守望書香 浸潤(rùn)心靈
——淺析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重要意義

☉陳彥琪

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及能力提升的一種重要方式，良好的課外閱讀不僅能夠幫助學(xué)生了解更多的新型內(nèi)容與知識(shí)，同時(shí)也能夠極大地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課外閱讀能力，更是能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而為其積累更多的語(yǔ)言素材，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀念。因此作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要予以課外閱讀足夠的重視，如此才能夠不斷堅(jiān)實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)課外閱讀缺乏正確認(rèn)識(shí)

良好閱讀能力的形成離不開(kāi)大量的閱讀練習(xí)，除了常規(guī)的教材文章閱讀，教師也需要為學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)以及拓展類閱讀練習(xí)，如此才能幫助學(xué)生在大量的課外閱讀中總結(jié)出閱讀技巧，進(jìn)而不斷提升自己的閱讀能力。然而縱觀現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，仍有一部分教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，未能夠正確認(rèn)識(shí)到課外閱讀之于學(xué)生的積極影響，所以在實(shí)際授課的過(guò)程中，并沒(méi)有積極地鼓勵(lì)與號(hào)召學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，與此同時(shí)，也就更不會(huì)為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，也不會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備大量的課外書籍以供學(xué)生閱讀使用了。長(zhǎng)此以往，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在此階段的閱讀熱情被極大地削弱，閱讀能力也遲遲難以得到有效提升［1］。

（二）學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

與其他學(xué)段的學(xué)生群體有所不同的是，身處小學(xué)階段的學(xué)生，他們此時(shí)還不具備良好的自我管理能力，加上自身愛(ài)玩的天性，使得他們嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因此若想要讓他們自覺(jué)地利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀，基本上是不太可行的。再加之部分的學(xué)生家長(zhǎng)也普遍認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間的行為，只有課本才能夠真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行提高，因此并沒(méi)有在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有效監(jiān)督，更有甚者還會(huì)阻礙學(xué)生的課外閱讀，而這也就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀感悟能力與深層理解能力始終無(wú)法得到提高。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展的意義所在

（一）有益于學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展課外閱讀，首先能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的提高與邏輯思維的發(fā)展。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡普遍較小，心智也尚未成熟，因此缺乏一定的自我約束能力，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地集中自己的注意力。然而透過(guò)課外閱讀，學(xué)生能夠在跌宕起伏的故事情節(jié)中調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠在潛移默化之中開(kāi)闊自己的視野，在這樣的課外閱讀中，學(xué)生能夠?qū)械母鞣N信息以及文化因子在自己的頭腦中進(jìn)行碰撞、滲透、聚集和積淀，最終逐步構(gòu)建成自己的文化，從而有效提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力［2］。

（二）有益于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣課外閱讀在其中也占據(jù)著非常重要的一部分。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若是想要提升他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，那么最重要的一點(diǎn)就是要提高他們的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，如此才能夠積極踴躍地投入到課堂學(xué)習(xí)與書籍閱讀之中。而小學(xué)生由于受限于年齡因素，所以常常會(huì)對(duì)那些內(nèi)容新鮮并且形象豐富的內(nèi)容感興趣，因而在閱讀這些多元且多樣的課外書籍時(shí)，也能夠讓他們對(duì)其中的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，這對(duì)于他們后續(xù)的自主學(xué)習(xí)有著很大的幫助。而且，由于課外閱讀的內(nèi)容比較豐富，也能夠很好地激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使其能夠逐漸成長(zhǎng)為擁有豐富知識(shí)儲(chǔ)備的時(shí)代青年［3-4］。

