“雙減”政策下如何有效推進小學語文古詩詞教學

☉徐 穎

在小學語文教學中，古詩詞是學生了解中華傳統文化，提高小學生語文素養的一種媒介。在“雙減”政策實施下，小學古詩詞教學也應有所改變和創新。

一、古詩詞教學培養學生的語文素養

語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展與終身發展的基礎。因此，教師可以利用古詩詞內容對學生進行文學素養培養，讓學生在課堂學習中受益，實現能力與素質共同發展的教學目的。

（一）借助古詩詞內容，培養學生的審美能力

在小學語文古詩詞教學中，為了提升學生學習欲望，提高課堂教學質量，教師可以借助古詩詞內容，對學生進行審美與鑒賞能力方面的培養，讓學生體會古詩詞中的情感與意境，讓學生在學習活動中形成發現美的良好習慣［1］。小學語文教材中收錄較多古詩詞，詩人所處的時代、環境不同，創造出的作品也不同。古詩詞教學活動中，教師應引導學生深入分析古詩詞，讓學生結合課本中的注釋翻譯古詩詞，體會詩句中蘊含的情感，思考作者想要表達的情感。古詩詞具有意境美、結構美、語言美的特點，學生通過對古詩詞內容的分析可以了解古詩詞多種表達方式，在潛移默化中形成良好的鑒賞能力，從而為語文素養發展奠定基礎。

以《江南春》為例，詩人通過簡單的語言，為讀者描繪出一幅春日江南圖。在詩人的筆下江南景色變得十分明媚，在煙雨的襯托下給人別樣的感受。日常教學中，教師可以讓學生自主閱讀文章，利用以往的學習經驗與課本中的注釋，翻譯古詩詞，體會其中的意境，想象作者在看到美麗景色時內心的情感，使學生與作者產生情感上的共鳴。

（二）掌握古詩詞構思，促進學生語言構建能力發展

古詩詞具有獨特的語言藝術與構思，簡潔的語言中包含豐富的情感與深刻的意境。正是因為古詩詞的獨特性，所以成為我國中華傳統文化重要組成部分。為了使學生了解古詩詞的語言、構思特點，培養學生發揚傳統文化意識，教師應將古詩詞作為載體，引導學生對此進行深入分析，了解不同古詩詞的語言特點，結合寫作背景、詩人生活經歷，思考詩人在寫作時內心的情感，進一步理解古詩詞的中心主旨。

例如，進行《石灰吟》教學時，教師可以讓學生對這首古詩的語言、作者想要表達的情感進行分析，說出自己在閱讀與分析中收獲的信息。為了提升學生參與古詩詞內容分析熱情，教師可以采用小組合作方法開展教學活動，讓學生在小組成員相互幫助下有序參與討論學習。教師利用小組合作學習方法開展教學活動時，需要做好分組工作，根據學生學習基礎與學習任務難易程度，將班級學生分成人數相等的若干個小組，要求學生以討論的方式完成學習任務。布置學習任務后，則為其預留幾分鐘的討論時間，讓學生理解古詩詞內容。討論學習后，在課堂上分享學習成果，最終由教師進行補充與完善，強化學生對古詩詞語言、情感的理解。這一方法的運用，可以使學生產生源源不斷的學習動力，在小組成員相互幫助下，提升古詩詞內容學習效果，為“雙減”政策與素質教育工作開展奠定堅實基礎。

二、借助品析誦讀提升課堂學習效果

“雙減”政策下，如何提升課堂教學質量，減輕學生課后學習壓力，一直是教育工作者思考和落實的重點。小學語文古詩詞教學中，應在傳統的教學模式上進行創新，以學生需求為課堂教學創新的方向，利用個性化教學手段提升學生古詩詞誦讀與品析能力。

（一）加強古詩詞誦讀訓練和指導

在古詩詞教學中，誦讀十分重要，是學生理解文章內涵、感悟作者情感的重要方式。有效的誦讀，可以提升學生古詩詞內容分析效果，能夠讓學生在學習中獲得更多積極的體驗。當前部分學生對古詩詞誦讀存在一些片面認識，認為古詩詞誦讀的目的就是豐富閱讀經驗，可以流暢、有感情地閱讀古詩詞。實際上并非如此，古詩詞誦讀活動開展的目的，是培養學生古詩詞學習興趣，讓學生在誦讀過程中得到語言文字能力、知識范圍、審美能力與人格修養的提升，成為一個品行兼優的獨立個體。為了端正學生古詩詞學習態度，提升課堂教學效果，教師可以組織古詩詞誦讀活動，為學生預留古詩詞誦讀的時間，讓學生以接龍的方式進行誦讀活動，使班級所有學生都能夠參與到古詩詞誦讀中，讓學生獲得更多的參與感與誦讀經驗［2］。

