體驗類作文教學的問題表征和支持策略

劉華琴

體驗類作文教學作為一種新興的教學模式，在語文教學中逐漸受到重視。它通過引導學生親身參與、實踐和體驗，培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)造力，提高他們的語文素養(yǎng)。但在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)體驗類作文教學也存在一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在學習者和教師兩個方面。其中，學習者方面主要包括缺乏寫作經(jīng)驗、寫作素材和寫作技巧等問題；而教師方面主要包括教學態(tài)度問題和教學方法問題。要解決這些問題，就需要語文教師在體驗類作文教學中提供相應支持策略。基于此，本文圍繞教師支持策略的必要性、體驗類作文教學的問題表征等方面進行探討，并就體驗類作文教學中教師支持策略的優(yōu)化與發(fā)展提出一些建議。

體驗類作文教學中教師支持策略的必要性

在體驗類作文教學中，教師的支持策略是至關(guān)重要的。體驗類作文教學旨在通過讓學生親身體驗各種生活場景和情感，激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的表達能力和寫作技巧。然而，學生在寫作過程中可能會遇到各種問題和困惑，教師的支持策略能夠幫助他們克服困難、提高寫作水平。一是教師的支持策略能夠幫助學生理解作文任務的要求。在體驗類作文教學中，學生需要根據(jù)體驗到的情景進行寫作，而這些情景對于他們可能相對陌生或復雜。對此，教師可以通過提供詳細的解釋和示范來幫助學生理解作文任務的目標和要求，從而使他們更清楚地知道自己應該寫什么。二是教師的支持策略能夠幫助學生拓展體驗思路并提供寫作素材。在體驗類作文中，學生需要通過自己的體驗來展開想象和創(chuàng)作。然而，有時學生可能會遇到思路不清晰或素材匱乏的情況。對此，教師可以通過提供啟發(fā)性的問題引導學生進行討論，幫助他們拓展思路，找到更多的寫作素材。三是教師的支持策略能夠幫助學生解決寫作中的問題和困惑，在寫作過程中，學生可能會遇到各種問題，如語法錯誤、詞匯選擇困難等。教師可以通過及時提供反饋和指導來幫助學生解決這些問題，提高他們的寫作技巧。四是教師的支持策略能夠提升學生的寫作興趣和自信心。體驗類作文教學的目的之一是培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，讓他們享受寫作的樂趣。教師可以通過鼓勵、肯定學生的努力和成就，促進他們在寫作中的積極參與和表現(xiàn)。

體驗類作文教學的問題表征

學習者的表征問題 在體驗類作文教學中，學習者通常會面臨以下問題。一是缺乏寫作經(jīng)驗。許多學生在初次接觸寫作時缺乏經(jīng)驗，他們對寫作的認識和期望有限，往往并不知道如何構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、如何運用各種修辭手法，更不用說如何在作文中表達自己的思想和感受了。此外，學生之間的寫作水平也存在一定的差異，有的學生可能已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，而有的學生可能完全沒有寫作經(jīng)驗。二是缺乏寫作素材。體驗類作文要求學生以親身經(jīng)歷為素材進行寫作，但是學生的觀察能力和思維能力有限，他們可能無法準確地觀察和感受到周圍的事物，也無法將這些觀察和感受轉(zhuǎn)化為文字表達。此外，由于學生的生活經(jīng)驗相對有限，他們可能無法找到合適的素材來進行寫作。三是缺乏寫作技巧。寫作是一門技術(shù)活，而學生在初次接觸寫作時往往對寫作結(jié)構(gòu)和寫作語言的運用不夠熟練，他們往往不知道應該如何組織段落、如何使用過渡詞和連接詞來銜接思想、如何使用形象生動的語言來描述事物等，這些技巧應用得不夠熟練，就會導致他們的作文缺乏連貫性和表達力。

教師的表征問題 在體驗類作文教學中，教師的態(tài)度和方法也常常成為制約教學效果提升的關(guān)鍵因素。一是教師教學態(tài)度的問題。有些教師對體驗類作文教學缺乏重視，他們往往認為寫作教學只是一種技能培養(yǎng)，而不是一種能力的培養(yǎng)。他們更加注重對學生語言表達和語法錯誤的糾正，而忽視了對學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。此外，部分教師還存在對學生的寫作能力設(shè)置過高期望的問題，給學生造成了過重的壓力，導致他們的寫作積極性下降。二是教師在教學方法方面的問題。一些教師在體驗類作文教學中過于側(cè)重知識的傳授，而忽視了寫作實踐的重要性。他們可能只是簡單地講解寫作的知識點，而沒有給學生提供實際的寫作機會。此外，由于學生的寫作水平和寫作需求各不相同，教師需要給予更有針對性的寫作指導，但是部分教師往往缺乏這方面的經(jīng)驗和能力。

