自然拼讀法在小學英語閱讀教學中的運用策略

☉高米達

小學階段是學生學習英語的起步階段，教學目標主要包括聽、說、讀、寫四項基本語言技能，以及語音、詞匯、語法、話題等語言知識。在具體實踐中，許多小學依然使用傳統的教學方法，先由教師帶領學生跟讀，再由學生自主背誦，最后通過聽寫檢測記憶效果，通過這樣的不斷重復形成對單詞的記憶。然而，隨著學生逐漸升入高年級，在進行閱讀時，對詞匯量要求進一步提高，傳統的英語教學法作用便有所削弱。在小學英語閱讀教學中使用自然拼讀法能有效地解決這個難題，有助于學生掌握字母組合規律，猜測發音與詞義，提高英語閱讀效率。

一、基于自然拼讀法的字母教學

詞匯是閱讀的基礎，字母則是學習詞匯的根基。小學低年級階段，學生的英文閱讀材料首先是以字母教學為中心的。字母教學是閱讀教學的第一步，也是整個英語教學的重點內容。在進行字母教學時，自然拼讀法有著強大的輔助功能。例如，教師可以根據不同字母的發音規則，尋找其中共性，再將其分為不同組別，讓學生在對比中發現規律。具體而言，字母a，i，n，p，s，t可以劃分為第一個小組，字母c，d，e，h，k，r，m 可以歸入為第二個小組，然后繼續按照一定的規律劃分剩余字母。如此一來，學生就可以逐漸地掌握26 個英文字母的發音規律，為以后深入學習英語知識奠定良好的基礎。

二、基于自然拼讀法的閱讀技能養成

在小學英語教學中，英語閱讀技能是非常重要的組成部分。但若只依靠背單詞的方式進行閱讀訓練，過程難免有些枯燥，無法取得較為良好的教學效果。運用自然拼讀法，可以生動地展示單詞所處的語境，以基礎單詞為根本拓展詞匯量，大大降低閱讀難度。而相比于查找詞典，自然拼讀法可以大大節省閱讀時間，提高閱讀效率，故其對于閱讀的重要性是不言而喻的。所以教師要使學生更加習慣于在閱讀中獨立應用自然拼讀法，并將其內化為一種自然的習慣。

在閱讀中用好自然拼讀法的第一步是打好拼讀基礎。在小學階段，教師要根據學生的實際情況，確保每個人都能熟記字母發音規律，之后循序漸進地引導學生將看到的單詞朗讀出來，這不僅是在鍛煉學生的口語能力，也是在培養高效的閱讀能力。在這個過程中，教師要特別注意詞匯難度的逐漸過渡，不能為了趕進度、求速度而忽視學生的學習感受，使他們對自然拼讀產生抵觸情緒。也不能選擇難度太高的材料，使學生在進行閱讀時感到無從下手。例如，對于單詞的拼讀，教師可以先指導學生學會怎么讀兩個音的單詞，如he，is，an 等，待學生充分掌握后，再開始三個音的單詞拼讀，如pin，sit，sin 等，最后慢慢引申到happy，sport，baby 等多音節單詞。

學會拼讀后，學生還需要掌握拼寫技能。拼寫能真正反映學生對單詞的掌握程度，學生若能做到聽見一個英語單詞就將其準確寫出來，便是通過了記憶與理解的雙重檢驗。而拼寫的教學同樣可以應用自然拼讀法，幫助學生擺脫傳統教學中死記硬背的記憶方式，培養學生對英語學習的興趣，增強其學習信心，從而強化學生學習英語的整體能力。以多音節詞的拼寫為例，教師首先要對學生進行聽音訓練，借助相關設備播放或者以口讀的形式反復讀同一個單詞。為確保學生將其每一個音節都劃分清楚，教師讀單詞的速度可以由慢到快。在此過程中，教師還需要注意，許多英語單詞的音素、音節具有極高的相似性，尤其是多音節單詞，學生在拼寫時很容易出現形近詞混淆的問題。因此，教師還要在拼寫教學過程中指導學生從細節入手，不放過每一個細微的差異，對相似音節進行準確分辨。

當然，自然拼讀法也不是一成不變的，學生不必按照一套僵硬的模板刻意練習。閱讀習慣的養成，最重要的還是讓學生學會自主探索適合自己的拼讀方式，教師主要負責課堂上的引導與入門教學、答疑解惑。只有激勵學生更多地進行自主學習，才能真正提高他們的英語閱讀能力，為未來學習長難句型和復雜文本創造良好的條件。