（三）有益于促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素材的積累

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作能力同樣也是培養(yǎng)的重點(diǎn)，尤其是寫作能力則成為重點(diǎn)中的難點(diǎn)。學(xué)生在課外閱讀的正確引領(lǐng)下，能夠接觸到更多的生字與生詞，也能夠接觸更多的語(yǔ)言表達(dá)形式，這樣不僅可以牢固自己的基礎(chǔ)知識(shí)，也能夠在無(wú)形之中提升自己的語(yǔ)感能力。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也能夠自然而然地熟悉不同文章的表達(dá)形式，在習(xí)作中加以借鑒與應(yīng)用［5］。由于課外書籍中蘊(yùn)含著很多的創(chuàng)新性素材，對(duì)于小學(xué)生而言，在閱讀的過(guò)程中，不但是一次知識(shí)攝取的過(guò)程，更是一次心靈的洗禮和滋潤(rùn)的過(guò)程，在這樣的素材累積下，他們?cè)谶M(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)，也就如同得到甘露的滋潤(rùn)，不會(huì)再出現(xiàn)刻板單一、千篇一律的雷同情況了。

三、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）傳授學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的開(kāi)展是建立在課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的，教師若想要真正讓課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)用的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，就需要在日常的教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生傳遞正確的閱讀技巧，才能夠讓他們?cè)谶M(jìn)行自主的課外閱讀時(shí)，能夠不斷提升自己的閱讀效率與質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)的他們雖然年齡較小，知識(shí)的儲(chǔ)備量也不夠豐富，但是對(duì)新鮮事物的探索精神與求知欲望卻是十分強(qiáng)烈的。所以，教師若是可以在閱讀教學(xué)中滲透課外閱讀，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有著巨大的吸引力的［6］。但是值得注意的是，在向?qū)W生傳授閱讀技巧的過(guò)程中，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)做一些有意義且有新意的課外閱讀教學(xué)，只有這樣，才能夠真正達(dá)到良好的閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》這篇文章時(shí)，本篇文章的主要教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠通過(guò)詳細(xì)的閱讀來(lái)掌握一些辨別方向的方法，同時(shí)也能夠在字里行間中體會(huì)大自然的奧秘與情趣，進(jìn)而逐漸形成留心觀察周圍事物以及發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。所以當(dāng)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)文章體裁傳授給學(xué)生一些科普文章的閱讀技巧。例如，在初讀時(shí)，可以采用精讀法，即逐字逐句精講細(xì)讀的閱讀方法，并且要在這個(gè)過(guò)程中做到全身心地投入，實(shí)現(xiàn)口到、眼到、心到以及手到，這樣不但能夠使學(xué)生的多重感官得以被有效調(diào)動(dòng)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生記憶精彩片段，更好地感受文章中的意境之美。而后在第二次閱讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用快讀法，即用盡量少的時(shí)間來(lái)把握文章大意，學(xué)生的閱讀速度不但能夠有效提高，也能夠加速他們的理解。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生采用批注閱讀法來(lái)進(jìn)行，即一邊閱讀，一邊勾畫重點(diǎn)，學(xué)生的鑒賞能力不但能夠有所提升，就連閱讀能力也能夠得到巨大的進(jìn)步。因此，在掌握了科學(xué)的閱讀技巧后，學(xué)生就能夠更加主動(dòng)地來(lái)閱讀一些課外書籍，從而為他們的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（二）科學(xué)選取課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

文本資源是支撐小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)的基本條件，同時(shí)它也是激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣的重要手段。不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)意志比較薄弱，而課外閱讀活動(dòng)又屬于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力與主動(dòng)性的要求更高。教師在開(kāi)發(fā)課外閱讀資源以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生此時(shí)的興趣愛(ài)好為基準(zhǔn)，針對(duì)各個(gè)學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求以及個(gè)人情感需求來(lái)為他們科學(xué)地選取課外讀物，利用文本本身的趣味性來(lái)讓他們能夠自愿投身于課外閱讀的活動(dòng)之中［7］。

