注重有效批注 促進深度閱讀
——小學語文批注式閱讀教學策略闡述

☉王彎彎

分析當前小學語文課堂閱讀教學發展現狀，發現部分教師在教學中始終按照個人觀點進行閱讀指導，要求學生通過自主閱讀、小組合作閱讀等形式掌握文章大意，學生根本無法借助多次的閱讀理解作者創作的主題思想感情，缺少情感層面的共鳴，學生難以融入其中汲取知識精華。教師應在教學中積極引導、帶領學生在閱讀中展開批注，充分激發學生自主學習意識，結合文章內容豐富學生情感體驗，在批注中了解學生閱讀情況，推動深度閱讀教學活動的有效開展。

一、小學語文批注式閱讀教學的發展意義分析

（一）豐富學生文學素養

新課程改革背景下，教師應秉承以人為本的發展理念，有意識地結合語文教材標準實現教學模式創新，為推動語文閱讀教學活動的開展，圍繞文章主題展開批注式閱讀教學，在批注中學生集中精力進行文章閱讀，在文字的海洋中遨游，自行結合不同詞語、句子表達個人觀點。個性化閱讀活動的開展會使學生結合自身喜好積累更多好詞佳句，在面對陌生詞句時求知欲望更加強烈，借助批注后期展開調查分析，在閱讀的同時間接豐富自身文學素養水平，大量文學素材的積累有助于后期教育活動的開展。［1］

（二）發展學生閱讀理解能力

分析當前小學語文課堂閱讀教學發展現狀，發現教師仍舊存在唯分數論的思想觀念，始終將學生文化成績放在首位，根據學生分數評定其能力，學生利用機械識記手段展開閱讀，重復多次進行無目的的閱讀，缺少閱讀實踐探究的發展方向，也間接導致人力、物力的過度消耗。基于此，作為新時代教師應當有意識結合學生身心發展需求實現手段創新，在核心素養背景下為充分發揮閱讀教學價值，教師應當主動結合文章內容展開批注式閱讀教學，就每一段中值得細細品味的詞匯、句子進行批注，結合文章主題表達個人閱讀感受，在批注中進入深度思考的狀態，在批注中提出個人疑問，通過該種方式在后期活動中展開探究分析，不斷提升自身閱讀理解能力水平。

（三）培養學生良好閱讀習慣

從當前語文課堂閱讀發展角度進行分析，發現大部分教師采用單一手段展開閱讀教學，讓學生利用多種形式重復閱讀文章內容。但從學生自主閱讀情況進行分析，發現部分學生自主學習意識薄弱，容易受到外界環境的影響，多次出現注意力分散、開小差等情況，閱讀時間被間接浪費。學生在尚未掌握文章大意的基礎上跟隨教師引導展開閱讀探究，容易導致無法及時回答教師相關問題，從而不利于自身閱讀理解能力的發展。基于當前閱讀教學存在問題，教師應當在課堂中積極引導推動批注式閱讀教學發展，學生有意識結合不同段落、詞匯表達個人想法，在深度閱讀中對于文章內容更具好奇心，在批注中敢于質疑文章內容，結合段落提出個人疑問。久而久之，學生將養成良好的閱讀習慣，在后期自主閱讀探究中有意識展開批注活動，有效推動高質量課堂的教學發展。

二、小學語文批注式閱讀教學策略闡述

（一）批注收獲好詞佳句，豐富自身文學素養

結合當前語文課堂閱讀教學發展現狀分析，發現部分教師始終站在個人角度制定教學計劃，在閱讀教學中單純利用講述法進行知識講解，雖然適當進行問題設計可以豐富學生情感體驗，但容易忽視學生核心素養水平的發展。閱讀教學活動的開展是學生系統進行文學閱讀的唯一機會，但是在閱讀過程中教師尚未充分發揮其價值，不能有效提升學生語文閱讀技能水平。教師應當主動創新教學手段，引導學生利用批注收獲素材，不斷豐富自身文學素養。

