減負減壓 提質(zhì)增效
——“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計思路

☉叢一依

小學英語的教學過程中，作業(yè)是重要組成部分，也是提升教學質(zhì)量的強有力抓手，作業(yè)的設計優(yōu)化一直以來都是教師認真探究的重點。目前來看，按照“雙減”政策所提出的“減壓減負”“提質(zhì)增效”要求，教師在小學英語作業(yè)設計方面做了較多的嘗試，并在此過程中積累了許多經(jīng)驗，較為有效地豐富了小學英語作業(yè)的形式與內(nèi)容，其中的一些經(jīng)驗值得推廣。不過也應該清楚意識到，考慮到小學階段學生做作業(yè)的特殊性，教師對小學英語作業(yè)的設計優(yōu)化要持續(xù)性進行，以此為學生帶來更為豐富的學習體驗，促進其獲得個性化、全面化發(fā)展。

一、“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計理念及原則

（一）設計理念

“雙減”政策下，教師在設計小學英語作業(yè)時，要堅持學生的學習主體地位，綜合分析學生的英語學習情況和做作業(yè)能力，在此基礎上設計出高質(zhì)量的英語作業(yè)。可以說，“雙減”政策下，小學英語作業(yè)設計要嚴格遵循“以學生為中心”這一理念，為有力貫徹這一理念，教師要重點做好兩個方面的教學工作。

第一，教師要從思想層面做出改變，意識到小學英語作業(yè)設計的目的所在，并明確“雙減”政策所提出的要求。設計小學英語作業(yè)，根本目的是幫助學生鞏固課堂所學的知識，并在鞏固知識的基礎上提升能力和培養(yǎng)習慣。此外，教師還要意識到一點，即作業(yè)設計在達成知識技能目標的基礎上，還需要融入情感態(tài)度價值觀方面的知識，對學生進行思想道德的引導與教育，以求更進一步提高“三維目標”的成效。［1］

第二，作業(yè)設計時要重點評估總量、難度、時長，確保與小學階段學生的學習情況和發(fā)展規(guī)律相適應，切不能超出學生的承受范圍，尤其是作業(yè)總量要科學控制。為此，教師可以設計層次性作業(yè)，讓學生結合自己的實際情況，選擇性地完成作業(yè)，這樣可以讓學生在做作業(yè)過程中實現(xiàn)受益最大化。同時，教師要關注學生的身心健康，多設計學生所感興趣的作業(yè)，確保作業(yè)內(nèi)容和形式都可以得到學生的喜歡。相信通過嚴格遵循“以學生為中心”這一理念，學生做作業(yè)時的興趣可以更為濃厚，完成作業(yè)的質(zhì)量也會更高。

（二）設計原則

小學英語作業(yè)設計時，教師要貫徹落實“減負增效”這一原則，即在“減負”的同時要達到“增效”的目的，發(fā)揮出作業(yè)的最大效能。從“增效”的角度來說，應該達到三個重點目標：一是幫助學生熟練掌握和運用相關的知識點，尤其是可以運用好句型，可以進行正常的溝通交流；二是幫助學生轉(zhuǎn)變學習和做作業(yè)的觀念，由之前的被動轉(zhuǎn)為主動，并可以完成深層次的英語作業(yè)；三是綜合性培養(yǎng)學生的學習能力和做作業(yè)能力，并促使學生的情感態(tài)度價值觀得到啟迪。再從“減負”的角度而言，作業(yè)設計時必須要科學控制總量和完成時間，不能設計超出學生時間和精力的作業(yè)。與此同時，教師要有效減輕學生做作業(yè)時的心理負擔，設計適量且有趣的英語作業(yè)，以便讓學生可以快樂地做作業(yè)，感知到做作業(yè)的樂趣。對于高年段的學生，教師可以設計挑戰(zhàn)性作業(yè)或關卡式作業(yè)，激發(fā)學生的求知欲和內(nèi)驅(qū)力，自覺且主動地完成作業(yè)。

在遵循“減負增效”這一大的原則時，教師還必須在英語作業(yè)設計過程中遵循三個原則，即適切性原則、因材施教原則、趣味性原則。［2］例如，在因材施教原則中，教師要清楚意識到一點，每位學生學習英語知識和完成英語作業(yè)的能力是有差異的，所以英語作業(yè)的設計要綜合分析每位學生的實際情況，設計分層次的英語作業(yè)，讓各個層級的學生做不同的英語作業(yè)，這樣可以確保每位學生都感知到完成作業(yè)時的成功與喜悅。再以趣味性原則為例，所設計的英語作業(yè)不能只是局限于書面這一形式，原因是缺乏趣味性，難以有效激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。為此，教師要不斷豐富英語作業(yè)設計的內(nèi)容和形式，可以在英語作業(yè)中融入游戲元素和生活元素，讓做作業(yè)可以變得更為有趣。例如，在學生記憶同類單詞的意思和用法時，教師可以基于電子平臺和信息技術，設計“開心消消樂”這一游戲形式的作業(yè)，在做作業(yè)時，學生必須找出兩個同類單詞才可以消除障礙，最終到達終點。可以說，這樣的作業(yè)非常有趣，易吸引學生，可達到激“趣”的效果。

