基于核心素養的小學英語教學優化途徑研究

☉包宇夢

2022 年4 月，教育部印發的《義務教育英語課程標準2022 年版》中指出：“要圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容。”因此，教師要在實際教學過程中以核心素養教育為課堂核心，發揮核心素養的統領作用。核心素養是小學課程目標的主要構成部分，分為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。以核心素養為目標進行小學英語課程設計，能為學生構建健全的課程系統，促進學生多元英語能力發展提供內容保障。因此，在實際教學中，教師需發揮直觀引領作用，遵循課程標準的教學指導，將核心素養作為教學設計的主體目標。

一、在小學英語課堂培養學生核心素養的重要性

（一）促進學生全面發展

英語學科核心素養是促進學生全面發展的重要一環，是中小學生核心素養的重要構成部分。在英語課堂植入核心素養教育，能幫助學生逐步形成適用于個人終身發展、社會生活所必備的關鍵能力品質。因此，核心素養教育在小學英語課堂教學中占據著重要的戰略地位，能對學生全面發展構成深遠影響。

（二）提升綜合學習能力

英語學科是一門語言類、工具類學科。其教育模式、教育目的與語文等其他語言類、工具類學科存在異曲同工之妙。具備較好英語核心素養的學生，能在跨學科領域運用語言學科思維品質、學習能力和文化意識素養，降低新知學習難度，構建系統的個人學習體系。由此可知，培養學生英語核心素養，能有效提升學生綜合學習能力，為學生深度學習提供內驅力。

（三）提升學科學習水平

學生英語核心素養水平能從其學科成績、學科學習表現中得以側面展現。持續落實英語核心素養教育，能幫助學生掌握個性化高效學習方法。具備較好核心素養的學生，英語思維活躍，在新知探究過程中能輕松掌握、舉一反三。語言能力的持續性強化則能有效擴充學生知識儲備，豐富學生語言經驗，延伸學生學科學習的廣度與深度。多項核心素養的提升能間接帶動學生學科學習效率，提升學生英語學科的學習水平。

二、在小學英語課堂培養學生核心素養的基本原則

（一）全面性原則

全面性原則要求教師將核心素養教育目標全面、均衡地分化在課時任務中，增強核心素養教育的系統性。這需要教師在前期教學環節深度研讀課程標準，挖掘課時教學中核心素養的要素，促使四維核心素養能在教學中得到均衡發展。

（二）遞進性原則

遞進性原則要求教師在對學生核心素養展開針對性考核、評測、教學設計時按照學生心理學習特征、思維成長的變化逐步提升學習難度，建立學習階梯。小學生是發展中的人，不同學段之間的學生思維發展、學習心理特征的差異較大。及時關注學生成長并更新核心素養教育標準，能提升核心素養教育的有效性，滿足學生學習與發展的需要。

（三）自主性原則

自主性原則在英語學科教學過程中主要體現在學生學習意識、學習過程中。學生是課堂的參與主體，是受教育對象，其課堂參與、配合程度將對課堂教學效果產生直觀的影響。因此，在實際教學中，激發學生主觀能動性，培養學生自主學習意識、方法、能力與習慣，能為核心素養教育構成增幅效果，便于教師更好地實施教育計劃。

三、在小學英語課堂培養學生核心素養的有效策略

小學英語四項核心素養培養目標存在緊密的內在聯系，其中語言能力是英語學科的基礎要素，文化意識體現出核心素養的價值取向，思維品質能有效體現出學生的英語學科心智特征，學習能力則是學生將上述學習內容融會貫通的重要發展要素。四項核心素養和合統一又相對獨立。教師可以從教學環境、學習渠道、課堂任務、教學活動等維度出發，遵循核心素養的教育特征優選教學方式，提升核心素養教學的有效性［1］。

