核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思考

☉高 菲

素質(zhì)教育的發(fā)展要求小學(xué)英語閱讀教學(xué)要重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師開展閱讀教學(xué)不僅要重視英語知識的傳授，而且還要不斷優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，從而更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，從目前來看，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的整體開展現(xiàn)狀并不是十分理想，其核心素養(yǎng)功能并未得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，一些實際問題的存在不僅影響了小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建，而且還為學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)置了巨大的障礙。鑒于此，廣大英語教師必須要立足實際教學(xué)問題，在此基礎(chǔ)上，分析問題產(chǎn)生的根本原因并積極探索有效的解決對策，爭取在優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)體系的同時，也能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)，從而提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。

一、目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

作為小學(xué)英語教學(xué)體系的重要組成部分，閱讀教學(xué)在強化學(xué)生綜合能力和優(yōu)化學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。對于廣大英語教師來說，只有充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人價值，才能更好地落實有效性教學(xué)的基本要求，從而實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)。但是，從目前來看，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的整體情況不是十分理想，以下問題的存在為學(xué)生核心素養(yǎng)工作的落實設(shè)置了巨大的障礙：

（一）學(xué)生的主體意識薄弱，難以對英語閱讀產(chǎn)生興趣

無論是能力的提升還是品質(zhì)的優(yōu)化，都是以學(xué)生的自主性發(fā)展為基本前提的。換言之，學(xué)生只有產(chǎn)生自主閱讀的興趣，才能主動接受綜合素質(zhì)訓(xùn)練，從而強化自身的核心素養(yǎng)。然而，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中還存在師生角色“錯位”的問題，學(xué)生的主體地位長期得不到肯定和突出，導(dǎo)致其被動學(xué)習(xí)的意識不斷增強，因此很難實現(xiàn)自主性發(fā)展［1］。在這種情況下，學(xué)生通常都是在教師的“鞭策”下進行閱讀的，長此以往，不僅會影響學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，同時也會為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)設(shè)置巨大的障礙，這對強化學(xué)生的核心素養(yǎng)是極為不利的。

（二）過分注重知識的講解，忽視了學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的優(yōu)化

核心素養(yǎng)從本質(zhì)上主要包含兩部分內(nèi)容，即綜合能力與內(nèi)在品質(zhì)。對于小學(xué)英語教師來說，只有不斷提高學(xué)生的綜合能力、優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，才能更好地實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)。但是當(dāng)前部分教師只是一味注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，因此，在實際教學(xué)中只是單純向?qū)W生傳授英語知識，忽視了對學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的優(yōu)化，這在很大程度上弱化了英語閱讀教學(xué)的育人功能，最終阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)手段創(chuàng)新性不足，無法對學(xué)生進行綜合性訓(xùn)練

除了上述內(nèi)容以外，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，還存在教學(xué)方法單一、滯后的問題。從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來看，只有讓他們主動投入到閱讀教學(xué)活動中，才能強化其自主學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。這就要求廣大英語教師必須要通過創(chuàng)新性的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，促使他們實現(xiàn)興趣“遷移”，從而主動進行閱讀，并愛上閱讀。就目前來看，有些英語教師仍采用說教式、填鴨式教學(xué)模式，并未對閱讀教學(xué)模式進行優(yōu)化創(chuàng)新。在教學(xué)手段單一的情況下，學(xué)生無法獲得綜合性訓(xùn)練的機會，這在很大程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升［2］。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）營造良好氛圍，強化學(xué)生主體意識

