小學生語文自主學習能力培養三大策略

☉胡鳳琴

在小學語文教學過程中，教師應該結合課程教學的知識點，尊重學生的主體地位，在課堂教學中積極鼓勵學生主動參與到學習中，并結合課前預習課后復習等方式鞏固學生對知識的掌握，激發學生的自主學習意識，全面提升學生的語文綜合素養。

一、培養小學生語文自主學習能力的重要性

對于小學語文高年級的內容學習來說，可先由學生通過對文章內容的閱讀掌握基礎知識點，然后教師在課堂上再深入進行講解，為學生在自學中遇到的難題進行解答。小學語文不僅是應付考試的學科，更是提升學生人格以及綜合素養的學科，相比教師的講解，自主學習能夠更快促進學生的進步，從而提升學生的整體學習質量［1］。采用自主學習的方式，最大的優勢就是讓學生發揮自主性，強調學生的主觀意識，對于學習中遇到的問題，學生能夠結合自己的意見發表看法，有利于提高學生的思維能力。通過自主學習能力的培養，還能夠從小培養學生迎難而上的精神，有效培養學生的良好品質以及學習意志力。

二、現階段小學語文教學的現狀

（一）學生缺乏自主學習性

在常規小學語文課程教學中，教師在課堂中占據主體地位，在教學中具有絕對的權威，其教學內容以及教學質量不容學生質疑。隨著新課程教育的發展，教師逐漸轉變了教學方式，認識到學生在課堂學習中主體性作用，傳統的單一化教學模式也發生了轉變。但是，仍有部分教師不能真正讓學生進行自主學習，學生無法融入到語文課堂學習中，也無法完全發揮學習的主觀能動性。

（二）教師缺乏職業素養

在小學語文教學過程中，教師的職業素養決定了學生的綜合素質形成，對學生日后學習有著重要的影響。但部分教師的綜合素養有待提高，他們在進行自主學習引導時，面對學生遇到的問題無法及時有效地進行解決，甚至存在部分教師在面對混亂的課堂環境時，不能及時調整學生的學習狀態，引導能力不足，無法在教師的權威性以及學生的主體地位之間靈活轉換。在語文課堂教學中，最主要的就是學生的主體性，教師要積極引導學生在自己專業素養的前提下開展自主學習行為，全面促進學生的綜合素質提高，如果教師缺乏職業素養，將很難提高學生的語文學習能力。

（三）教學評價模式單一

在現階段小學語文教學過程中，大部分教師逐漸采用評價式的課堂教學模式。對學生的自主學習方式來說，采用課堂評價能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠對學生的學習質量建立良好的標準。而鼓勵式的教學行為也已經成為現代社會教育的一種教學模式，學生在教師的鼓勵下，能夠樹立自主學習的信心，并且能更好地克服學習中遇到的困難，確保學生以更加積極主動的心態投入到課堂學習中［2］。但是在部分小學語文課堂評價中，教師開展的教學評價程式化，其中主要表現為教師的評語單一化，在對不同的學生進行課堂評價時，評語逐漸同質化，不能起到激勵學生的作用。尤其是在學生自主學習的行為中，這種課堂評價模式不利于幫助學生建立自信心，同時也降低了學生的鼓勵式教育開展質量。因此，在小學語文課堂教學評價中，應該轉變單一化的評價模式，豐富教師的課堂評語。

三、小學生語文自主學習能力的培養策略

（一）培養自主學習方式，養成自主學習習慣

在小學語文學習階段，想要全面培養學生的自主學習能力，教師就應該全面培養學生的自主學習方式，幫助學生建立正確的學習方法，使之養成自主的學習良好習慣，只有這樣才能更好地幫助學生形成自主學習的能力。

首先，在小學語文教學過程中，教師應該注重學生的學習方式指導，在學生自主學習中，留意學生的學習進度以及在學習中遇到的困難，及時對學生答疑解惑［3］。例如，在學習《落花生》一文時，教師可以讓學生自主閱讀文章內容，然后自主總結文章的主題思想，對文章閱讀中出現的難題，可以先和同學商討，遇到解決不了的問題，再向教師請教。例如，學生在學習到文章中父親與作者之間的對話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。那么，人要做有用的人，不要做只講體面，對別人沒有好處的人。對。這就是我對你們的希望。”學生通過自己對文章這段對話的理解，能夠明白最簡單的道理：“人，不應該只注重表面的華麗，而應該強化自己的內在，做對社會對他人有貢獻的人。”然而也有很多學生在面對這種人生道理時，會存在很多疑問，那么就可以向教師進行請教。例如：“老師，怎樣才能成為對社會和他人有貢獻的人呢？是不是要成就一番大事業才可以？”也有的學生會問：“老師，在我們的日常學習中怎樣才能成為‘花生’呢？”面對學生的不同問題，教師最主要的不是第一時間向學生說出答案，而是應該讓學生養成自主學習自主解決難題的習慣。例如，教師可以針對這類問題，向學生傳授類似的問題解決方法，啟發學生解決問題的思維能力，讓學生對類似的題目有正確的認識，然后找到問題解決的方式。讓學生掌握正確的解題思路，才能幫助學生養成自主學習的能力。

其次，教師還應該注重培養學生的自主學習習慣，加強學生的自主控制能力。例如，在學習《落花生》這節課時，教師可以讓學生養成課前預習課后復習的習慣，從學生的主體地位出發，幫助學生對教學內容進行積極主動的探索。大部分學生在進行課前預習過程中，經常會使用教材資料，雖然這能夠幫助學生更好地解決學習中的難題，但是卻不利于學生養成自主思維的發展。因此，在自主預習中，學生應該摒棄教材資料。同時，教師還應該鼓勵學生養成質疑的學習習慣。在教師的引導下，給予學生一定的學習信心，學生在日后的學習中會更加努力地思考，以此能夠提升學生的自主學習能力。

