引生活之源 促美術學習
——小學美術生活化教學策略

☉顧宇旸

生活化教學法的核心理念是將生活經驗與知識教學相結合，向學生明確“知識來源于生活并運用到生活之中”的重要哲理。在新課改背景下，美術課堂不僅要關注學生基本繪畫能力和手工技能，更要關注學生思維品質、藝術創造力、運用美術知識的能力等要素，實現美術教學的核心素養目標。教師必須關注生活化教學在落實核心素養目標上的重要作用，將小學生的生活經驗轉化為構建高效美術課堂的重要媒介，引生活之水，灌美術之花，為學生美術素養的發展保駕護航。

一、突出學生在生活化美術課堂上的自主性

（一）結合學生日常活動設計美術授課內容

小學生始終是美術教學課堂的重要主體，教師在構建生活化美術課堂的過程中必須始終立足學生日常活動和生活經驗，達到以生活之水灌美術之花的教育效果。一方面，教師可以從學生生活和學習活動中的經驗入手，結合教材內容尋找構建生活化美術課堂的切入點；一方面，教師可以借助活動創設等手段幫助學生創造新的活動經歷，在此基礎上建立生活化美術課堂，實現課堂知識教學與學生生活經驗的有機融合，促進學生美術素養不斷發展。

以《下雨啦》的教學為例，本課要求學生能夠運用多種色彩表現雨中美景，特別是關注水粉、蠟筆等工具的運用，考查學生想象力，培養學生參與美術學習和創作的興趣。一年級學生初步接觸系統繪畫教學，在繪畫技巧等方面缺乏積累，但是在生活中經常經歷下雨的情景，教師可以結合小學生這一實際，調動學生生活經驗進行授課。首先，為學生展示幾張下雨天的照片，喚起學生對下雨天的記憶，鼓勵學生對相關情景進行分享和交流，形成關于雨中美景的認識。在此基礎上，帶領學生熟悉素材，明確雨景雖然建立在生活實際的基礎上，但卻可以運用多種色彩來表現不同風格的美景或不同心情，初步培養學生的美術鑒賞能力和繪畫技巧。最后，鼓勵學生結合生活經驗進行美術創作，實現知識教學與生活經驗調動的有機融合，構建高效生活化美術課堂。

教師必須通過多種方式，引起小學生對自身生活經驗的重視，在尊重學生主體地位的基礎上提高生活化美術課堂的有效性。

（二）運用生活化美術內容設計翻轉課堂

為進一步突出小學生在生活化美術課堂上的主體地位，教師還可以借鑒翻轉課堂的相關經驗，鼓勵學生在課堂上分享生活故事、建立美術與生活實際聯系，讓學生在交流、分享中深化對美術教學生活性的認識，樹立運用生活經驗進行繪畫和創作的意識和習慣，促進學生綜合素養發展。

以《美麗的印紋》的教學為例，本課要求學生掌握印紋的美感和美術價值，關注印紋在不同物體上的不同表現形式，初步形成關于美術設計和構圖的認識。雖然小學一年級學生經常在生活中接觸帶有印紋的物品，但是對背后的美術理念缺乏認知，教師在授課時可以充分結合學生這一生活經驗，鼓勵學生選擇一項帶有印紋的物品與其他同學進行分享，評價印紋在物品上的分布、顏色、大小、結構等要素，形成關于印紋運用于生活之中的初步認識。在學生分享和講解完畢以后，教師要結合學生提供的案例進行進一步美術分析，指出物品印紋體現出來的藝術理念和美術價值，在此基礎上鼓勵學生結合自己喜歡的生活物品，進行印紋的自主設計，以繪畫或手工粘貼的形式表現出來，在完成課堂知識技能目標的基礎上深化學生對印紋之美的認識和理解，構建高效生活化教學課堂［1］。

教師在構建生活化教學課堂的過程中，不僅要突出學生主體意識，還要將自身的引導和塑造作用落到實處，與學生圍繞生活中的美術進行互動和討論，引導學生形成科學的學習習慣和創作思維。

二、運用生活化問題拓展學生美術思維

（一）將生活化問題引入課堂導入環節

由于小學生年齡較小，思維活躍，學習習慣等都處在培養和發展過程中，在有限課堂時間內往往難以將注意力集中到教師的授課上，要求教師必須做好課堂導入環節的優化設計，將學生分散的注意力集中到課堂教學上，提高美術教學的有效性。具體到生活化教學法的運用上，教師可以將生活化問題轉化為課堂導入的重要媒介，以學生生活經驗為指引，拓展學生美術學習思維，激發學生對美術課堂的興趣。

