如何運用思維導圖助力小學語文閱讀教學質量提升

☉陳九紅

閱讀能力的培養是小學教育的主要目標之一，閱讀能力的提升能有效提高小學生的理解能力和思維擴展能力。但是，小學生的邏輯思維正處于最初發展階段，想要透徹理解一篇文章還比較困難，所以，利用思維導圖輔助教學能有效改善上述情況，提升學生的閱讀能力。思維導圖可以幫助學生迅速理清文章的結構與走向，將一篇復雜冗長的文章分解成易于理解的條塊不僅提高了閱讀速度，而且有效加強了學生的理解能力。因此，作為一種全新的語文閱讀輔助教學方式，思維導圖對提高閱讀教學質量有十分積極的作用。

一、思維導圖與閱讀內容相結合，省時增效

（一）快速掃讀文章＋建立簡單的思維導圖＝閱讀時間的節省

小學生的理解和分析能力還比較薄弱，對于一篇文章來說只讀一遍通常還不能夠很好地吸收，需要多讀幾遍來加深理解。如果文章較長，學生的定力又不夠，他們通常會產生抵觸心理，不愿意繼續讀下去又或者沒有更多的理解與思考，導致既花費了時間又沒有得到效果。學生讀第一遍的時候，老師可以根據時間推移、地點變換或情節發展等，要求學生抓住每一段的關鍵詞來構造一個簡單的知識框架。例如，在學習四年級上冊的《一個豆莢里的五粒豆》時，老師可以圍繞每個豌豆在被小男孩發射出去前想要去的地方和它們最后的結局來做一個思維導圖。比如，第一粒豌豆出發前想要去到更廣闊的世界，最后落到了屋頂的水筧里被一只鴿子吃掉了；第二粒豌豆出發前想要直接飛進太陽里，最后落到了臟水溝里漲得大大的……最后將五粒豆都寫完之后用大括號括起來，標注可為五粒豆的軌跡。課堂的時間是有限的，為了節省時間，第一遍可以讓學生快速掃讀，只要知道文章的人物、地點、時間以及主要講的什么事情等要點就可以了。運用這種直觀的方式來幫助學生梳理文章脈絡，化繁為簡，可以打消他們的畏難心理，這樣的知識架構也很好地將文章的前后串聯了起來，幫助學生對文章的脈絡與發展走向有一個基本的理解［1］。

（二）深入閱讀文章＋擴展思維導圖的脈絡＝閱讀效果的增強

對文章的基本情況了解了之后，就要加強再次閱讀的深入性了。一篇文章最重要的點就是它所要表達的情感與主題，由于小學生的心智尚未成熟，對情感的感知也不完全準確，所以無法做到深入感知文章的主旨與內涵。此時老師就可以通過加強對文章的深層次分析來擴展第一次構建的思維導圖。將文章比較難以理解的情感與主旨從文章中分離出來并寫到思維導圖上，直接展示給學生看，以幫助他們理解文章中與情節相雜糅的比較抽象的內涵與情感部分。例如，上面所講到的《一個豆莢里的五粒豆》，通過描述五粒豆的經歷與它們不同的命運來表達對生活的尊重，文章重點講述了第五粒豌豆感人至極的故事，來表明這樣一個道理：在生活中要常懷希望，勇于面對困難。老師在擴展思維導圖時，可以圍繞五粒豆子所展現的價值來發散思維，例如第一顆豆子有遠大的理想……第四粒豆子樂觀，第五粒豆子有對生命堅守的毅力。因為文章主要講述第五粒豆子的故事，老師在制作思維導圖時可以從第五粒豌豆出發，逐步延伸，然后將不同的分支整合成完整的情感脈絡，最后揭示文章主旨。這種方法可以加強學生的情感感知能力，進而逐步提高學生的閱讀能力與理解水平，切實有效地提高閱讀效果。