（二）情景教學，激發學生自主學習興趣

在面對學生的自主學習能力養成時，教師應該轉變傳統的教學思維，結合學生對語文知識內容的探索心理，建立情景教學的方式，引導學生沉浸于語文教材的知識內容中，更好地激發學生自主學習的興趣，從而讓學生養成自主探索自主思考的自學能力［4］。

首先，小學語文知識內容大多需要背誦，對于很多死記硬背能力不足的學生來說，在長時間的教學下，會產生抵觸心理。因此，教師在培養學生的自主學習能力時，應該豐富課堂教學的內容，激發學生的自主學習興趣。使用情景教學的方式將學生的語文知識學習與生活聯系在一起，幫助學生在生活中感知語文的魅力所在，能夠提高學生的學習熱情，對于學生的自主學習習慣來說也是一種實現方式。例如，在學習《慈母情深》時，教師可以結合生活化的有關知識，讓學生能夠從生活中感悟“慈母情深”。在教材教學中，教師可以讓學生一邊閱讀文章內容，一邊理解作者對母親的情感，并結合自己生活中與“母親”的相處進行對比，提高學生的自主學習能力。例如，在閱讀到文章對“母親”做工時的環境描寫——“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑……正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠”時，教師可以讓學生談談自己的想法，并在自己的日常生活中，想象自己母親工作的內容和狀態。這時，有的學生會說：“我的媽媽工作環境不像文章所描述得那般臟亂，她雖然每天坐在干凈的辦公室，但是每天回到家都是一臉的疲憊，她的工作也很辛苦?！痹趯W生的文章內容自主閱讀中，學生能夠感受到自己父母每天工作的不容易，并且激發出學生對自己母親的感恩之情，讓學生明白，是自己母親的生養之恩，才為自己創造了良好的學習條件，在此基礎上使學生形成良好的學習習慣。

其次，在開展情景教學時，還能激發學生的學習興趣。例如，在教學《四季之美》課程內容時，教師可以讓學生自主閱讀文中的“四季”景色變化，并且結合自己所處的季節，或者是自己生活城市的四季景色變化，感受作者筆下的獨特韻味，以此激發學生的自主學習興趣。“春天最美是黎明，夏天最美是夜晚，秋天最美是黃昏，冬天最美是早晨。”學生在閱讀中不僅能感受到作者筆下的四季變化，更能聯想到自己的“四季”之景。在小學語文教學中，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，采用情景式的教學方式，能夠讓學生將更多的精力放在課堂學習中，以此提升學生的自主學習能力。

（三）多元化評價，強調學生的參與感

在小學語文教學過程中，全面加強學生的自主學習能力，教師應該開展多元化的評價模式。對學生的自主學習行為進行評價，能夠幫助學生樹立正確的自主學習意識。在評價中，學生也能夠學習到其他同學的自主學習行為，提高學習質量。開展多元化的課堂評價環節，能加強學生的自主學習參與感，樹立學生的自信心。

首先，在語文課程教學內容學習中，教師對學生的課堂評價不應該僅僅局限在學生的成績，這種評價方式過于單一，也不利于學生的綜合素質養成。搭建多元化的教學評價，教師應該給予學生一定的學習信心，對學生的主動學習思考進行肯定，同時對于學生自主學習中的不良現象也應該及時指明錯處。例如，在自主學習《古詩三首》時，大部分學生存在一個明顯的現象，便是通過教材資料的使用，幫助自己理解古詩詞的意思以及作者想要表達的情感。采用這種自學方式雖然能夠幫助學生以更快更精確的質量學習，卻不利于學生的自主思維形成。對古詩“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的理解，如果在不使用資料的情況下，學生會有多種不同的理解，然而在資料的幫助下，學生就會偷懶不思考，發表一致的理解意見。因此，在教學評價中，教師可以對此現象提出科學合理的意見，點名教材資料使用的優勢以及不足，并且結合學生內心的想法，進行陳述性評價。同時，在教學評價中也應當發揮學生的主體地位，讓學生進行互相評價，拉近學生之間的距離，促進學生之間的溝通，以便于學生在日后的自主學習中更正不良行為。開展多元化的課堂評價，能夠使教師對學生的學習情況有更加清晰的了解，更好地改正教學計劃。

其次，在小學語文自主學習中，教師應該積極引導學生參與課堂學習，激發學生的主動性。在學習古詩詞時，學生自主參與能夠通過語言文字分析作者的情感描述，更好地了解古代文化。例如，在學習《題臨安邸》時，學生結合“熏”“醉”等字，感受到作者對景色的描述以及情感的變化，通過“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”的學習，自主感悟建筑景色變化，在自己能力范圍的思考下，結合資料的查閱能夠感受到作者對熱鬧場面的憤慨，看似描寫“暖風”，實則暗指社會中的淫靡之風。通過讀詩，翻閱資料查找古詩詞背后的社會情況，能夠培養學生的觀察能力，從而加強學生的自主學習能力。

綜上所述，在小學語文教學中，全面培養學生的自主學習能力對學生的學習思維以及綜合素質提升都有著重要的意義。教師應該結合學生的主體學習地位，激發學生的自主學習意識，為學生創建良好的學習氛圍，努力培養學生的自主學習能力。