任何一種教學工作的成果進行都要以激發學生的內在能動性作為首要前提。小學英語教師要深刻認識這一點，根據課程教學的內容和學生的生活經歷，從教學材料中提煉出對應的話題并加入學生所熟悉、好奇的生活材料，形成一個個富有思考和討論價值的課題來組織學生做互動交流，進而幫助學生以更強的代入感和參與感來完成對英語知識要素的理解、吸收和應用。

例如，對于《I like dogs》這一單元的教學，教師可以在進行知識串講之后提出這樣的問題：“Do you have any animals as a pet?Is there anything fun between you and your pet?”而后組織學生以同桌或四人小組的方式進行討論交流，鼓勵大家將自己和寵物之間所發生的趣事以場景化的方式講述給自己的搭檔，最后再選擇一些學生做介紹，等等。

（二）依托“師——生”互動構建真實場景

教師是課堂教學的組織者，同時也是學生學習活動的引導者和評價者，課堂互動活動的設計必須要體現出教師的參與地位，這樣才能取得理想的成果。小學英語教師在構建教學場景的過程中，同樣要將“師——生”互動作為一項重要的抓手，仿照“生——生”互動的模式將自己以對等的方式代入到和學生的話題性交流當中，在彼此生活信息的交換、融合過程中促成抽象場景的有機生成，進而幫助學生在這種互動中獲得更為有力的思維和認知牽引。

睜開雙眼時，小伊身穿病號服裹在白色被子里，迎面而來的是來自一些穿著制服的人探尋的目光。出乎意料的是，警察并沒有追究他的民事責任，只是指著病房外抽泣著的女人問他是否認識。本來毫不猶豫的“不認識”三個字，不知為何無法說出口，那女人頭上的發絲白的有些晃眼，刺痛了他的眼睛，熟悉的陣痛再次襲來。

例如，在帶領學生學習《My family》這一單元的內容時，教師可以首先就自己的“Funning experience about friends”或者“The best friend of mine”等話題信息向學生做一些簡單的講述，以“拋磚引玉”的方式引導學生介紹一下自己的有關經歷，幫助學生將其中的場景性成分還原出來，讓學生完成對課內關鍵詞匯、句法的口語應用［2］。

（三）依托“雙語課堂”構建真實場景

英語教學追求的是“聽、說、讀、寫、譯”五大維度的全面融匯，其中對于“聽”和“說”的生本素養培養正得到更多的關注，也理應成為場景創設教學模式的重點體現方面。對此，小學英語教師不妨從“雙語課堂”的構建角度切入，在教學過程中注重對英語語言氛圍的營造，并重點突出對課程教學目標內容的口語表達應用演示，讓教學過程也成為語言場景構建的有機素材。此外，小學英語教師在這個過程中還應重點突出對語氣、語調的把控，讓英語語言場景的構建更加真實、自然。

例如，在進行課堂提問時，教師可以首先詢問學生：“I need a volunteer to answer my question，is there anyone brave?”而后再將內容用漢語表述一遍，在學生給出回答后，教師則要以“A prefect answer!”或者“I think there may be a little mistake in your answer，consider it more carefully，please”等語句作為點評。

三、借助實踐學習活動實現英語課堂中真實場景的創設

小學英語教師在構建真實場景的過程中要重點關注對實踐學習活動的有效設計和組織，引導學生以實踐參與的方式將教學材料中的情景還原成真正的“3D”模式，幫助學生在學習過程中產生最強的主觀代入感和參與感，并在客觀上深化他們對知識內容的認知和吸收層級。

（一）以場景還原活動構建真實場景

筆者在前文當中已經提及，小學英語的課文當中有很多的場景性成分，這些成分自然也可以通過場景還原的方式得到有機體現。因此，小學英語教師可以結合學生的綜合能力和興趣，引導學生以“情景劇”的方式將教材中課文的對話性、活動性內容演繹出來，將學生“拉”進教材場景的世界中，通過這種“身臨其境”的方式促進學生開展知識信息的應用和吸收，并實現課堂生本吸引力的深度強化［3］。

