游戲在低年級數學教學中的困境及突破

☉張 晨

游戲能開發大腦、激發興趣，引發學生的想象與創造，讓學生在獲取知識的同時，能享受游戲所帶來的快樂。愛玩游戲是每個學生的天性，教師要將數學學科與游戲結合起來，集啟發與趣味于一體，讓學生在游戲中習得知識，感受游戲所帶來的愉悅。游戲能激發學生的內在動機，吸引學生去觀察、思考、表達，能促進學生對數學知識的應用，能幫助學生提升數學技能。游戲，能使內容更加豐富，為學生提供更多合作與競爭的機會，能促進他們獨立人格、堅強意志的形成。

一、數學游戲教學的內涵及類型

數學游戲，是發展數學思維的智力游戲，能促進學生對數學概念的掌握、數學原理的分析，以促進學生邏輯思維能力的發展。數學游戲中蘊含著豐富的數學知識與數學價值，能促進數學知識的習得、數學文化的傳播，有助于學生創造性思維的發展。

數學游戲的形式多樣，有競賽型游戲，可以決出勝負，滿足小學生的爭強好勝之心。教師可以借助競賽游戲活躍課堂氣氛，激發學生參與數學的主動性，讓學生在“比一比誰算得快而準”“比一比誰猜得對”等活動中提升學習數學的信心。有觀察型游戲，諸如數獨、幻方等，學生需要動手操作、動腦思考、動眼觀察，在了解游戲中蘊含數學原理的基礎上完成活動。有猜想型游戲，教師為學生留有思考、表達的空間，讓他們能運用原有知識經驗去猜測，能促進他們對數學知識的遷移。有操作型游戲，教師提供游戲材料，讓學生在“做中學”中完成學習任務，提升操作技能，形成深刻的學習體驗。有角色扮演型游戲，教師模擬生活場景，學生扮演不同角色，并從扮演中運用數學知識解決問題。

二、游戲運用于數學教學的原則

（一）明晰目標，指向清晰。教師在引入游戲內容時，要考慮游戲與教學內容的匹配程度，思考將游戲置于哪個環節較為合適，這樣才能貼近學生的“最近發展區”，適應學生的身心發展規律，能調動學生參與游戲活動的興趣。在導入時以趣味游戲引發求知欲望，在教學中運用游戲增強記憶效果，在結束時引入游戲能促進學生對知識的總結、學習感受的分享。教師要依據目標內容設計游戲，豐富教學活動，能促進學生對知識的理解與掌握。

（二）形式新穎，富有趣味。小學生好奇心強、善于發現，教師要以新穎的游戲為學生構建富有趣味的課堂，能引發他們的求知熱情，讓他們產生學習的動力。小學生愛玩，直觀有趣的游戲能激活他們的思維，促進他們對抽象內容的理解。

（三）面向全體，促進交流。游戲教學要面向全體學生，要考慮所有學生的接受能力，讓更多學生有參與游戲的機會，讓他們在游戲活動中獲得愉悅的體驗。教師要制定合理的游戲規則，讓學生親歷游戲的過程，通過獨自的思考、同學間的合作解決問題，促進知識的學習與運用，促進學生數學綜合能力的提升。

三、小學低年級數學游戲教學面臨的困境

（一）運用頻率過低。游戲能吸引低年級學生的注意力，調動他們的學習興趣，能使枯燥的內容變得直觀、難以理解的內容變得簡單，促學引思的效果較為明顯。但是，部分教師采用游戲教學的頻率不高，沒有設計新穎有趣的游戲，將內容融入游戲之中，調動學生的參與興趣，不利于學習效率的提升。

（二）囿于教材內容。數學知識具有邏輯性、生動性，教師希望以游戲方式教學，以培養學生的積極思維。但思維是一個不斷發展的過程，每個階段都有各自的特點。教師囿于教材內容設計游戲，沒有實現所教內容與游戲內容的融合，學生的主體性未能得到充分的發揮，他們不愿意主動思考，在一片“愉悅”的氛圍中沒有習得任何知識，他們的思維能力未能獲得真正的提升。

（三）不能合理取舍。數學知識具有邏輯性，游戲具有趣味性，部分教師往往不能把兩者有效融合、匹配，出現不能合理取舍的情況。游戲能提升興趣、引導學生參與，但如果游戲時間過長，占用了學生邏輯思維能力的培養時間，教師不得不草草結束。如果游戲時間過短，也不能調動學生的積極性。游戲與內容之間只有有效融合，貫穿于課堂的各個環節之中，才能使數學知識被學生吸納、遷移，能讓他們感受到學習的快樂。

