小學數學的情境創設與有效推進

☉陸 波

在小學數學的教學當中，最為常見的一種教學方法便是情境教學。教師對有效的情境展開創設，能夠使枯燥乏味的知識變得更加生動形象，教學難度大大降低；使學生對于數學學習有興趣，在參與中形成更為深刻的數學學習體驗；使學生的學習自信心充分得到激發，數學素養得以提升。

一、創設故事情境，調動學生數學學習熱情

經調查顯示，講故事的方式深受小學生的喜歡，針對學生的這一特點，教師就應該注重將實際生活當中的場景與教材內容展開結合，從而通過對趣味性的故事展開利用，確保學生數學學習的興趣充分得到激發，以便于學生的思考積極性逐步得到調動，課堂教學效果能夠得到更為良好的實現［1］。對此，教師就可以將故事以多媒體課件的形式來為學生進行展示，并給予學生正確引導，以便于學生能夠真正地融入到故事情境當中。

例如，《10 以內加減法》課堂教學中，教師創設故事情境，展開教學活動：今天是小熊三周歲的生日，小熊的好朋友們都紛紛趕來為它慶生，先到來的是小兔，并且攜帶著6 根胡蘿卜，其次到來的是帶著4 根香蕉的猴子，最后到來的是小羊，但小羊沒有帶任何禮物，還吃掉了3 根胡蘿卜，小熊很是生氣。現在就請大家幫助小熊計算一下總共收到了多少禮物，最后剩余了多少。教師講述這個故事之后，學生表現得極為活躍，并且能夠快速將答案算出。此時，教師邀請其中一名學生來說出答案，學生便說小熊總共收到了10 份禮物，經小羊吃掉三根胡蘿卜之后，最后剩余的禮物數量為7。緊接著，教師給予學生更多的鼓勵，并要求學生根據此方法繼續對故事進行改編，進一步通過算式展開計算。同時，教師還可以引導學生通過小組合作的方式展開相互探討。如此一來，學生便對數學學習的趣味性有更為深刻的感受，進而能夠對數學知識進行深入的掌握。

二、創設生活情境，引導學生體會學習快樂

數學知識與人們的實際生活有著極為密切的聯系，諸如教材當中的認識時間、年月日、錢幣等知識，都為學生的生活提供了極大的便利。基于此，教師就應該注重將教材內容與實際生活展開聯系，使學生能夠對更多的知識進行獲取，使學生的課堂參與熱情充分得到激發，促使學生的實踐能力逐步得到增長［2］。

例如，在對《確定位置》這一部分內容進行教學，首先，教師將辨別方向的理論性知識傳授給學生時，學生會顯得很茫然，不知該如何進行辨別。對此，教師就應該對教學策略進行改進，借助生活化的教學情境來為學生展開創設，將學生從教室帶到操場當中，帶領學生對日出以及日落的方向展開觀察，并且告知于學生太陽每天都是東升西落的，使學生的方向感逐步得到增強。在此基礎之上，教師再與學生交流，讓他們從學校或家的角度進行相對的位置的確定，提升方位、位置的認識能力，提高課堂學習的效果。然后，教師再要求學生將學校的東西南北方向進行指出，確保學生的課堂參與度充分得到調動，讓學生高效掌握這一知識。

三、創設合作情境，培養學生的協作精神

“教學做合一”是陶行知先生所提出來的教育理念，其中，最為重要的一點便是“怎樣教、怎樣學”。因此，教師既要使學生的探究欲望得到充分激發，還要結合學生的認知水平對合作學習小組展開構建，促使學生提高學習質量，使學生的合作水平逐步得到提高。

教師對合作交流的方式進行開展，能夠促使學生糾正所學知識，并將其進行完善，同時，還有助于學生發表自己的見解，對他人的意見展開聆聽，使學生之間的情感交流逐步得到增強，有效培養自身的優良品質。例如，在對《長方體體積公式推導》這一部分內容進行教學之前，教師就可以要求學生提前準備大小相等的12 個正方體木塊和一份實驗報告單，并將其拿到課堂當中。接下來，教師就將學生分為若干小組，要求學生通過以下步驟來完成任務：一是將12 塊正方體拼接擺放成一個長方體，比比看哪組拼湊出來的種類最多；二是假設小正方體的體積均為1 立方厘米，請對所拼出的長方體的長、寬、高及其體積展開計算，并將數據填寫到實驗報告當中；三是通過合作，對長方體的長、寬、高與體積之間的關系展開探索，并對長方體的體積計算公式進行推導。學生要想順利完成這些任務，小組成員要展開配合，并排除重復的擺法，將數據在表中如實寫出。最后，學生再展開探討分析，將公式推導出來。因此，教師對合作情境展開創設，既能夠有效培養學生的合作技能，又能夠幫助學生建立起良好的合作意識。

四、創設競爭情境，引發學生自主學習

小學生都有著極為強烈的好勝心，事事都想做到第一。教師應該抓住學生的這一心理特點，借助競爭情境來為學生展開創設，并鼓勵學生展開積極競爭。同時，教師還要將更多展示自我的機會給到學生，按照學生的學習情況進行分組，生成小組學習的機制與活動，促使學生的團隊意識能夠逐步形成，使學生能夠通過競賽鞭策自我［3］。