以《我做的“文具”》的教學為例，本課要求小學生能夠運用彩泥等素材進行簡單手工操作，初步感受手工模仿的樂趣，運用彩泥制作出簡單的文具模型，對接的核心素養目標是培養小學生觀察能力和動手能力。文具是小學生接觸較多的學習工具，教師在進行新課導入時可以充分調動學生對運用文具的生活經驗，提出如下生活化問題：“同學們經常使用文具完成學習任務，那你們最喜歡的文具是什么呢？”引發學生的思考和討論。在此基礎上，展示一些自制的文具圖片或實物，向學生明確文具的外觀是可以進行創新設計的，激發學生對本課時內容的學習興趣。在學生熟悉教材之后，教師還可以進一步激發學生的想象力和創作能力，向學生提出問題：“同學們在動畫片中見過其他喜歡的文具嗎？它們有什么特點？”通過相互銜接的生活問題進一步拓展學生美術創作思維，構建內容豐富的生活化美術課堂。

教師在運用生活化問題的過程中，必須始終立足小學生美術興趣和能力實際，保障生活化美術課堂的科學性和全面性［2］。

（二）將生活化問題運用在小組合作環節

生活化問題不僅可以運用在知識導入環節，在小組合作教學過程中也能夠發揮重要作用。小組合作教學法要求學生在合作學習的過程中，深化對某一理念的認識。具體到生活化美術課堂上，就是要求教師能夠調動學生生活經驗，立足美術教學的實踐性為學生小組設計豐富多彩的生活化美術探究課題，在深化生生互動的基礎上強化美術教學效果。

以《繁忙的大街》的教學為例，本課要求學生調動觀察馬路、汽車及周邊景物的經驗，在觀察和學習中，采用繪畫等形式大膽表現大街上繁忙的交通場景，體現“繁忙”的藝術主題。本課的學習對象較為簡單，但是對學生的觀察能力和造型能力要求較高，教師在授課過程中可以充分發揮美術小組的重要作用。首先，結合班級學生的美術學情，將學生劃分為不同小組，在此基礎上，設計一個“我眼中的繁忙馬路”的討論話題，鼓勵學生在小組內分享自己見過的最繁忙的馬路，運用生活問題活躍班級美術學習氛圍。其次，讓小組派出一個代表，總結繁忙馬路上車和行人的特點，形成關于畫面重點的認識。最后，鼓勵學生以小組為單位進行分工合作、共同完成繪畫作品，呈現繁忙馬路的全貌，在合作學習中建立起生活實際與美術繪畫之間的緊密聯系。

教師在分組過程中，必須以學生實際能力為基礎，保障分組的科學性，進一步提高生活化課堂的教學效果。

三、運用生活化工具加深知識理解

（一）將生活化教具運用在審美教學上

小學美術教學不僅包括繪畫和手工教育，還包括培養學生審美能力，幫助學生形成科學的文化價值理念和藝術鑒賞習慣。由于小學生在美術作品的理解能力上存在個性差異，教師可以從生活化美術工具的運用入手，結合小學生知識結構和審美能力差異設計審美教學課程，讓學生在教學工具的輔助作用下調動生活經驗進行理解和評價，提高生活化美術課堂的實際效果［3］。

以《漢字中的象形文字》的教學為例，本課要求學生掌握象形文字演化的特點，明確象形文字的基礎是對部分物體的形狀進行模仿，體現出一定美術特色和文化價值，在培養學生審美能力、拓展學生知識面上發揮重要作用。低年級段學生對象形文字的含義有簡單了解，但對其中的美術要素缺乏認知，教師在授課時可以充分立足學生知識結構，鼓勵學生對太陽、火、水等對象進行觀察，讓學生在觀察中進行簡單臨摹，并與課本上提供的象形字素材進行對比，在生活化工具的運用過程中加深對其藝術價值的認識，培養學生綜合能力素養。

