高中語文閱讀教學中有效滲透口語交際教學的研究

摘 要：高中語文教育在培養學生語言綜合能力方面具有重要作用，而閱讀教學是其核心組成部分。然而，傳統的閱讀教學往往側重文字解讀，忽略了口語交際的重要性。隨著社會的發展和信息交流方式的多樣化，高中語文教育需要更好地適應現代語言需求。因此，文章旨在探討如何在高中語文閱讀教學中有效滲透口語交際教學，以促進學生的綜合語言能力發展。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；口語交際；教學策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）46-0042-04

當前的高中語文教育存在一些不容忽視的問題，其中最明顯的就是對口語交際能力的培養不夠重視或者進展緩慢。這一現象直接挫傷了我們期望的口語表達水平，也給學生的全面發展帶來了不利影響。因此，高中語文教師有著重要的責任，需要積極認識到口語交際能力培養的緊迫性和價值，同時充分考慮自己的教學特點和條件，積極探索有效的培養方法。只有這樣，才能順利完成教學使命，為國家和社會培養出更多可堪大任之人才。

一、 口語交際教學內容分析

（一）傾聽能力

口語交際教學中的內容分析包括多個要素，其中之一是傾聽能力。傾聽能力在口語交際中扮演著至關重要的角色，它不僅關系到信息接收與理解的效果，還涉及有效的溝通和互動。通過傾聽，能夠更好地理解他人的觀點、情感和需求，從而更有針對性地回應對方，提升互動的質量。傾聽能力的重要性表現在以下幾個方面：首先，傾聽有助于建立積極的交往關系。當我們傾聽他人時，傳達了尊重和關注的信息，這有助于建立信任和友好的氛圍。其次，傾聽提高了信息的準確性和理解度。通過聚焦對方所言，我們能夠更全面地理解內容，避免誤解和偏差的發生。此外，傾聽還有助于發展批判性思維，因為通過仔細聆聽，我們可以更好地評估信息的可信度和邏輯。

（二）表達能力

在口語交際教學中，表達能力是另一個至關重要的要素，它涵蓋了個體如何清晰、自信、有邏輯地表達自己的思想和觀點，以確保有效的信息傳遞和溝通。表達能力的發展不僅有助于提高個體在口語交際中的自信和效果，還能夠促進更高層次的思維和創造性的交流。表達能力的重要性在于它直接影響著個體在社交和職業環境中的成功。清晰而有說服力的表達可以幫助他們更好地傳遞觀點、建議和意見，與他人建立更強的聯系，并在團隊合作中更好地協調工作。此外，表達能力的提高還有助于提升個體的自尊心和自信心，使其更愿意積極參與各種社交和學術活動。

（三）應對能力

在口語交際教學中，應對能力是一項至關重要的技能。它涵蓋了個體如何應對各種不同的溝通情境和挑戰，包括面對沖突、難題、批評和不同意見。應對能力不僅有助于維護和改善人際關系，還有助于有效解決問題，增強自信，提高交際的成功率。應對能力的重要性在于它能夠增強個體的適應性和應變能力。在不同的社交和職業環境中，個體經常會面臨各種挑戰，包括意見不合、情感沖突和復雜的問題。通過良好的應對能力，個體能夠更加冷靜和理智地應對這些挑戰，找到解決問題的方法，同時保持有效的溝通和合作。