例如，在《20 以內加減法》的課堂教學中，教師指導學生學習本節課的主要教學內容，在提升他們準確計算和快速計算的時候，可創設一個果園摘草莓的問題情境。在學生了解計算的方法，了解這一生活中數學運用的情境之后，讓他們小組合作設計問題，然后，組間進行比賽。通過激烈的競爭情境，學生就能夠快速將二十以內退位減法、進位加法進行掌握。當然，在這樣的情境的創設中，我們要讓每一位同學積極參與，發揮主動性，自己去發現和思考問題，從而獲得合作和自主學習能力的提升。

五、創設實踐情境，激發學生動手操作能力

學生對數學知識展開學習的重要手段便是動手操作。活潑好動是小學生的一大特點。灌輸式的教學方法很容易引發學生的排斥心理，不利于學生對知識進行接受。對此，教師就應該注重對實踐情境展開創設，促使學生的學習興趣得到充分激發，主體意識逐步得到喚起，使學生能夠對知識展開主動探究，促使課堂教學效果得到增強［4］。

例如，在引導學生對《長方形的特征》這一部分內容進行教學時，學生已對利用直尺對線段的長度展開測量和利用三角尺來對角的度數進行測量有了深入的理解，對此，教師就應該根據學生的已有知識經驗，從而對實踐情境展開創設，促使學生能夠通過親自動手對長方形的特征進行認識，以便于學生對成功的快樂有更為深入的體驗，以便于學生的學習自信心逐步得到增強。例如，在對新課進行導入過后，教師就可以要求學生運用直尺來對長方形四條邊的長度展開測量。隨后，學生得出長方形的兩條長是相等的，并且其兩條寬也是相等的。為了使得學生對于此結論的理解程度逐步得到加深，教師就可以帶領學生折一折，促使其鞏固測量結果。等到學生在認識到對邊知識之后，教師再引導學生運用三角尺來對長方形四個角的度數展開測量。通過測量，學生發現四個角都為直角。通過此種活動，學生便會對長方形的特征進行全方位的了解，促使教學重難點能夠有效得到突破，教學目標得以深化。新課程標準明確提出，教師應該要帶領學生對整個知識的形成過程展開親身經歷。教師可以結合教學的特點，對具體的實踐情境展開創設，促使學生積極主動參與到互動交流的過程當中。通過學生對長方形特征的過程展開探索，就能夠使新課程標準的理念得到踐行，使數學教學的特點充分得到彰顯。

六、創設問題情境，加深學生的感悟理解

課堂教學的有效手段便是提問。教師要求學生對問題展開主動探索，促使學生能夠將解決問題的方法進行自行找出，以此來加深對知識的感悟理解。為了使得提問效率得到提高，教師就應該對問題情境展開合理的創設，使學生能夠對問題展開更為深入的探究，從而確保課堂教學達到高效。

教師應該結合具體的教學內容，根據對學生現有的認知水平，來對問題情境展開創設，促使學生分析以及解決問題的能力逐步得到提高。在提問的過程當中，教師還要將學生進行合理分組，確保每一個學生都能夠參與到問題探討的過程當中，使每一個學生都能夠獲取到更多的成就感，逐步提高課堂教學效率。例如，在對《倍數與因數》這一部分內容進行教學時，教師就應該對問題情境展開創設，促使學生對因數以及倍數概念的理解。教師首先應該根據學生的數學水平來展開適當的分組，確保提問環節能夠順利進行。緊接著，教師提出問題：已知李紅的家里喂養著20頭牛，是王聰家牛的4 倍，請你分析一下20 和4 之間有著怎樣的關系。通過對這一問題進行導入，能夠將本節課的教學內容快速引導出來，使學生對本節課的理解逐步加深。

七、創設游戲情境，加深學生的學習印象

在整個課堂教學中，教師既要將本節課的教學工作完成，還要對學生的興趣愛好進行考慮，將一些游戲元素引入到課堂當中，促使學生快速融入到課堂的學習環節當中。

例如，教師可以對找朋友的游戲展開設計：先將數字卡片發放給每個學生，然后對游戲規則進行宣布：只有卡片上數字相加等于12 的人才能夠配對成功，從而營造輕松愉悅的課堂氛圍。這既能夠使學生的運算能力充分得到提升，又能夠使學生的反應能力逐步得到鍛煉。因此，教師對不同的游戲情境展開設計，能夠使課堂學習氛圍得到調動，確保學生的綜合素養得以提升。在對教學情境設計的過程當中，教師應該對以下問題注意：首先，情境教學的手段不要太過單一。但是，仍有很多教師采用傳統的方法對學生展開教學，即便對情境教學法展開了運用，但也只是對其他教師的教學成果展開生搬硬套，導致所取得的課堂教學效果并不理想，學生對于課堂的參與度也并不高。其次，應該對紙上談兵的情境教學進行避免。在展開課堂教學的過程當中，教師并沒有對情境教學法展開充分的利用，并不能使情境教學法的優勢得到充分的發揮，諸如，在對公式展開講解的過程當中，教師不要只為學生解釋公式的表面含義，還要重視公式背后拓展，引領學生深度思考，提升學生的綜合素養。

綜上所述，情境教學法符合小學生的認識，能夠激發他們的學習情感，確保學生的課堂參與度得到提升；能進一步拓展學生的數學思維，使學生的學習自信心逐步得到增強。應用情境教學法，能夠有效提升小學數學的課堂教學質量和小學生數學學習的能力與品質。