例如，教師在部編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課的教學時，首先，為保證閱讀教學活動的順利開展，教師初步圍繞主題利用問題設計引起學生好奇心，例如結合本節課主題，教師詢問學生：“在你的腦海中小學生活是什么樣子的？”學生結合生活實際進行回應，講述一些關于學校活動的內容。此時教師播放“大青樹下的小學”的活動圖片，然后再次詢問學生：“那如果讓你進行選擇，你更想在哪個學校享受你的童年時光呢？”學生毫不猶豫地選擇了后者，此時教師再次利用問題激發學生閱讀探究欲望，為后期閱讀活動的深入開展奠定基礎。其次，教師利用多媒體播放圖片引導學生進行深度閱讀，學生在教師引導下代入其中，仿佛自己和這些伙伴一同享受著無憂無慮的時光。該階段學生有強烈的好奇心，圖片的播放會讓學生對文章中有關描寫鮮艷服裝、絨球花等詞匯更加好奇，此時教師引導學生進行閱讀批注，將個人感興趣的好詞佳句積累下來。例如，“從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上”“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上，鳳尾竹的影子，在潔白的墻上搖晃”等。學生結合其中的景物展開聯想，在閱讀中感受邊疆小學的獨特景觀，批注閱讀活動的開展讓學生對文章理解更加深刻。最后，教師將主動權交給學生，讓學生分享自己在閱讀批注中收獲的新鮮感詞句，學生一邊朗讀一邊在腦海中想象課文描寫的畫面，教師也可以播放邊疆小學的場景，渲染濃厚的閱讀情境。最后在課堂結束前讓學生思考這個學校有什么獨特的地方？學生結合問題展開實踐探究，進行批注，將個人閱讀感受融入其中，教師通過學生的回應了解其閱讀情況，這讓閱讀活動的開展更具有意義。［2］

（二）批注解決閱讀疑惑，活躍自身邏輯思維

在語文課堂中，教師應充分發揮課堂優勢，有意識地結合學生身心發展特點創新教學手段，在正確把握文章主題思想的基礎上，引導學生結合問題展開思考分析，促使學生為解決疑惑展開閱讀批注，聯系文章內容活躍個人邏輯思維，在閱讀中掌握有效的學習手段，從而間接推動閱讀課堂的高質量教學發展。

例如，教師在部編版小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課的教學時，首先，結合本篇文章展開探究分析，該篇課文屬于科普小品文，在學習中為學生傳遞生物知識，通過本節課的學習，學生能夠了解黃牛、魚、燕子、壁虎尾巴的作用，教師可以以此為切入點展開導入工作，推動課堂教學活動的開展。教師圍繞主題利用談話導入方式活躍課堂氛圍，學生爭先恐后地介紹自己印象中壁虎的形象，從而營造課堂氛圍。此時教師再適當引導，設計問題激發學生好奇心，播放壁虎相關的紀錄片，引導學生順利進入課堂環境。其次，該階段學生對于壁虎相關的生物知識了解較少，對壁虎斷尾再生的功能存在強烈好奇心，此時教師適當引導學生圍繞“壁虎”進行批注，將個人對壁虎好奇的地方整理記錄。例如壁虎是動物嗎？壁虎都吃什么呢？然后在“借尾巴”處進行標注，提問：“為什么壁虎需要借尾巴？壁虎的尾巴可以一直再生嗎？”學生帶著問題展開閱讀探究，在閱讀中解決個人問題。為檢驗學生閱讀情況，教師詢問學生：“小壁虎都找誰借過尾巴，最后成功了嗎？”學生圍繞問題進行批注，發現小壁虎曾向小魚、老牛、燕子借過尾巴，但是最終都沒有成功，因為小魚需要用尾巴撥水；老牛需要用尾巴趕蒼蠅；燕子需要用尾巴掌握方向，它們的尾巴都有不同的作用。學生在閱讀中進行批注，能夠更加輕易地獲取相關信息，學生也將在閱讀批注中產生疑問，之后教師引導學生展開深度閱讀解決個人疑惑。通過該種方式活躍個人邏輯思維，對于文章內容的掌握更加牢固。在閱讀課堂中敢于提出問題，在探究中獲取更多發展機會。

（三）批注牢記重點內容，加深文章閱讀理解

素質教育階段，要求教師站在學生核心素養發展角度實現手段創新，其中教師為充分發揮閱讀價值，在全面把握文章中心思想的基礎上，利用批注式閱讀教學手段展開積極引導，學生圍繞問題整合相關信息，在批注中牢記文章重點內容，閱讀印象更加深刻，有助于自身專業素養水平的發展。［3］