二、“雙減”政策下小學英語作業(yè)設計策略

（一）注重設計分層作業(yè)

基于學生的個體差異，在設計英語作業(yè)時教師要始終認真分析學生做作業(yè)的能力，并對學生在課堂上的學習成果做好評價，在這一基礎上，便可以設計分層作業(yè)。分層作業(yè)強調(diào)的是班級學生做有差異的作業(yè)，所設計的英語作業(yè)有所差異，例如優(yōu)秀的學生可以不做基礎性作業(yè)，教師可以讓他們自己選擇所要鞏固和拓展的知識，而對于后進生而言，則要多做復習鞏固類的英語作業(yè)，確保可以將課堂上所學習到的英語知識有效鞏固，同時教師也可以設計一些實踐類作業(yè)，幫助學生有效運用所學的知識。

在設計分層作業(yè)時，教師要系統(tǒng)評估各個層次作業(yè)的科學性和可行性，此時教師可以先做一遍作業(yè)，知曉分層作業(yè)的難易程度和完成時間，繼而推測不同層級學生在做作業(yè)過程中可能會遇到的問題和困難。除此之外，教師要時刻關注學生思維的最近發(fā)展區(qū)，所設計的英語作業(yè)應該有一定的難度和挑戰(zhàn)性，只要學生認真思考和探究就可以順利解決。

例如，在譯林版五年級上冊Unit3《Our animal friends》這一單元的作業(yè)設計中，教師可以設計出滿足每位學生的分層作業(yè)。對于后進生而言，教師可以設計復習鞏固類的英語作業(yè)，重點記憶have no、long ears、two fish、big bodies、big arms、on the farm 這些詞匯，同時練習重點句型，可以熟練運用句型進行對話，在此基礎上可以分析have和has 的用法，并做練習。可以設計這樣的練習題，即用have 或has 填空，①I（ ）a new kite.②The children（ ）some pictures.③What does Nancy（ ）?She（ ）a telescope.對于中等生而言，除記憶詞匯和句型外，還可以做一些有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，比如可以做一些句型轉(zhuǎn)換類的作業(yè)，也可以寫一寫自己學習本單元知識點之后的感受。以句型轉(zhuǎn)換類的作業(yè)為例，可以設計這樣的作業(yè)，即①I have some good friends.（我有一些好朋友。）將這一句子改為一般疑問句，并且要作否定回答。②The parrot has two big wings.（鸚鵡有兩只大翅膀。）將這一句子改為一般疑問句，并且要作否定回答。對于優(yōu)等生而言，教師可以不過多設計作業(yè)，可以將寶貴時間留給他們，由他們自主學習和深度學習，做自己所喜歡做的作業(yè)。應該說，通過設計這樣的分層作業(yè)，每一個層級的學生都可以完成自己能力范圍之內(nèi)的作業(yè)，獲得成功和喜悅，實現(xiàn)“減負提質(zhì)”的目標。

（二）注重設計趣味性作業(yè)

設計小學英語作業(yè)時，教師要重點考慮作業(yè)的趣味性，在作業(yè)中引入游戲元素和生活元素，確保學生在做作業(yè)過程中可以感知到樂趣。例如在英語作業(yè)設計時，可以將表演、動手操作、繪畫這些內(nèi)容融入其中，設計出“演一演”“畫一畫”“說一說”“寫一寫”的作業(yè)。還是以譯林版五年級上冊Unit3《Our animal friends》一課為例，教師可以基于學生已經(jīng)掌握的知識，設計趣味作業(yè)。在本單元的學習中，學生知曉了較多的動物朋友，對一些動物的認識較為深刻。所以，教師可以要求學生用“Here is/are…”介紹身體部位，先畫一畫自己所喜歡的動物，然后用已經(jīng)掌握的英語知識介紹所喜歡動物的身體部位，在“畫一畫”“寫一寫”的作業(yè)中可以幫助學生鞏固基礎知識，并熟練運用所學習的句型。再例如，學習完譯林版五年級上冊Unit8《At Christmas》這一單元的知識后，教師可以設計趣味游戲，讓學生分析圣誕節(jié)和中國春節(jié)的差異，并設計一本家庭相冊，在家庭相冊中記錄自己與父母過中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的畫面，最終生成電子相冊。在課堂上分享作業(yè)時，教師可以讓學生使用進行時語態(tài)介紹家庭相冊。在這一趣味作業(yè)中，可以有效鍛煉學生的動手能力和英語知識運用能力，且可以讓學生關注文化差異，有助于鍛煉跨文化溝通能力。