二、 口語交際在高中語文教育中的重要性

（一）口語交際對語言綜合能力的促進

口語交際在高中語文教育中扮演著至關重要的角色，因為它對學生語言綜合能力的促進具有顯著的影響。第一，口語交際是一種實踐性的語言運用，要求學生不僅理解和掌握語言知識，還需要將其應用到真實的交際情境中。這種實踐性的運用有助于加深對語法、詞匯、語音等知識的理解，同時也提高了學生的語言應用技能。第二，口語交際鼓勵學生主動參與，培養了他們的自信心和表達能力。通過參與口語交際活動，學生能夠鍛煉自己的口頭表達能力，增強自信，減少因緊張而產生的溝通障礙。第三，口語交際強調交流與互動，提高了學生的交際技巧。在口語交際中，學生需要聆聽他人，理解對方的意圖，然后以適當的方式回應。這有助于培養他們的傾聽、理解和回應能力，并提高了他們的人際溝通能力。第四，口語交際拓寬了學生的視野。通過與同學、老師和其他人進行口頭交流，學生接觸到了不同的思想、觀點和文化，這有助于拓寬他們的視野，培養跨文化交流的能力。因此，口語交際在高中語文教育中不僅有助于提高學生的語言綜合能力，還有助于全面發展他們的人際交往技能和跨文化交際能力，為他們未來的學習和職業生涯打下堅實的基礎。

（二）口語交際在社會交往中的作用

口語交際在高中語文教育中不僅對學生的語言綜合能力有著顯著的促進作用，還在社會交往中發揮著重要作用。首先，口語交際培養了學生的社交技能，幫助他們更好地融入社會。通過與同學、老師和其他人進行交流，學生不僅學會了如何與他人建立聯系，還培養了尊重、合作和分享的價值觀，這些都是社交成功的關鍵因素。其次，口語交際提高了學生的溝通效能。在社會交往中，有效的溝通是成功的基礎，而口語交際正是鍛煉學生的溝通技巧的有效途徑。學生通過口語交際活動，學會了如何表達自己的想法，理解他人的意見，以及有效地解決沖突和問題。這些技能在與他人合作、解決爭議和建立親密關系時都非常關鍵。此外，口語交際培養了學生的批判性思維和表達能力。在社會交往中，學生需要分析和評估不同的觀點、信息和情況，并表達自己的觀點和看法，這有助于他們發展獨立思考和批判性思維的能力，提高了他們在各種社交和學習環境中的適應能力。通過積極參與口語交際，學生能夠建立親密的友誼、有效的合作關系和積極的師生關系，這些關系對個人幸福感和職業發展都至關重要。

三、 現階段高中語文閱讀口語交際教學存在的問題

（一）學生傾聽方法欠缺，教師不重視傾聽指導

現階段高中語文閱讀口語交際教學中存在的問題之一是學生傾聽方法的欠缺，很多學生在面對口語交際活動時，缺乏有效的傾聽技巧，導致信息的接收和理解受到阻礙。他們可能過于焦慮或不夠專注，無法準確捕捉他人的言語內容和情感，不僅降低了他們的語言綜合能力，還影響了他們與他人的有效溝通。與學生的傾聽方法不足相關的問題是，教師在口語交際教學中往往不重視傾聽指導。教師通常更加關注學生的口頭表達能力，忽視了傾聽的重要性。這種忽視導致了學生在口語交際中傾聽技巧的不斷忽略，他們缺乏對如何有效傾聽、提問和回應的指導。教師應該更加強調傾聽作為一項基本的口語交際技能，為學生提供相關的培訓和練習機會。此外，學生在傾聽方面也缺乏足夠的訓練和機會，使得他們往往在口語交際中表現出不夠積極的傾聽態度。這一問題反映在課堂中，學生可能更多地關注自己的表達，而忽略了他人的觀點和信息，不僅降低了他們的交流質量，還阻礙了有效的互動。

（二）學生表達水平較低，教師指導缺乏有效性

在現階段高中語文閱讀口語交際教學中，一個顯著問題是學生的口語表達水平相對較低，同時教師在口語表達方面的指導也缺乏有效性。這一問題的表現在于學生往往在口語交際中難以清晰、自信地表達自己的思想和觀點，限制了他們的語言綜合能力的提高。學生的表達水平低下可能與過于側重書面表達、缺乏實際口語交流經驗以及缺乏自信有關。他們可能在口頭表達中遇到困難，包括語法錯誤、詞匯貧乏和表達不清晰等問題，這不僅影響了他們與他人的有效交流，還可能降低他們的自尊心和表達欲望。另外，教師在口語表達方面的指導往往不夠有效。可能存在以下問題：教師未能提供足夠的機會讓學生實踐口語表達；未能關注學生的個體需求和難點；未能提供具體、實用的反饋和建議，以幫助學生改進口語表達技巧，導致學生在口語表達方面沒有得到足夠的指導和支持。要解決這一問題，教師可以組織口語表達的練習和角色扮演活動，提供給學生更多的實踐機會。同時，個性化的指導和反饋可以幫助學生克服個體難點。最重要的是，教師應該鼓勵學生克服語言焦慮，樹立自信心，相信自己可以通過努力不斷提高口語表達能力。