例如，教師在部編版小學語文五年級上冊教材《落花生》一課的教學時，本篇課文為敘事散文，由現代作家許地山所作，其中主要描寫了作者與其家人在種植花生的過程中受到教育的場景，其中父親結合花生的形象為作者傳遞了正確的價值觀念。基于此，教師為充分發揮閱讀教學價值，在正確把握文章主題思想的基礎上利用問題設計與學生展開教學互動，例如詢問學生：“大家知道花生的種植環節都包括什么呢？花生能夠制成什么食物呢？”學生結合生活實際進行回應，在討論中教師引出本次主題，順利展開閱讀教學工作。其次，教師讓學生自行展開文章閱讀，圍繞問題進行思考：“花生具有什么特點？”“父親想要借花生告訴孩子什么道理？”“用香蕉、火龍果、葡萄代替花生可行么？”學生在閱讀中圍繞問題進行批注，通過思考發現正確答案。學生標注“花生的味道很美”“花生可以榨油”“花生價錢便宜”，解決了第一個問題，學生圍繞第二個問題圈畫“有用”“體面”“好處”等詞匯，在批注中發現文章的關鍵詞，通過該種方式正確把握文章的重難點內容，在閱讀批注中與作者產生情感共鳴，了解文章的主題思想。學生在一定基礎上展開深度閱讀，課堂教學效率明顯提升，學生借助本篇課文的閱讀，培養正確的思想價值觀念，在日后努力成長為一個不注重外表，對社會有用的人。

（四）尊重學生主體地位，培養良好閱讀習慣

為保證課堂教學活動順利開展，教師秉承以人為本發展理念，站在學生發展角度實現手段創新。學生在預習中展開批注式閱讀，能夠將個人疑問的地方記錄下來，更加直觀地展現文章的閱讀成果，幫助學生養成良好閱讀習慣。［4］

例如，教師在部編版小學語文六年級下冊教材《北京的春節》一課的教學時，文章中老舍細膩地描寫了北京春節前后的熱鬧場景，該階段學生對于中國的傳統節日活動有著強烈的好奇心，教師可以在課前為學生布置預習任務，讓學生自行展開閱讀批注，將個人感興趣的部分或獨特的京味兒語言進行標注，在批注中談談個人對北京春節的閱讀感受，通過課前的閱讀引導學生展開個性化批注，為本節課閱讀教學活動開展奠定基礎。其次，預習工作的開展讓學生對文章內容有了基本了解，教師應當將重點放在活躍課堂氛圍上，結合課文內容播放老北京春節的紀錄影片，讓學生感受當時熱鬧非凡的節日場景。此時學生的探究欲望更加強烈，教師將主動權交給學生，讓其講述個人在閱讀批注中產生的疑問。學生在預習中發現，作者很喜歡在詞匯后加“兒”，例如“雜拌兒”“零七八碎兒”“玩意兒”等，為解決學生疑問，教師介紹作者老舍的寫作特點，在閱讀中學生可以發現老舍的文學語言通俗簡易、幽默詼諧，其中的兒化音具有較強的北京韻味，給人一種接地氣的感覺。在閱讀教學中發現，該階段學生擁有強烈的好奇心，在自主閱讀中敢于表達個人疑問，例如文章中的“松枝”“雜拌兒”“大鐘廟”“火神廟”“賽駱駝”等，學生發現這些活動在當下的春節中難以見到，因此更加好奇，此時教師借助網絡資源滿足學生需求，學生結合詞匯進行批注，在閱讀的同時不僅豐富自身文學儲備，同時了解了更多地區的傳統文化風俗。學生對于閱讀活動的開展產生的強烈好奇心以及良好閱讀習慣的養成，可以有效提升課堂教學效率。

綜上所述，教師應當秉承“注重有效批注，促進深度閱讀”的發展理念，有意識地結合學科性質選擇高效的教學方法，激發學生自主探究意識，引導學生主動結合閱讀段落展開批注，在獨立思考中整合相關信息，提升學習效率，豐富閱讀體驗。以此充分發揮閱讀教學優勢，幫助學生養成良好閱讀習慣，實現語文素養的發展。