需要注意的是，教師在運用生活化工具的過程中，必須結合小學生的美術興趣，立足課時教學目標，保證生活化美術課堂的構建取得實效。

（二）將生活化工具運用在作業設計上

作業設計是鞏固課堂學習效果的關鍵途徑，也是鍛煉學生自主學習能力的重要環節。在“雙減”政策背景下，教師布置作業的內容也更加趨于多元化，為生活理念的融入提供更多切入點。具體到美術生活化課堂的構建上來，教師可以立足教學目標和教材學習內容，為學生布置預設性美術學習任務。一方面，鼓勵學生通過實踐和生活化手工制作，做好后續學習內容的前期準備；一方面，關注課后生活化學習任務的布置，鼓勵學生將美術知識技能運用到具體的生活活動中，促進學生能力素養同步發展。以《對折剪紙》的教學為例，本課要求學生掌握剪紙工藝的特點，熟悉生活中常見的對折剪紙作品和剪紙方法，發揮自己的創造力進行剪紙作品設計，培養學生對剪紙藝術和中國傳統文化的熱愛之情。小學生實踐能力和動手能力都處在培養和發展過程中，教師在進行授課時可以充分結合學生在實踐性或探究類學習任務上的興趣，為學生布置生活化美術作業。首先，在課堂上帶領學生熟悉與對折剪紙相關的美術知識，夯實完成作業的知識技能基礎。然后，鼓勵學生將彩紙等手工用品帶回家，在家長幫助下完成一件對折剪紙的窗花作品，貼在窗戶上，體會將美術作品運用到生活之中的樂趣。通過這種方式強化課堂教學效果。

教師在設計美術作業的過程中必須關注生活化元素的融入，以激發學生美術學習興趣，降低作業難度。

四、運用生活化情景激發學生興趣

（一）運用信息技術創設生活化美術情景

信息技術是構建高效美術課堂的重要媒介，在生活化美術課堂的創設上也發揮重要作用。由于小學生興趣愛好廣泛，對美術學習氛圍的要求較高，教師在生活化教學法的運用過程中必須注重學習氛圍和情景的創設，提高課堂教學有效性和學習深度。在信息技術背景下，教師可以將多媒體音視頻軟件作為構建相應生活化情景的重要工具，為調動學生生活經驗創造良好環境。

以《做一道拿手“菜”》的教學為例，本課要求學生結合彩泥的運用方式和自己的生活經驗，模仿家長做菜的情景進行創作，提高學生觀察能力和創新思維。為進一步提高生活化美術課堂的趣味性，教師在正式授課前可以為學生播放一段與廚房做飯相關的動畫片或影視片段，鼓勵小學生在濃厚生活氛圍中對食物的外觀進行描述、總結不同種類菜品的特點，幫助學生調動觀察他人做飯的生活經驗，進一步提高學生彩泥作品的精確度和創作質量。

教師要發揮自身在濃厚學習氛圍中的引導作用，積極與小學生進行深度互動，引導學生對生活場景進行想象和聯想，提高生活化美術課堂的實際效果。

（二）運用課堂活動模擬生活化美術情景

課堂活動是創設生活化美術情景的另一重要途徑，在活躍課堂氛圍、提高學生學習自主性等方面發揮重要作用。教師在構建生活化美術課堂時可以充分結合小學生興趣愛好廣泛、表現力強等特點，設計豐富多彩的生活化美術活動，提高課堂教學的有效性和趣味性。

以《各式各樣的鞋》的教學為例，本課為學生展示了各式各樣的鞋，引導學生關注鞋的大小、紋樣、形狀等要素，關注通過鞋子表現出的文化因素和藝術理念。小學生對鞋子的分類較為熟悉，教師在授課時可以充分抓住這一實際，為學生設計一個美術游戲，將穿不同類型鞋子的學生分為一組，對相應鞋子的外觀、功能等進行描述，描述最為全面和準確的小組獲得游戲勝利。通過這種方式建立美術學習和生活經歷之間的關系，構建氛圍活躍的生活化美術課堂。

教師在運用生活化教學法的過程中，不僅要關注學生的生活經驗，還要突出小學生美術興趣的導向作用，使美術課堂兼具趣味性與生活韻味。

五、結束語

小學生正處在積累美術知識、培養美術興趣的關鍵時期，此時，教師構建生活化美術課堂能夠最大限度激發學生繪畫、手工制作等方面的興趣，建立起生活和美術學習之間的緊密聯系。在新課改背景下，為進一步優化美術課堂教學效果，教師必須充分調動學生在美術生活化課堂上的自主性，突出生活化問題的引導作用，關注生活化美術工具的創新運用，發揮信息技術和課堂學習活動在美術情景創設上的作用，從多個角度入手構建高效生活化美術課堂，促進學生美術學習能力不斷發展。