（三）豐富作業(yè)形式與內(nèi)容

小學英語的作業(yè)形式和內(nèi)容必須得到持續(xù)性的豐富，這就要求教師不能固步自封，要善于嘗試設計形式各異的英語作業(yè)，讓學生始終都有新鮮感，可以帶著快樂做英語作業(yè)。詳細言之，在“雙減”政策背景下，教師不能只是單純性設計書面類作業(yè)，還應該多設計實踐活動類、動手操作類、綜合主題類、拓展延伸類的作業(yè)，促使英語作業(yè)具備實踐性、知識性、綜合性這三大特征。［3］當英語作業(yè)的形式和內(nèi)容足夠豐富時，學生可以在做作業(yè)的過程中有所體驗、感悟、實踐，甚至是可以進行創(chuàng)造，綜合性鍛煉做作業(yè)的能力。

在豐富作業(yè)形式與內(nèi)容的過程中，教師要秉承這一原則，即“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”，多設計體驗性和實踐性的英語作業(yè)，尤其是可以與學生的實際生活相聯(lián)系，借助生活類作業(yè)幫助學生感知生活，并在生活中熟練運用英語知識，達到學以致用的效果。

例如，在譯林版五年級下冊Unit5《Helping our parents》這一單元作業(yè)設計中，教師可以設計情境化作業(yè)，主題是“Be a good helper at home（做家里的好幫手）”。由于學生在本單元的學習中已經(jīng)理解主要詞匯，包括make the bed、clean the table、clean the car、wash clothes，并且已經(jīng)可以較為熟練地運用這些詞匯和相應的句型，所以設計“Be a good helper at home”這一主題式的情境化作業(yè)，可以吸引學生。學生可以一邊與父母打掃家中的衛(wèi)生，一邊熟練運用自己所掌握的英語知識，在此過程中體會到勞動的快樂，同時理解真正意義上的“good helpers”。在學生完成情境化作業(yè)之后，他們會產(chǎn)生較多的情感體驗和心理感受，此時，教師可以要求學生做“寫一寫”的作業(yè)，將自己的感悟用英語作文表達出來，相信作文中可以蘊含有趣的故事情節(jié)，且很少會出現(xiàn)空話、套話和假話，能夠很真實地表達學生的真、情、美。

（四）做好學生的作業(yè)評價

在小學英語作業(yè)的設計中，教師不單單要重視作業(yè)設計，還應該做好學生的作業(yè)評價，明確作業(yè)設計中所存在的問題。通過持續(xù)性進行作業(yè)評價，明確學生在做英語作業(yè)時的可取之處和不足之處，為后續(xù)的英語作業(yè)設計提供依據(jù)。因而可以說，教師要格外重視作業(yè)的評價，并與家長加大合作力度，及時獲知學生在家庭中做英語作業(yè)的實況。詳細言之，在評價學生的作業(yè)時，教師可以重點從以下三個方面入手：

第一，對學生的作業(yè)完成情況做好評價，首先是評價學生是否完成作業(yè)任務，而后是評價作業(yè)完成質(zhì)量，找到學生作業(yè)中所存在的問題，為下一次的作業(yè)設計提供依據(jù)。第二，單純依靠教師無法持續(xù)性完成作業(yè)評價，所以應重視學生之間進行作業(yè)評價，鼓勵學生進行作業(yè)分享和評價，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，共同提升作業(yè)完成質(zhì)量。第三，教師可讓家長定期反饋孩子在家庭中做作業(yè)的情況，構建家校合作機制，共同為后續(xù)的英語作業(yè)設計提供依據(jù)，幫助教師設計出更為有效、科學的英語作業(yè)。［4］

三、結語

基于“雙減”政策“減負減壓，提質(zhì)增效”的要求，教師要不斷優(yōu)化英語作業(yè)的設計形式和內(nèi)容，做到“減負不減效”，發(fā)揮好英語作業(yè)的最大效能。當前的小學英語作業(yè)設計取得了較好的成效，一些創(chuàng)新性的作業(yè)形式非常值得推廣，教師應該給予重視。在后續(xù)的小學英語作業(yè)設計中，教師應該堅持以學生為中心，多設計趣味性作業(yè)、分層作業(yè)，并且要將書面作業(yè)和活動類作業(yè)有機結合，共同提升英語作業(yè)的趣味性和有效性，以此促進學生快樂、高效地完成作業(yè)。除此之外，學生的作業(yè)評價也要給予重視，后續(xù)要嘗試構建英語作業(yè)設計與評價的一體化機制，全程評價學生的作業(yè)完成情況，進一步提升英語教學實效，為促進個性化、全面化發(fā)展提供有力保障。