（一）創造英語交流環境，培養學生語言能力

英語學科中的語言能力涵蓋學生運用語言知識的多種方式和策略，包括對特定語言活動中的理解能力、表達能力等。唯有“活學活用”才能使學生英語語言能力“常練常新”。因此，在課堂上鍛煉學生語言能力，可以通過創造良好英語交流環境的方式來實現。教師可以為學生創造全英語課堂，用英語進行課堂教學并鼓勵學生積極展開英語對話，以此初步創造課堂英語交流情境。久而久之，學生能在課堂上建立良好的語感，養成敢于表達，樂于表達的英語語言應用習慣。其次，教師可以為學生培養語言應用意識，為學生設計特殊學習任務，請學生尋找生活中的英語應用情境或主動用英語展開交流，以此提升英語練習頻率。久而久之，學生語言能力自然能獲得提升［2］。

例如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit6《What time is it?》教學活動中，本單元人文主題圍繞“時間”展開，要求學生掌握詢問時間有關的句式和詞匯，能運用英語正確回答。課堂上，教師可以構建全英語課堂，借助英語和時鐘教具展示單元教學情境，幫助學生推測陌生語句的含義，提升學生理解能力。課程結束后，教師為學生布置生活化任務，請學生在一周時間內運用英語句式“What time is it?”“It is____o’clock.”展開與時間有關的生活話題。學生能在一周時間內相互提示，在真實語境中應用新知，深度內化本單元重點語言知識內容。在階段性堅持作用下，學生能嫻熟理解本單元涉及的時間相關對話內容并融入對話，自由表達。語言情境的創設、語言氛圍的營造有助于學生語言能力的培養。

（二）拓寬英語學習渠道，培養學生文化意識

文化意識核心素養目標要求學生具備對中外文化的理解、鑒賞能力，能在學習過程中了解中外文化，對多元文化采取包容、開放、尊重的態度，能建立跨文化認知，思想覺悟上升至家國情懷和社會責任感。教材的文化承載力有限，在小學英語教學中培養學生文化意識，教師可以通過拓寬學習渠道的方式向學生普及文化知識，以此拓寬學生文化視域，增長文化見聞。教師可以向學生推薦與單元教學主題相關的優秀外國影視作品，以觀影的方式幫助學生深度了解外國文化；教師還可以通過講故事的方式向學生普及外國文化的趣聞，以此擴充學生文化學習經驗。豐富的文化拓展渠道能為學生打開文化的大門，便于學生課后自主提升文化底蘊，形成文化意識［3］。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit2《Let’s make a fruit salad》一課教學為例，本單元情境主題圍繞“fruit salad”展開，要求學生從水果沙拉的文化背景出發，掌握“I have a/some fruit.”“Do you have any fruit?”“Here you are.”等對話句式。在本課文化意識素養教育中，教師可以從“fruit salad”展開文化拓展，向學生展示多個國家的水果飲食文化。教師可以借助微課程視頻向學生展示泰國街頭水果盒銷售情境，使學生感受到水果在泰國人生活中的地位；教師可以向學生列舉英語語言中與水果有關的俚語，如：“the apple of one’s eye”意為“掌上明珠”，“sour grape”則表示“嫉妒”，學生能從水果詞匯的趣味解讀中感知到英語國家人民風趣幽默的生活態度；教師還可以向學生展示中華經典飲食文化中與水果有關的菜品，如：菠蘿咕嚕肉、冰糖葫蘆、拔絲蘋果、雪梨排骨湯等。通過中西方國家水果飲食文化的對比碰撞，能讓學生深度感知文化的多元性與趣味性。如此，學生能對本課新知建立深刻的學習印象，積累有益文化經驗，提升文化意識核心素養。