（三）學生應對能力較弱，教師指導缺乏針對性

在現階段高中語文閱讀口語交際教學中，學生的應對能力相對較弱，同時教師的指導也缺乏足夠的針對性。這一問題在學生口語交際中面對挑戰、沖突、難題或不同意見時表現得尤為明顯，他們往往缺乏有效的應對策略和技巧。學生應對能力的不足可能源于缺乏實際的應對練習和經驗，導致他們在面對困難情境時感到不知所措。他們可能在解決沖突、回應批評或有效解決問題方面感到不安或不夠自信，從而導致社交的不愉快或不成功。同時，教師在指導學生應對能力方面往往缺乏足夠的針對性。可能存在以下問題：教師未能提供實際的情境練習，未能模擬真實的挑戰和沖突；未能個性化指導，滿足學生的具體需求和困難點；未能鼓勵學生自主學習和反思，提高應對能力。

四、 高中語文閱讀教學中有效滲透口語交際教學的策略

（一）營造口語交際課堂氛圍，調動學生積極性

在高中語文閱讀教學中，營造良好的口語交際課堂氛圍是有效實施口語交際教學的關鍵策略之一，這種氛圍應該鼓勵學生積極參與，自由表達觀點，互相傾聽和回應。通過建立這樣的課堂環境，學生更容易將口語交際的要素融入閱讀教學中，提高語言綜合能力。

例如，在教學必修一上冊第三單元中的《短歌行》和《歸園田居》這兩課時，學生不僅需要理解文字的表面意義，還需要深入探討其中的情感、文化背景和主題。為了有效滲透口語交際教學，教師可以采用以下策略：首先，創建小組討論環節。教師可以將學生分成小組，要求他們一起探討文本中的關鍵問題或主題。通過小組討論，學生可以分享他們的觀點，傾聽他人的不同觀點，從而促進了口語交際。其次，引導學生進行角色扮演。通過模擬文本中的情境或角色，學生可以更深入地理解文本，并通過口語表達來扮演不同角色，鍛煉他們的口頭表達能力。再者，鼓勵學生在口頭報告中分享他們的閱讀體驗。學生可以在課堂上展示他們對文本的理解，表達他們的情感和思考，這樣不僅可以提高他們的表達能力，還可以促進同學之間的交流與討論。通過這些策略，教師可以在高中語文閱讀教學中有效滲透口語交際教學，營造積極的口語交際課堂氛圍，這將有助于學生更全面地理解文本，提高語言綜合能力，同時也培養了他們的口頭表達和人際交往技能，為綜合素養的提升奠定堅實基礎。

（二）創設口語交際教學情景，強化學生情感體驗

在高中語文閱讀教學中，創設口語交際教學情景并強化學生情感體驗需要讓學生置身于文本情境中，鼓勵他們通過口語表達情感和觀點，以提高對文本的理解和親近感。具體來說，通過在閱讀教學中使用故事情景、角色扮演和情感引導等方法，可以幫助學生更深入地探索文本，并將口語交際嵌入閱讀體驗中。例如，在《故都的秋》和《荷塘月色》這兩篇文本中，作者都通過精細的描寫和情感表達，勾勒出了秋天和夏夜的美麗景象，以及其中蘊含的情感。為了創設口語交際教學情景，教師可以設計一個情景，要求學生扮演文中的角色，模擬文中的場景，例如在秋天的黃昏中漫步，或在荷塘邊賞月。通過角色扮演，學生能夠更深刻地理解文本，同時也鍛煉了口語表達能力。然后，引導學生分享他們對文本中情感和景象的個人體驗。教師可以提出問題，如“你在秋天時曾有過怎樣的體驗？”或“夏夜的荷塘景色對你有何感觸？”學生可以用口語表達他們的情感和回憶，從而增強了對文本的情感聯系。最后，教師可以組織小組討論，讓學生分享他們對文本的理解和觀點。這種交流可以激發更多的思考和討論，同時也提高了其口語交際能力。通過這些策略，教師可以創設出一個生動的口語交際教學情景，強化學生對文本的情感體驗，不僅提高了學生的文學欣賞水平，還增強了他們的口語表達和互動能力，使閱讀教學更加豐富和有趣。