二、運用思維導圖時，要以學生為主體，激發他們的創造力

（一）教師鼓勵學生思維的多元性，給予他們更廣闊的思維空間

每一名學生都是一個差異的個體存在，他們面對同一篇文章時，因為思維方式不同，發現的點也會不相同，所以教師在運用思維導圖進行教學時，也要充分考慮每一位同學的思維差異進行合理教學，要他們按照自己的方式制定思維導圖。例如，有的同學偏理性，善于運用邏輯思維來制作思維導圖，而有的同學偏感性，喜歡抓住文章情感的走向來制作思維導圖，這時老師就應該尊重學生的個性化思維方式，鼓勵他們按照自己的方式思考問題。舉例來說，在繪制四年級下冊《千年夢圓在今朝》一課的思維導圖時，有的同學會從“火箭的發展歷程”這一角度來繪制導圖，有的同學就會從“研發人員所做出的貢獻”這一角度出發來繪制思維導圖。又或者有的同學習慣根據課文內容的順序繪制導圖，有的同學習慣根據事情發展的邏輯來繪制導圖，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，思維方式千變萬化。但是，不論哪種方式的思維框架，只要能有效構架課文內容，能對學生閱讀文章起到幫助作用，教師都應該給予肯定與支持，并鼓勵他們去發掘更多的知識，從更多的角度繪制思維導圖。這種方式能有效激發學生的閱讀潛能，讓他們有足夠廣泛的空間與角度去思考問題，發散思維，這對學生閱讀能力的增強有極大的幫助［2］。

（二）制作思維導圖時，教師要減少對學生的干預，鼓勵其擁有自己的獨特思維

在進行教學時，教師一直處于主導地位，這種以上對下的傳統教學模式很容易影響學生思維的自主發散，如果老師在教學過程中一直用灌輸式的教學方式與學生對話，很容易讓學生跟著老師的思維走，而缺少自主思考。尤其是在小學階段，學生的情感發育還不夠成熟，在語文閱讀中很容易被牽引。因此，老師在教學中一定要減少對學生制作思維導圖的干預。教師可以在學習某篇文章時先要學生自主發揮繪制思維導圖，學生可以在課堂中自己討論繪制思維導圖的某些想法，教師在旁邊靜靜觀看聆聽。但是，不要在學生討論的過程中提出自己的想法或給出建議。例如，在學習《冀中的地道戰》一文時，學生可從地道的構造找出這樣設計的用處，將兩者用思維導圖對應起來。比如，“迷惑洞”用來迷惑敵人，吊板用來防止敵人放“毒氣”……學生也可以從群眾的智慧出發，畫出思維導圖來區分哪些設計是用來便于生活的，哪些設計是用來打擊敵人的。這兩個不同方式的思維導圖都能正確體現出地道的作用，都是正確的，老師在同學提出不同看法時，應當給予肯定和贊揚，鼓勵他們有自己的想法。

三、思維延伸，擴大思維導圖在語文閱讀中的范圍

（一）走出課本知識，開拓閱讀范圍

教科書上的內容雖然比較精致、比較全面，但是，僅僅只是靠書本上的閱讀知識還遠遠不夠。小學階段閱讀就是鋪量的過程，在量變足夠的條件下才會發生質的變化。因此，老師在課余可以給學生補充一些課外閱讀，并利用思維導圖深化學生的理解，提高他們的閱讀效果。老師可以允許學生根據自己的喜好來選擇課外閱讀讀物，并利用思維導圖來強化他們的理解。例如，一位同學喜歡閱讀《水滸傳》，他就可以“人物關系”或“人物性格”為切入點，來繪制思維導圖，以此分析書中一百零八位好漢的性格或者他們之間的人物關系。學生也可以在每讀完一章節或一個片段后制作一個思維導圖，最后將有相關性的情節匯總起來做成一個讀書筆記，以此強化他們對整本書或文章的掌握，延長他們的記憶周期。思維導圖帶動擴展閱讀可以很好地延長學生閱讀的知識線，學到除課本外更多的知識與技能，同時在閱讀的不斷積累過程中，學生通過思維導圖的繪制也不斷強化了自身的邏輯感，對理解能力的提升也有很大的作用。書里總說山外有山，人外有人，其實書籍本身也是這樣的，我們不能說哪一本書最好，對知識的把握也沒有最好，所以我們需要通過不斷閱讀來接近更好的那個層面，不止閱讀，教學、思維導圖的繪制也是一樣的道理。