如進行《西江月·夜行黃山道中》教學時，首先，教師發揮自身的專業性，利用范讀的方式，引導學生掌握正確的讀法。在教師范讀中，要求學生認真聆聽，明確古詩詞朗讀的節奏，掌握每個生字的讀音。其次，學生大聲朗讀，為誦讀活動開展做好鋪墊。當學生能夠清晰、流暢地讀出古詩詞后，則要求學生利用接龍的方式進行朗讀，讓學生全部參與其中，利用誦讀加深學生對古詩詞內容的理解與記憶。最后，師生一同誦讀古詩詞。古詩詞誦讀活動的實施，讓學生意識到誦讀在古詩詞學習中的重要性，培養學生正確學習觀念，為學生古詩詞學習能力培養奠定基礎。

（二）提高學生古詩詞品析能力

在古詩詞學習中，品味分析十分重要，是學生了解古詩詞內涵的重要途徑。以往古詩詞教學中，教師會帶領學生一同分析古詩詞中的重要詞語、句子，但學生學習處于被動狀態，無法保證基礎知識學習效果。為了培養學生古詩詞品析能力，教師可以為學生布置學習任務，讓學生對古詩詞內容進行分析，輔助學生積累學習經驗與方法，為接下來深入學習提供支持。

例如，在進行《山居秋暝》教學時，為深化學生對文章的理解，對學生問道：“頷聯‘明月松間照，清泉石上流’和頸聯‘竹喧歸浣女，蓮動下漁舟’都是寫景，有什么不同？頷聯與首聯有何聯系？”確定學習任務后，則要求學生進行分析，結合古詩的主題及內容，分析作者用“明月、松、清泉、石、竹、蓮”描寫哪些景色，并探究這些景色在本質上的差別，以總結性語言回答教師的問題。由于學生古詩詞品析經驗相對比較匱乏，所以教師可以適當引導，幫助學生了解這首古詩的含義，領會作者想要借助不同景色表達自己情感的想法。

三、運行多元教學促成古詩詞內涵理解

通過對小學生古詩詞學習情況分析，發現大部分學生都存在抵觸心理，認為古詩詞內容過于抽象，無法理解其描述的內容、蘊含的情感［3］。這主要是因為古詩詞本身具有一定的特殊性，學生學習古詩詞經驗不足，無法掌握古詩詞寫作方法與情感表達方式，所以會出現消極的學習態度。在古詩詞課堂教學中，教師多是將古詩詞中包含的知識點直接傳授給學生，這一教學方式不僅無法保證課堂教學效果，同時會增加學生課后學習壓力，無法實現“雙減”的目的。為了解決以往教學中存在的問題，提升古詩詞內容教學質量，教師可以采取以下措施：

（一）創設情境實施情境教學

小學語文古詩詞教學中，情境教學方法可以幫助學生更好地理解古詩詞內涵，感受古詩詞中的意境，對高質量課堂學習活動開展具有促進作用。在課堂教學活動中，教師可以根據古詩詞意境設計教學情境，借助教學工具，為學生創建生動形象的情境，為學生感受古詩詞意境提供幫助。

以《七律·長征》為例，這首詩描寫了紅軍戰士在長征途中經歷千難萬險后，終于戰勝敵人的喜悅心情，反映出革命戰士頑強不屈的良好品質以及不畏強敵的革命樂觀主義精神。為使學生對詩中描述意境產生更加深刻的感悟，教師可以借助多媒體，將紅軍長征途中遇到的困難及戰勝困難后的喜悅，以直觀的方式呈現出來，讓學生在視頻觀看中體會詩人對革命必然勝利的信心。當多媒體視頻播放結束后，引導學生聯系古詩內容，對當時中國所面對的困難，革命戰士面臨的困境進行深入分析，思考詩人想要通過這樣的意境表達什么。在情境教學的支持下，可以提升學生古詩詞內容理解效果，夯實學習基礎，為學生語文古詩詞學習能力提升奠定基礎。