例如，在進行《At Christmas》這一單元的教學時，教師就可以在基礎內容講解后，引導學生分別扮演“Santa Claus”等角色，并根據課文中的角色對話來設計一些對白，在條件允許的情況下還可準備一些簡單的服裝、道具，引導學生以“組”為單位將這部課本劇表演給全體師生看，而后根據大家的表現評選出若干個“最佳劇組”和若干位“最佳演員”。

（二）以社會實踐活動構建真實場景

和課堂、教材相比，社會永遠擁有最為豐富的知識信息，也具有更為廣闊的學習和實踐平臺。小學英語教師可以在學生的學習成果和整體條件滿足的情況下，組織學生圍繞課程教學的內容開展對應的實踐活動，引導學生應用已掌握的英語知識、技能解決問題，完成任務，在這個過程中幫助學生深化對知識信息的理解和吸收，并進一步激發學生對英語學習價值的認知意識，從而完善課程教學的最終成果。

例如，在《A healthy diet》這一單元的教學后，教師就可以利用一個休息的時間，選擇一些學生帶領他們到附近的大學或商場等地，利用事先設計好的有關“What diet do you think is good to our health?Why?”的調查問卷對路人展開隨機采訪，并用英語和對方做一些互動交流，而后根據采訪內容整理成一份調查檔案作為學習的成果。

四、借助日常元素實現英語課堂中真實場景的創設

小學英語教師要把場景的構建工作代入到日常性的生本學習活動引導層面，幫助學生在日積月累中形成良好的英語學習和應用意識習慣，進而促成其綜合課程素養的形成和穩步成長。

（一）從環境滲透角度切入構建真實場景

環境對于一個人的影響是悄無聲息而又巨大、深遠的，可以在潛移默化之間改變人的思想和認知。小學英語教師要從場景創設中“場景”二字的字面含義切入，將環境滲透法代入到這一模式的構建當中，在學生經常活動的場合環境中加入一些體現英語的元素，讓學生無時無刻不處在英語氛圍之中，從而以“潤物細無聲”的模式促成學生英語素養的形成和發展。

例如，教師可以在教室的墻壁上貼一些表現基礎英語單詞、詞匯的卡通化貼紙，或者在黑板上每日更新一句英文勵志格言，還可以根據當前教學內容來組織學生繪制不同主題的英語黑板報，等等［4］。

（二）利用“碎片時間”構建真實場景

小學生在學校里雖然學習任務比較重，但也有“碎片時間”。小學英語教師要將場景教學和日常訓練有機結合起來，引導學生利用“碎片時間”開展一些簡單的英語學習、練習任務，幫助學生在這個過程中實現對課程信息的常態化吸收。這項工作還可以讓學生以結組互助的形式來開展，從而取得更好的效果。

例如，教師可以將學生分成幾個四人小組，指定其中英語成績較好的學生擔任組長，要求組長利用大課間、活動課、自習課等時間組織本組組員開展詞匯聽寫、英語對話、英文讀物閱讀或者短文理解等簡單的英語學習任務。

五、結束語

“成就學生”是教育的核心宗旨，它并不只是讓學生在考試中取得好的分數，而是要幫助學生掌握扎實的知識和技能理解、運用基礎，并在這個前提下促成其課程綜合素養的有機形成和優化。小學英語教師要真正認識到這一點，并在日常教學中大力踐行，深化對真實場景創設教學模式的研究和應用，圍繞多元主題設計、執行系統性的策略，引導學生以“活學活用”“邊學邊用”的方式去真正理解、吸收英語課程的知識信息，將英語轉化為一門富有實用價值和運用樂趣的“磁石”課堂，從而為學生將來更高階段的英語學習和核心素質的提升打下堅實的基礎。