三、基于自然拼讀法的繪本閱讀

當前，為小學階段兒童設計的繪本以其豐富的趣味性受到了廣大學生的喜愛，繪本也日漸走進小學英語課堂的閱讀教學中，受到教師、學生的深切關注。與此同時，自然拼讀法以其將發音、拼寫與閱讀融為一體的優勢，逐漸成為小學英語教學的主流方法。將繪本閱讀與自然拼讀法統一于課堂教學中，不僅可以提高學生的學習興趣，還有利于構建小學英語閱讀教學新模式。

以小學低年級英語閱讀教學為例，對于繪本故事中已經出現過的舊單詞，教師可以首先根據繪本內容創設具體情境，引導學生“溫故知新”，接著通過再現自然拼讀的相關規律（例如開音節、閉音節等），讓學生對這些單詞進行拼寫。對于新知識，教師則可以從教學目標入手，結合繪本內容，使學生通過觀察繪本圖片、回答相關問題，對陌生的新詞匯形成一個初步的認識。在整個閱讀教學過程中，教師還可以將學生分成若干不同的小組，鼓勵學生以小組為單位，對英文繪本內容開展針對性學習，設計詞匯配對、詞義翻牌對應等小游戲，幫助學生熟悉、鞏固新學的單詞［1］。

針對繪本拓展詞匯，教師同樣可以采用任務驅動方式，以提問互動的形式促進學生自主總結課內所學的自然拼讀規律，并將其運用到拓展詞匯的學習中，嘗試合理解釋生詞詞義，并用已經掌握了的詞匯造句，多方面地提高學生的綜合語言能力。通過這樣的方式，課堂學習的范圍便得到了延伸，學生在自主閱讀中也可以形成自己的自然拼讀法運用竅門，從而為課堂教學提供更多正向反饋。

對于繪本與自然拼讀法結合的具體應用，教師亦可以開辟新的路徑。例如，教師可以帶領學生對繪本故事進行再讀與續編。由于低年級學生詞匯量有限，故在閱讀與創作時可以自然而然地將自然拼讀規律貫穿其中。在合作完成任務后，學生們可以在課堂上進行分享，最后由教師進行課堂小結，并對學生對自然拼讀法的運用程度進行評估，給予改善建議。學生對新詞匯不再陌生后，教師便可以組織學生再次對繪本內容進行朗讀，在具體的故事情境中加強對詞匯與情節的理解。

四、基于自然拼讀法的教材閱讀

目前的小學英語教材以三年級為起點，一共有六冊，每一冊各有六個單元，還額外設計了兩個復習單元。每個單元中包括了presentation，talking，singing，story 等環節，并圍繞同一個話題分配相關詞匯與句型。教材中的豐富場景與活動設計，可以讓學生通過多種多樣的方式對重點句型與單詞進行反復練習。在這個過程中，自然拼讀法仍舊發揮著不可替代的作用。在教材的letters and sounds或spelling部分，字母與其讀音的關系就得到了充分的展示，教師需要引領學生探索其中規律，使學生盡快掌握字母的發音規律，提高拼讀速度［2］。

以英文字母I 的自然拼讀為例，三年級下冊第三單元就體現了其發音/i/的規則。教師可以首先讓學生聽讀幾個帶有字母I的單詞，如it，is，him，win，sit等，接著進行read and listen環節，加入ink，hit，pig 三個新單詞，在write 環節中，教師指導學生利用自然拼讀法則，對上述詞匯進行拼寫與記憶。在這個過程中，學生發現并探究了字母I 發/i/的規律，以此，他們可以充分領悟到自然拼讀法的強大功能，對于他們的詞匯記憶與積累也是大有裨益。對于歸納能力不夠強的學生，教師也可以采用更加顯性的教學方式，直接指出字母I 的發音規律，并帶領學生運用詞匯實例進行反向驗證，將該項規律作為重要筆記記錄在教材中spelling的環節標題旁。然而，在本單元的其他詞匯中，學生在利用自然拼讀規則時會發現，I除了發音為/i/，還可以發音/ai/，例如單詞lion和tail等，這就涉及到學生的知識盲區。此時，教師需要向學生說明其中原因，即這兩個單詞中都同時出現了兩個元音字母，所以I 要發成/ai/而不是/i/。這有助于學生養成細致閱讀教材，并從中發現差異的好習慣。為了加深記憶，教師還可以鼓勵學生將本單元中所有含字母I 的單詞都找出來，并按照/i/與/ai/兩種讀音的不同進行分類歸納。由于個人作業任務量過重，教師可以將其設置為小組活動，并在課堂上展開比賽，考驗學生的記憶力與查找速度，并要求學生對單詞進行準確朗讀。該活動可以大大提高學生的閱讀速度，為今后培養其英語速讀技能鋪平道路。