（四）過程缺乏組織。游戲能活躍氣氛，調動參與熱情。如果教師不能有效組織課堂，就會使秩序變得松散、紀律變得混亂。小學生身智發展不成熟，他們的自我控制力差，在游戲中常會出現打鬧甚至走動的現象，教師要通過引導使課堂變得更加有序，推動教學目標的順利達成。

四、小學低年級數學游戲教學的有效策略

（一）把握特點，彰顯趣味功能。教師要通過知識競賽、闖關游戲、情景模擬等方式開展游戲活動，讓學生邊玩邊學，在習得知識的同時能獲得愉悅的體驗。知識競賽時，教師將學生異質分組，保持每組實力的均衡，成員之間相互協作，小組之間相互競爭，能讓他們通過知識問答獲得成就感。教師設計有趣的知識競賽內容，讓數學知識不再枯燥，而是富有變化，能引發學生的探究熱情。

如：找規律，填一填，畫一畫

（1）18，2，17，3，16，4，（ ），（ ）。

（2）? ? ▲ ? ? ▲（ ）（ ）▲。

（3）我們一隊有10 位男生，老師讓兩個男生之間插進一位女生，一共可以插進（ ）位女生。

（4）小紅參加一次乒乓球比賽，比賽采用單循環制，需和其他每位參加競賽的同學打一場比賽，小紅一共打了10 場比賽，請問參加乒乓球比賽的一共有多少人？

在闖關游戲中，教師設計由易到難不同等級的問題，鼓勵學生逐一闖關，能促進學生的情感交流，提升他們的合作技能［1］。教師以緊張的闖關游戲刺激學生的情緒，促進他們的情感交流，提升他們的合作技能。教師設計難易適合的測試任務，引領學生循序而進，能激發他們的學習動機。如：

第一關（找規律，填數字）2、（ ）、6、（ ）、10。

第二關（找規律，填數字）1、1、（ ）、2、3、3、4、4。

第三關（填空）我們班有（ ）個大組，我們一年級有（ ）個班級。

第四關：獅子、羊、熊、雞、熊貓、馬、長頸鹿、牛，從左邊數起“雞”在第（ ）個，從“雞”再數第（ ）個是“?！?。從“熊貓” 到“?！?一共有（ ）個，從“羊”到“長頸鹿”相隔（ ）個。

教師可以構建模擬情景，讓學生置于其中去認知、體會，從而能激發他們的主體意識，讓他們能主動地探索知識。例如，在學習“平均分”這一概念時，教師引導學生在情景中玩分糖果的游戲，由一名學生充當“長者”，而其他3 名同學扮演小朋友，共6 個糖果，平均分給3 位小朋友，每個能分得幾個？經過“長者”的動手操作，他們體驗了“平均分”的概念。學生輪流做“長者”，通過一個一個、兩個兩個地分，能增進學生的操作體驗，讓他們在操作中學會思考，找到解決問題的方法。

（二）聯系內容，合理設計游戲。在課堂教學中，教師要預判本節課的教學是否合適運用游戲教學法。教師要采用多樣的教學策略，將傳統的教學方法與游戲教學法相結合，讓課堂教學更貼近學情，更適合學生的現有認知水平，更讓學生愿意接收［2］。教師在運用游戲教學法時，必須在考慮目標、把握學情的基礎上，采用針對性的游戲，吸引學生參與學習過程，激勵他們積極主動地參與學習。

在課堂導入時，教師用游戲化的方式吸引學生，調動學生參與體驗的興趣，引發他們探索求知的欲望。例如，在蘇教版二上《認識多邊形》一課內容時，教師采用游戲化的方式導入：在學習新知識之前，我與大家先玩個游戲，我手里有個信封，里面躲著我們在一年級學過的圖形寶寶，摸一摸并猜猜它是誰？你為什么認為它是三角形？原來是長方形！恭喜猜對的同學，下面我們繼續猜……剛才我們在猜的過程中，大家摸一摸長方形、正方形的邊的過程中，你有怎樣的感覺？數一數它們有幾條邊？誰愿意描一描長方形的邊在哪兒？教師以競猜的游戲引入課堂，調動學生探索多邊形的興趣。