例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生群體而言，教師在為他們進(jìn)行書籍推薦時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承著“擇優(yōu)閱讀原則”以及“快樂(lè)性原則”。其主要原因是課外閱讀的種類繁多，并且質(zhì)量也是良莠不齊，而這一時(shí)期的小學(xué)生辨別能力又十分有限，所以只有高品位與高質(zhì)量的圖書，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供精神食糧。加之此時(shí)他們正是養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的黃金時(shí)期，所以教師也要選取一些趣味性較強(qiáng)的書籍來(lái)供學(xué)生閱讀，這樣才能夠逐漸消除他們對(duì)課外閱讀的抵觸情緒與排斥心理，充分激發(fā)起他們的閱讀興趣。例如《三毛流浪記》《猜猜我有多愛(ài)你》《安徒生童話》《格林童話》等，都是非常貼合他們的內(nèi)心的。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)段的學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，教師在為他們進(jìn)行書籍推薦時(shí)，則應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“全面性原則”與“延展性原則”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在這一時(shí)期的圖書推薦中，教師更要講究書籍的質(zhì)量，注重實(shí)效，能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)闊學(xué)生視野、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力以及提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣的課外閱讀才能夠確保課內(nèi)與課外的有效互補(bǔ)，才能夠真正地讓學(xué)生從中獲益。例如《三國(guó)演義》《水滸傳》《青銅葵花》《魯濱遜漂流記》《世界上下五千年》等，這些都是與學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)有所聯(lián)系的課外書籍，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提升自己在課堂中的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠更好地引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而不斷提升自己的整體文學(xué)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材

閱讀是寫作的源泉，學(xué)生只有學(xué)會(huì)捕捉書籍中的精彩素材，才能夠達(dá)到期望的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)調(diào)查研究顯示，目前很多小學(xué)生往往會(huì)抱怨自己的生活過(guò)于單調(diào)，除了學(xué)校教師家庭，除了同學(xué)就是父母，在自己的實(shí)際生活中沒(méi)有任何特殊的創(chuàng)作素材。但其實(shí)不然，在生活中從不缺乏美好的事物和新奇的故事，缺乏的一直都是學(xué)生善于觀察的眼睛與細(xì)膩的內(nèi)心。所以為了能夠讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自己內(nèi)心的豐盈，教師也要不斷創(chuàng)新閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的探究與學(xué)習(xí)中真正地走近文學(xué)作品，來(lái)與作者進(jìn)行心靈上的對(duì)話，來(lái)不斷積累起對(duì)自己有益的文學(xué)素材，使自己的閱讀能力與寫作水平均能得到大幅度的提高。

例如，教師在班級(jí)中可以定期開(kāi)展“我是讀書小能手”等課外閱讀活動(dòng)，或是以“讀書小報(bào)”“讀書筆記”或是“知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中將自己近期所閱讀的書籍向其他的同學(xué)與教師進(jìn)行交流與分享，既能夠強(qiáng)化他們對(duì)文章內(nèi)容的深層次理解，也能夠使班級(jí)逐漸形成濃厚的閱讀氛圍。教師可以適當(dāng)組織一些“家庭快樂(lè)讀書”活動(dòng)，以提倡在家庭中開(kāi)展相關(guān)的閱讀活動(dòng)。例如讓家長(zhǎng)與學(xué)生共讀一本書，共議一本書，進(jìn)而不斷擴(kuò)大閱讀范圍，最后再由家長(zhǎng)將學(xué)生每周的課外閱讀情況匯總并做好簡(jiǎn)單的記錄，讓家長(zhǎng)也能夠在親身感體驗(yàn)中來(lái)感受閱讀的魅力與意義，從而主動(dòng)承擔(dān)起監(jiān)督課外閱讀的工作，共同為學(xué)生的課外閱讀貢獻(xiàn)自己的一份力量。總而言之，不論是哪種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都能夠在這個(gè)過(guò)程中將課外書籍中的好詞好句進(jìn)行有效的記錄與記憶，從而為他們?nèi)蘸蟮膶懽魈峁└嗟撵`感與素材，也為他們后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力與活力。

綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀扮演著十分重要的角色，不僅能夠讓學(xué)生獲得更加新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)得到一定程度的提升。因此，教師一定要與時(shí)俱進(jìn)地革新自己的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)手段，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，借以充分發(fā)揮出課外閱讀教學(xué)的作用，為學(xué)生帶來(lái)更加全面的提高，讓他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中，穩(wěn)步前行，茁壯成長(zhǎng)。