五、基于自然拼讀法的閱讀活動設計

閱讀是一個很廣泛的概念，不僅僅需要我們用眼睛進行文本瀏覽，還要求我們理解文本，在腦海中加工信息，并學會運用概念。在小學英語閱讀教學中，教師就可以從應用層面入手，以自然拼讀法為基礎，設計豐富的閱讀活動。

（一）建立閱讀檔案

語言學習離不開閱讀積累，而學生在學習過程中，基本不可能記住自己閱讀過的所有文本，所以建立閱讀檔案十分重要。教師在備課時就要注意閱讀材料的歸檔，記錄學生的實際閱讀表現。通過讓學生在課堂上展示自己如何使用自然拼讀法拼讀單詞、理解句子，教師可以檢驗其學習效果，并鼓勵優秀學生向全班同學分享其運用自然拼讀法的先進經驗。學生的學習情況各有不同，教師可以根據實際情況分發不同難度的閱讀材料，任務的布置也可以更加多樣化，為形成個性化的閱讀檔案與教學模式提供依據，真正做到“因材施教”。

（二）舉辦朗誦與歌唱活動

在小學高年級階段，英語閱讀難度開始提高，各類閱讀材料中也開始出現了英文詩歌。詩歌通常較為簡短，但其濃縮、精煉的特質又大大提高了閱讀難度，并且詩中蘊含的思想感情也往往需要朗讀才能為人們更好地領會。所以，閱讀與學習詩歌的最好方式就是朗誦［3］。同時，在小學階段，教材中經常會配有簡單的英文兒歌，旨在通過躍動的音樂旋律與節拍，加深學生們對單詞的印象。所以，教師在教授簡短的兒童詩歌、兒歌時，可以為學生留出一定的時間，以小組為單位，在班級內開展詩朗誦與歌唱活動。學生還可以運用自然拼讀法自創詩歌，將其中規律編成朗朗上口的歌謠。例如，教師可以引導學生將包含字母I 的單詞串成一首小詩或連貫的歌謠，該活動不僅能使學生更加熟練地運用自然拼讀法，還可以提升閱讀與寫作能力，對學生的長遠發展具有深遠影響。

（三）建設獎勵機制

在小學階段，對學生進行適當的表揚與鼓勵，可以大大激發學生學習的積極性。例如，對于能夠熟練運用自然拼讀法進行閱讀的學生，教師可以對其進行適當的物質獎勵和口頭表揚。但在進行獎勵時，教師要注意進行分級。若學生在規定時間內完成了閱讀任務，可以在其閱讀檔案上作標記，包括但不限于貼紙、加蓋印章等形式，學生積攢了足夠的優秀表現記錄后，可以找老師兌換獎品，例如筆記本或鋼筆等。在這種循序漸進的激勵下，學生可以見證自己的點滴進步，在大腦中建立起運用自然拼讀法快速閱讀與獲得獎勵的反射機制，學習的積極性也會比較持久。長此以往，良好的閱讀習慣便逐漸養成了［4］。

六、結語

在小學英語閱讀教學中，自然拼讀法占有舉足輕重的地位，是學習英語知識的重要方法與輔助工具之一。無論是最基礎的字母教學，還是稍難的詞匯、句型學習，再到高階的語篇閱讀，都離不開自然拼讀法的參與。利用自然拼讀法，學生可以快速對英語單詞的拼寫、發音與詞義形成系統性認識。自然拼讀法適用范圍廣泛，從低年級的簡易繪本到高年級的詩歌閱讀，都可以得到很好的運用。圍繞自然拼讀法，教師可以展開多種多樣的教學活動設計，以培養學生的良好閱讀技能與習慣，激發學生學習主動性，也可以豐富自己的教學經驗。本文通過結合自然拼讀法的規律，結合具體實踐中的案例分析，對自然拼讀法在小學英語閱讀教學中的運用進行了詳細研究與闡述，在此也提倡小學英語教師在進行教學改革時，嘗試在課堂中引入自然拼讀法，提高英語閱讀教學的質量與成效。