游戲易于被學生所接受，教師以游戲的方式開展課堂教學，能讓枯燥的內容變得生動有趣，促進學生對其中數學規律的探討。例如，在學習蘇教版一上《8的分與合》一課內容時，教者變了一個魔術，拿出一些彩筆，讓學生任意取一些，再猜出他們拿走的數量。學生很是驚訝，他們急于弄清楚這個魔術的真正奧秘。教師讓大家拿出8 支彩筆，再動手分一分，將分的結果記錄在學習單上。有學生將8 分成了7 與1，有的同學分成了6 與2，有的同學分成了5 與3，還有同學分成了4 與4。教師再讓同桌在分一分的基礎上相互變魔術，能學會尋找規律，找出其中蘊含的奧秘。教者讓學生說一說變魔術的過程，體會一下在變魔術的過程中什么變了？而什么沒變？教者將學生分組，每組8 名學生，任意抽持1 至7 的卡片（其中4 兩張），由一名學生報出數字，并說誰和我組成8。學生在游戲過程中能掌握8 的分解與組成，能領悟其中的規律，促進他們動手實踐、合作交流的能力。

（三）動手操作，促進數感形成。學生數感的形成是一個循序漸進的過程，而非一朝一夕之功。動手操作，能讓數的準確與形的直觀有效融合，能讓抽象的數變得更加形象，能促進學生對數理的感悟。學生通過動手操作能變抽象為具體，能讓學生直觀地理解所學知識，掌握其中的算法，從而能促進學生數感的提升。

例如，在學習《十幾減9》內容時，教者讓學生用小棒來表示13－9，說說該如何擺？怎樣算？學生在獨立思考的基礎上開展小組討論交流，探索13 是如何減去9 的。學生在匯報的過程中演示了不同的算法，生1：10－9 ＝1，1 ＋3 ＝4；生2：13 －3 ＝10，10－6 ＝4；生3：9 ＋（ ）＝13，9 ＋（4）＝13……游戲化的教學，讓學生有了更為廣闊的探索空間，他們通過小棒擺這種方法探索“十幾減9”的計算，能讓學生明確算理、掌握方法，能促進學生數感的形成。

（四）以生為主，有序開展活動。學生是學習活動的主體，教師要為他們騰出空間，讓他們有操作、討論、表現的舞臺，在游戲中深化對問題的理解。在游戲活動前，教師要向學生明確游戲規則，介紹游戲的注意事項，教師要予以適當的指導與評估［3］。在游戲活動過程中，教師要考慮學生的學習層次、發展階段以及個體差異，能讓不同層次的學生都有機會參與，并有所收獲。例如，在學習蘇教版一下《認識人民幣》一課內容時，學生對人民幣有較為豐富的生活經驗，知道人民幣單位的十進關系，教者創設闖關游戲，并向學生明確規則，說得不完整的地方由其他同學補充。第1 關——“人民幣我會選”活動，學生要根據物品的價格快速地找到所需的人民幣，也可以根據提供人民幣的面值去選商品；第2 關——“人民幣我會算”活動，學生仔細閱讀每幅畫的人民幣面值，再通過計算說說三張人民幣的總面值是如何算的；第3 關——“人民幣我會換”活動，讓學生將一張人民幣面值換成等額的其他人民幣的面值，如將10 元換成2 張5 元的，5 張2 元的，10 張1 元的，1 張5 元、2 張2 元、1 張1 元的……學生可以說出不同的換法，看誰說的又多又快多準；第4 關——“人民幣我會付”，通過虛擬的購物活動，體驗付款的過程。教師設計有趣的闖關游戲，讓學生在遵循規則的前提下施展自己的本領，能學會選、算、換、付等使用人民幣的方法。

（五）交流總結，積累游戲素材。教師要為學生留有表達的空間，讓他們交流自己的游戲感受以及在游戲中遇到的障礙。對于存在的問題，要尋求解決問題的辦法，通過不斷調整為其優化，能提升學生對游戲教學的認識。游戲化的教學能引發學生的學習好奇，調動學生的求知欲望，幫助學生拓展認知視野。教師要對游戲學習進行總結，但不能以游戲束縛學生的思維，讓他們有充足的時間去反思，讓他們走出游戲，交流自己的學習體驗，能促進他們對知識的吸納與遷移，能提升他們的自主思考能力。

綜上所述，教師要結合低年級學生的身心發展特點，要順應童心，采取他們容易接受的游戲方式教學，才能調動他們學習數學的意愿，引發他們探索數學知識的興趣，拓展他們的認知視野，促進他們對抽象數學知識的理解與感悟，從而能促進學生數學素養的提升。