（三）組織課堂辯論活動，強化口語交際訓練

組織課堂辯論活動是一種有效的口語交際訓練策略，尤其適用于高中語文閱讀教學。這種活動能夠激發學生的思維，培養他們的口頭表達和辯論技巧，同時增強他們對文本的理解和批判性思維。在魯迅的《拿來主義》這一課中，通過組織辯論活動，可以更好地達到教學目標。在這篇文章中，魯迅提出了拿來主義的思想，探討了文學與社會、個體與大眾之間的關系。為了強化口語交際訓練，教師可以設計一個課堂辯論賽，辯題是：“魯迅的拿來主義：對中國社會的啟示與挑戰”。教師將學生分成兩個辯論隊伍，分別代表拿來主義和反拿來主義的觀點，要求學生在一定時間內準備并陳述自己的觀點，并反駁對方的觀點。正方支持魯迅的拿來主義觀點，強調其對中國社會的深刻批評和建議的價值，引用魯迅的作品和言論來支持其立場。反方則質疑魯迅的批評是否過于激烈，提出現代中國已經有積極變化，還有更實際的改進途徑。辯論分為三輪：第一輪是立場陳述，第二輪是論據支持，第三輪是反駁和總結。評審標準包括論據的合理性、對魯迅拿來主義觀點的理解和解釋、論據的事實依據和引用，以及辯手的表現和辯論技巧。這個辯論賽將幫助學生深入研究魯迅的思想，培養他們的獨立思考、研究和辯論技能，同時也加深他們對魯迅文學作品和其對中國社會的影響的理解。

（四）給予學生正確指導，幫助學生克服交際障礙

高中語文教師在閱讀教學中，應當以多種方式給予學生正確指導，幫助他們克服交際障礙。首先，教師可以通過選擇適合學生水平的文本，激發學生的興趣。這可以通過選取有趣的故事、時事評論或與學生相關的話題來實現。激發學生的興趣將有助于他們更主動地參與閱讀，減少交際障礙。其次，教師可以引導學生建立正確的閱讀策略。這包括教授學生如何使用上下文線索、詞匯推測、主題句辨識等技巧，以提高他們的閱讀理解能力。同時，教師還應該鼓勵學生提出問題、討論文本，培養批判性思維和深入理解的能力。另外，教師應該鼓勵學生積極參加課堂討論和演講活動，提高他們的口頭表達能力。通過反復練習，學生可以逐漸克服交際障礙，自信地表達自己的觀點和想法。最后，教師應該關注每個學生的個體差異，了解他們的需求和挑戰。有些學生可能需要額外的支持，例如提供更簡化的文本，或者提供額外的輔導時間。通過個性化的指導，可以更好地幫助學生克服閱讀中的交際障礙。

五、 結論

總之，在高中語文閱讀教學中有效滲透口語交際教學，可以更好地培養學生的綜合素養，使他們在語言表達和社會交往方面更加自信和成功。口語交際不僅是語文教育的一部分，也是學生終身發展的重要組成部分。因此，我們應該不斷努力，提高口語交際教學的質量和效果，為學生的未來奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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［4］陸云婷.辯論式情境教學法在高中語文口語教學中的應用探究［J］.好日子，2022（28）：70-72.

課題項目：文章系泰州市教育科學研究課題《以聲達意——高中語文口語表達與交流能力的培養與研究》的階段研究成果之一。

作者簡介：楊梅（1979～），女，漢族，江蘇靖江人，靖江市第一高級中學，研究方向：高中語文口語表達。