（三）科學設計課堂任務，培養學生思維品質

思維品質指學生在英語學科領域中的思維個性特征。在小學英語教學中最常應用的思維包含理解思維、分析思維、推理思維、批判思維、比較思維等。學生思維水平越高，其發現問題、解決問題的能力越強。多元化思維能力的培養可以通過課堂任務的科學設計來實現。教師可以根據課堂教學內容和課時核心素養教育需要靈活設計課堂任務。如：以培養學生推理思維為目標，請學生觀看課文插圖和標題猜測文本大意；以培養學生評價思維為目標，為學生設計思辨話題，請學生完成辯論任務；以培養學生創造思維為目標，為學生設計情境對話任務等。將思維品質訓練目標蘊于課堂任務中，能有效提升思維品質核心素養教育的指向性，促進學生學科思維能力發展［4］。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit4《Seeing the doctor》教學活動中，本單元教學重點在于：讓學生掌握面見醫生、形容個人病情的基本能力。學生識記“ cold，headache，fever，toothache”等病情形容詞，并根據語境需要靈活運用于“What’s wrong with you?”“I/He have/has a…”等句式中。在本課教學中，教師可以將思維品質作為本課教學的重點培養項目，圍繞“思維品質”設計課堂教學任務，如下所示：

（1）觀看教材“Culture time”模塊的插圖，推測兩人的對話內容。

（2）圍繞“Story time”模塊的內容展開分析思考“fever”相對應的治愈方法有哪些？

（3）閱讀“Cartoon time”模塊內容分析doctor 的治病方式對嗎？你對此有何看法？

（4）借助“Listen and choose”模塊的六個圖片展開對話練習。

上述課堂教學任務包含對推理思維、分析思維、評價思維、創造思維的培養。學生能在指向性強的任務引領作用下展開英語思考，深度鍛煉多元英語思維，落實思維品質核心素養教育。

（四）創新英語教學活動，培養學生學習能力

學習能力是一個較為綜合的學習概念，包含隱喻學習策略、學習渠道、學習意識、學習方法、學習習慣等。具備系統學習能力的學生能形成良好的學科學習習慣，在學科領域中產生更佳表現。培養學生學習能力，需教師將教學目標融入教學活動中，根據差異化目標設計適切性教學活動。教師可以為學生設計實踐活動，請學生在課外自主拓展英語學習渠道，在課堂上交流自主學習心得；教師可以為學生設計合作探究活動，請學生就“單詞背誦方法”展開交流，匯總班級學生創意背詞法，請學生選擇性嘗試，深化對學習方法重要性的認知。指向性強的學習活動能促使學生學習能力獲得潛移默化的發展［5］。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit1《The lion and the mouse》一課教學為例，本單元教學內容圍繞“獅子與老鼠”經典寓言故事展開，教學重點在于：讓學生掌握自主閱讀短篇英語文本的能力，培養學生英語閱讀愛好。在本課教學中，教師可以將學習方法作為“學習能力”核心素養教育的要點，圍繞“高效閱讀方法”展開教學活動設計。具體課堂學習活動如下：

（1）自主閱讀“Story time”內容，嘗試小組合作，互助解決閱讀過程中產生的問題，正確翻譯課文。

（2）想一想，說一說，上一學習活動中，你運用哪些方法解決了閱讀中的問題？嘗試列舉并匯總方法。

（3）在匯總學習方法中選一個感興趣的方法，嘗試獨立閱讀“Cartoon time”內容，驗證方法的有效性，形成一套適合自己的英語閱讀探究方法。

本課核心素養教學旨在為學生打開“方法”類學習探究思路，使學生親歷發現問題、解決問題、反思方法、獲得方法、驗證方法、固化方法的學習過程。高效學習方法的融入能有效提升學生學科學習效率，促使學生學習能力獲得切實培養。

綜上所述，在小學英語課程中培養學生核心素養，可以從教學環境、學習渠道、教學任務和教學活動四個方面入手。首先，教師可以為學生創造英語交流環境，以良好的交流氛圍培養學生語感，為學生積累語言應用經驗，落實語言能力教育；其次，教師可以為學生拓寬課堂學習渠道，以拓展類知識擴充學生文化儲備，培養學生文化意識；再次，教師可以科學設計課堂教學任務和教學活動。如此，學生學習能力和思維品質便能獲得充分鍛煉。