在落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的過程中，廣大英語教師必須對自身和學(xué)生的課堂角色進行準(zhǔn)確定位，在突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，這樣才能強化學(xué)生的主體意識，從而引導(dǎo)其進行主動閱讀。為此，英語教師必須要立足小學(xué)生的實際發(fā)展特點，切實認(rèn)識到環(huán)境對學(xué)生自主性發(fā)展的重要影響，通過營造良好的教學(xué)氛圍來調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到教學(xué)主體要求。具體來說，教師需要開展激趣教學(xué)。在全面掌握學(xué)生興趣需求的基礎(chǔ)上，將多元化的趣味元素融入到閱讀教學(xué)活動中，讓學(xué)生在趣味元素的吸引下主動投入到閱讀活動當(dāng)中，進而強化學(xué)生的主體意識和積極心理。例如，在教學(xué)《At the zoo》時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以借助微課向?qū)W生展示動物園的真實樣貌，讓學(xué)生在視覺刺激下產(chǎn)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。此外，教師還可以引入游戲元素，讓學(xué)生通過角色扮演展現(xiàn)各種動物的基本特征，并在游戲活動當(dāng)中掌握動物的英語表達(dá)方式，從而為閱讀活動的高效開展掃清障礙。

（二）創(chuàng)新文化導(dǎo)入，培養(yǎng)文化品格

英語是一門西方的語言，對于小學(xué)生來說具有一定的新奇性，同時，它也是文化的載體，包含強大的育人功能。因此，在核心素養(yǎng)視域下，廣大教師必須要對英語閱讀內(nèi)容進行深入挖掘，將其文化價值最大限度體現(xiàn)出來，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。具體來說，教師在進行課程導(dǎo)入時，可以從文化層面進行創(chuàng)新導(dǎo)入，為學(xué)生營造良好的文化環(huán)境，對其進行正確的文化引導(dǎo)，從而促進學(xué)生優(yōu)秀文化品格的形成［3］。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對中、西方文化進行對比，使其發(fā)現(xiàn)其中的文化差異。例如，將中國的春節(jié)和西方的圣誕節(jié)進行對比，提示學(xué)生結(jié)合自己印象中的春節(jié)，從節(jié)日內(nèi)涵、風(fēng)俗習(xí)慣等方面進行對比，引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考，感受文化氛圍和文化差異，以此提升學(xué)生的文化品格。

（三）創(chuàng)設(shè)有效情境，塑造良好品德

在核心素養(yǎng)視域下，要想不斷優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)體系，廣大教師除了要向?qū)W生傳授豐富的英語知識以外，還需要對其內(nèi)在品質(zhì)進行不斷優(yōu)化，這樣才能充分體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。為此，英語教師需要圍繞英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)英語知識的同時，發(fā)現(xiàn)其生活中的優(yōu)良品質(zhì)，以此作為其自身思想與行為的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。例如，在《Keep our city clean》這節(jié)課中，教師可以運用多媒體給學(xué)生展示環(huán)境污染的圖片，或者讓學(xué)生分享自己在生活中見到的不環(huán)保現(xiàn)象，讓學(xué)生更直觀地感受環(huán)境污染帶來的危害和保護環(huán)境時面臨的問題，然后，教師與學(xué)生共同探討保護環(huán)境和維持城市衛(wèi)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成保護環(huán)境的意識，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，增強了學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。

（四）進行合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

開展合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)更具效率和趣味性。同時，也能強化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，領(lǐng)悟團結(jié)協(xié)作精神，豐富學(xué)生的精神世界。因此，英語老師在進行閱讀教學(xué)時，可以采用分組合作的方式，給學(xué)生提供更多交流和合作的機會，加強學(xué)生之間的聯(lián)系，加深友誼，相互學(xué)習(xí)，共同進步。例如，在教授與《Friend》相關(guān)的知識時，教師可以讓學(xué)生描述班上好朋友的一些明顯特征，讓其他學(xué)生進行猜測；還可以給每個學(xué)生發(fā)放寫有不同英文字母的大卡片，在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生自由組合，能組成“fellowship、friend、classmate、study”等詞匯。通過這些充滿趣味性的活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作精神。在活動過后，教師可以組織學(xué)生進行合作討論，圍繞“Friendship”進行深入分析，將自己的見解表達(dá)出來，同時在小組成員的幫助下掌握全面的英語知識，這樣才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在此過程中，學(xué)生不僅能夠強化自身的合作學(xué)習(xí)能力，同時也能獲得豐富的互動與表達(dá)機會，這對提高學(xué)生的英語表達(dá)能力是十分重要的［4］。