（二）對比閱讀，強化分析判斷能力

思維導圖不僅能很好地讓學生迅速理清邏輯思維，也可以讓學生迅速分清文章構造或內容的異同，以此來強化他們的分析判斷能力。因此，在閱讀教學過程中，老師也可以通過對比在某些方面有相似性的文章來讓學生找出異同。例如，在學習五年級下冊的《草船借箭》一文時，老師可以用另一篇文章《欲擒故縱》來做對比學習，因為兩篇文章的主人公都是諸葛亮，通過這樣的對比可以讓學生更好地了解諸葛亮這一歷史人物形象。學生可以根據這兩篇文章來做一個思維導圖，將兩篇文章的相似點例如主人公、兩個故事中諸葛亮所顯現出的機智等等放入同一框內，然后再將不同點，例如時間、地點以及諸葛亮運用的不同策略等單獨羅列，這樣學生可以直觀看出兩者的異同。在閱讀時要讓學生帶著目的和任務進行對比閱讀，這樣他們在閱讀的時候會有一個更清晰的脈絡，對兩篇文章的把握程度也會更好。不管做同一作者不同主題，還是同一主題不同作者的對比閱讀，學生都可以從多個角度出發，發散自己的思維能力，同時，在讀之前一定要設定一個目標，帶著任務去讀文章，提高自己的效率［3］。

四、課前預習，課后評價，巧用思維導圖提效益

（一）課前預習，用思維導圖初步感知

無論學習任何學科，提前預習都能幫助學生在學習過程中更好地掌握知識點，在語文閱讀教學過程中，小學較低年級的學生通過預習可以幫助他們提前了解生字生詞，隨著年級的增長，課文的復雜程度加深，信息量也隨之提升，課前預習更是必不可少。預習時，由于對文章還不夠熟悉，學生容易混淆或者遺忘，可以運用思維導圖來畫出主要內容，強化自己的記憶。例如，在學《太陽》一文時，在預習時可以按照文中順序先后做關于太陽的“傳說”“距離”“體積”“熱度”“作用”等幾個方面的思維導圖，這樣就可以化繁為簡，對太陽有一個初步且一目了然的了解，減弱了學生的畏難心理。預習最重要的就是建立一個對文章的初步感知系統，提高熟悉度，以便于在課堂學習的時候能夠較快跟上老師的腳步，不會遺落信息。將思維導圖與課前預習相結合，能有效強化學生的感知系統，增強他們的記憶力，為課堂的學習打下良好的基礎。課前預習也可以節省下課堂大量時間，老師可以在多余的時間里檢驗一下學生的學習成果，使整個課堂效果顯著提升［4］。

（二）課后評價，用思維導圖鞏固成果

課堂后的反饋及評價是有效檢驗學生學習成果的重要手段，若沒有及時的反饋與反思，對學生的知識鞏固都是非常不利的。傳統教學的課后鞏固都是以習題的形式進行，學生缺乏積極性和創造性。而現在教師可以在課后要求學生運用不同形式或圖案的思維導圖將自己所學到的知識和感想呈現出來，也可以要他們將自己課后復習時發現的遺漏知識點用思維導圖羅列。例如，在學完了《太陽》一文后，學生可以根據自己的收獲制作一個思維導圖，主題可以是“我所認識到的太陽”或“太陽在我們日常生活中的用處”等。他們可以運用到喜歡的圖案，在講感受時可以用層層遞進式的箭頭來表達自己情感的變化。不論哪種方式，都是來自他們內心的真實感受。思維導圖可以將這種感受物化，讓學生在回顧收獲的同時又收獲到新的知識。對學生來說，思維導圖的繪制不僅能夠查漏補缺，還可以調動他們的學習積極性，對于冗長的文章，他們會愿意在復習時系統性地查看思維導圖來回憶知識，而課后評價型的思維導圖可以讓他們快速進入到自己當時學習這篇文章的情境，找到感覺。同時還有利于老師了解學生的學習情況，知道他們學習到了什么，又或者遺漏了什么，方便老師對下次教學做出整改［5］。綜上所述，思維導圖可以很好地整合學生所學習的知識，鞏固他們的學習成果。隨著新課改的不斷深入，思維導圖在語文教學中的運用也越來越頻繁和深入。因此，教師要充分運用思維導圖的優勢，利用思維導圖的顏色、圖形等特點加深學生的理解，讓它成為學生有效學好語文的輔助工具。同時，在運用時，老師又要大膽放手，要學生自己探索，找到最適合自己，最能提高自己學習能力的思維導圖模式。教師在運用思維導圖教學的時候要做到有張有弛，學生在運用思維導圖進行閱讀學習時要做到有理論、有創新。這樣思維導圖帶給學生的不僅是在語文閱讀上的收益，而且會對他們整個學習生涯產生深刻影響。