（二）設計問題開展問題驅動教學

在小學語文古詩詞教學中，運用問題驅動教學方法可以培養學生自主學習意識，提高解決問題能力。古詩詞內容，是問題驅動教學活動開展的前提。在教學活動開始前，教師需要對古詩詞內容進行深入分析，結合學生古詩詞基礎與學習能力，設計符合學生學習需求的問題，讓班級學生在問題的引導下解決問題，掌握基礎知識。與被動教學模式相比，問題驅動教學方法的運用，可以更好地激發學生學習動機，提升課堂教學效果，促使學生語文學習能力發展。

以《村晚》為例，當學生能夠熟讀古詩，且掌握古詩大概內容后，教師可以為學生設計以下任務：第一，古詩中出現哪些景物？詩人描繪怎樣的畫面？第二，古詩中的“滿、銜、浸”等詞語，有什么作用？通過這些詞語的運用，給你怎樣的感覺？第三，聯系古詩詞內容，從哪些方面可以看出牧童生活非常悠閑？確定任務后，則要求學生自主學習，根據課本中注釋內容，分析古詩詞的意境與寫作情感，為理解作者對自己童年的懷念做好鋪墊。上述問題具有較強的針對性，主要是考查學生對語文基礎知識的運用能力。學生通過深入探究，可以理解作者內心真實的想法，提升課堂教學效果。當教學結束后，教師可以為學生設計開放任務，要求學生對古詩內容進行想象，并寫一篇小短文，以加深對古詩詞的理解，夯實基礎知識教學效果。

四、拓展古詩詞閱讀，提升學生的自學能力

古詩詞是中華傳統文化的一部分，具有培養學生文化傳承意識的重要作用。在小學語文古詩詞教學中，教師可以利用拓展閱讀的方式，豐富學生的眼界，讓學生了解更多與中華傳統文化有關的內容，為學生文學素養發展提供資料支持。古詩詞拓展活動的實施，可以豐富學生的精神世界，讓學生在古詩詞學習中獲得更多的經驗，體會到古詩詞的魅力［4］。

（一）收集與作者有關的閱讀資料

在古詩詞教學活動中，為了讓學生了解詩人的寫作風格，掌握寫作特點，教師可以將詩人生平經歷作為拓展閱讀內容，呈現一些與詩人作品有關的信息，讓學生在豐富閱讀資料的基礎上理解古詩詞意境與內涵，為更好地學習作好鋪墊。若想了解古詩詞，必須了解詩人，明確詩人是在什么樣的情境下完成創作的。只有這樣才能體會作者的情感，與之產生共鳴。

在《出塞》教學活動開始前，教師可以通過圖書館、互聯網收集與詩人王昌齡有關的信息，將此作為輔助學生理解古詩的媒介，讓學生在豐富資料的幫助下了解作者想要表達的情感。在課堂上，教師可以將提前準備的資料分享給學生：王昌齡（公元698 年—757 年），字少伯，唐朝時期大臣，著名邊塞詩人。開元十五年，進士及第，授校書郎，遷汜水縣尉。參加博學宏辭科考試，坐事流放嶺南。開元末年，返回長安，授江寧縣丞。安史之亂時，慘遭亳州刺史閭丘曉殺害。展示詩人資料的同時，將古詩創作背景呈現出來，讓學生了解作者是從哪個角度思考問題、創造詩句的，為學生了解詩人寫作特點與風格提供資料。

（二）利用與古詩詞相關內容開展拓展閱讀

古詩詞教學活動實施的目的，是讓學生了解更多傳統文化與文學知識。在日常教學中，教師可以為學生提供多種閱讀資料，如詩人其他作品、同類型作品等等，讓學生在閱讀中提升自身文學素質，夯實古詩詞學習基礎。如進行《己亥雜詩》內容教學時，教師可以將作者其他的古詩呈現出來，讓學生以對比的方式進行閱讀分析，了解作者整體的寫作風格與寫作思路，為掌握某一類型或者某一類題材古詩寫作方法提供經驗支撐。

綜上所述，在小學語文古詩詞教學中，教師應充分利用古詩詞的優勢，對學生進行語文素養、學習興趣、學習能力等方面的培養，立足古詩詞教學內容，組織學生進行品析誦讀，讓學生在多元教學方法與豐富古詩詞內容的支持下提升學習能力，體會到古詩詞的魅力，為文化傳承與發展提供保障，從而在“雙減”政策的落實下提升古詩詞內容教學效果。