（五）創(chuàng)新英語教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果

從目前來看，小學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在教學(xué)模式傳統(tǒng)、滯后的問題，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，還阻礙了學(xué)生興趣培養(yǎng)工作的貫徹落實。鑒于此，廣大英語教師必須加強對英語閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，借助創(chuàng)新性的教學(xué)載體，增強閱讀教學(xué)的整體效果，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。在現(xiàn)代教育快速發(fā)展的當(dāng)下，廣大英語教師必須認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價值與優(yōu)勢，將其滲透到英語閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，促使學(xué)生獲得更加直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗，這樣才能強化學(xué)生的積極心理，進一步落實教學(xué)主體要求［5］。例如，在教學(xué)《We love animals》時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助微課向?qū)W生介紹動物的多種英語表達(dá)方式，讓學(xué)生通過微課視頻掌握英語知識，以此深化學(xué)生的記憶和認(rèn)知。在課堂教學(xué)活動中，教師還可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識動物與人類的密切關(guān)系。最后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“Funny things about me and small animals”的英語作文，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖整合寫作素材，從而明確寫作思路。

（六）實現(xiàn)家校共育，促進學(xué)生成長

提高學(xué)生的英語閱讀水平，不僅是學(xué)校的責(zé)任，家長是孩子的第一任老師，對孩子的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用。英語教師在學(xué)校對學(xué)生進行專業(yè)教學(xué)，向?qū)W生傳授豐富的英語知識，而家長也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，這樣才能促進學(xué)生英語閱讀水平的顯著提升。因此，廣大英語教師必須要加強與家長的互動和溝通，引導(dǎo)家長參與學(xué)生的閱讀活動，充分發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而助力學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以定期組織學(xué)生及其家長參加親子閱讀活動，為家長提供豐富的閱讀機會，讓他們切實感受到親子閱讀對改善親子關(guān)系的重要作用，從而主動帶領(lǐng)孩子進行英語閱讀。與此同時，在親子閱讀活動當(dāng)中，教師還應(yīng)該向家長傳授有效的指導(dǎo)策略，讓家長能夠發(fā)現(xiàn)孩子的問題與不足，從而引導(dǎo)其進行改正。此外，教師還可以為家長提供線上指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與家長共同解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而實現(xiàn)家校共育。

（七）建立健全英語教學(xué)評價體系

在教學(xué)中，英語教師還應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)評價的重要意義。不斷優(yōu)化和完善英語閱讀教學(xué)評價體系，將核心素養(yǎng)理念滲透到教學(xué)評價環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，英語教師要不斷完善評價標(biāo)準(zhǔn)，既要對學(xué)生英語知識的掌握情況進行有效評價，也要對其綜合能力與內(nèi)在品質(zhì)進行客觀評價，結(jié)合學(xué)生的實際情況確定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生能夠及時認(rèn)識到自身的問題與不足；另一方面，英語教師需要肯定學(xué)生的評價主體地位，將學(xué)生自評與學(xué)生互評引入教學(xué)評價環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生與教師一起進行教學(xué)評價，這樣才能強化教學(xué)評價的全面性和客觀性，從而更好地輔助教學(xué)工作。

綜上所述，在新課程改革深入發(fā)展的影響下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化。對于廣大英語教師來說，除了要向?qū)W生傳授豐富的英語知識以外，還需要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和內(nèi)在品質(zhì)的優(yōu)化，這樣才能滿足其全面發(fā)展的實際需要。但是，從目前來看，小學(xué)英語閱讀教學(xué)距核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)還有一段距離，這就要求廣大英語教師必須要正視實際問題的存在，積極探索有效的解決對策，以便將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落到實處，進一步提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性。