體驗類作文教學中教師支持策略的探究

提供豐富的寫作素材 一是注重培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力。寫作素材是體驗類作文教學的基礎(chǔ)，它直接影響著學生的寫作內(nèi)容和創(chuàng)意表達，因此，教師應該積極提供豐富多樣的寫作素材，以滿足學生的不同需求和興趣。對此，教師可以通過帶領(lǐng)學生進行實地考察、參觀、實驗等方式，為學生提供真實的體驗材料，如帶領(lǐng)學生到動物園觀察動物的生活，或者參觀農(nóng)場了解農(nóng)作物的生長過程；還可以借助閱讀材料的選擇為學生提供寫作素材，如選擇與學生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的故事、文章，幫助他們通過閱讀獲取素材和靈感；引導學生關(guān)注社會熱點事件、科技進展等，從中獲取新鮮的寫作素材；還可以鼓勵學生善于在生活中進行觀察和記錄，以積累寫作素材。二是創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習環(huán)境。學習環(huán)境對于體驗類作文教學效果的提升有著重要的影響。豐富多樣的學習環(huán)境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地進行體驗和寫作。首先，教師可以通過布置一些寫作任務，來創(chuàng)設(shè)學生的寫作環(huán)境。例如，請學生根據(jù)自己的觀察和體驗，寫一篇關(guān)于動物的文章，或者寫一篇關(guān)于自然景觀的作文。其次，教師可以通過展示學生的作品來創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境。例如，在教室的展示區(qū)域展示學生的優(yōu)秀作品，請其他同學欣賞和評論，從而有效激發(fā)學生的寫作積極性，鼓勵他們努力創(chuàng)作更好的作品。最后，教師還可以組織一些與寫作相關(guān)的活動，創(chuàng)設(shè)豐富的學習環(huán)境。例如，組織學生參加寫作比賽、寫作講座等，給學生提供與其他優(yōu)秀的寫作者交流和學習的機會。

教授有效的寫作技巧 一是幫助學生建立寫作結(jié)構(gòu)的認知框架。建立寫作結(jié)構(gòu)的認知框架是指讓學生了解作文的組織結(jié)構(gòu)和寫作邏輯。對此，教師可以在教學中引導學生分析記敘文、說明文、議論文等不同類型的作文，幫助學生了解每種作文的特點和寫作結(jié)構(gòu)；通過給學生提供范文和寫作模板，讓學生學習如何組織自己的作文。通過建立寫作結(jié)構(gòu)的認知框架，學生可以更好地組織自己的思維和表達，使作文更加有條理和連貫。二是引導學生運用恰當?shù)膶懽髡Z言。在完成體驗類作文的過程中，學生需要通過語言表達自己的感受和體驗，教師可以通過提供一些常用的表達方式和詞匯，引導學生運用恰當?shù)膶懽髡Z言，幫助學生更好地表達自己的觀點和情感，提高學生的表達能力和寫作水平。三是注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。體驗類作文要求學生在親身體驗中提取材料，并進行思考和組織。教師可以通過提問和討論的方式，引導學生思考自身的體驗，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在寫一篇關(guān)于自己參觀博物館的作文時，教師可以引導學生思考博物館的布局、展品的分類和特點等，請學生從不同角度進行思考和表達，在培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造力的同時，使學生的作文更加獨特和有個性。四是充分重視學生的實際參與和實踐。體驗類作文要求學生結(jié)合自己的實際體驗進行寫作。因此，教師可以組織學生開展一些實踐活動，讓學生親身參與并進行寫作。例如，組織學生開展一次戶外觀察活動，帶領(lǐng)他們觀察和體驗大自然的美景，并要求他們寫一篇相關(guān)的作文。通過實際參與和實踐，幫助學生更好地理解和運用寫作技巧，提升寫作水平和表達能力。

提供個性化的寫作指導 一是理解學生的寫作特點和需求。每個學生在寫作方面都有自己的個性特點和優(yōu)勢。例如，有的學生可能擅長表達思想，但在語法和拼寫方面存在困難；有的學生可能有很多好的想法，但不知道如何組織和展開論述……因此，教師需要對學生的寫作特點進行準確的評估和了解。在全面了解學生寫作特點的基礎(chǔ)上，教師還需要了解學生的寫作需求。例如，一些學生需要提高寫作技巧，如如何使用適當?shù)木湫秃驮~匯；一些學生需要提高自己的寫作思維能力，如如何展開論述和提供充分的論據(jù)支持……了解學生的寫作需求能夠幫助教師更有針對性地對學生的寫作提供指導和支持。二是為學生提供有針對性的寫作反饋。為了提供能夠為學生提供個性化的寫作指導，教師應先提供有針對性的寫作反饋。這種反饋應該既要關(guān)注學生已經(jīng)做得好的地方，又要指出他們需要改進的地方。例如，強調(diào)學生的優(yōu)點：在寫作反饋中，教師應該首先強調(diào)學生已經(jīng)做得很好的地方，以增強學生的自信心，并讓他們意識到自己的寫作能力；指出需要改進的地方：除了強調(diào)學生的優(yōu)點，教師還需要指出學生需要改進的地方，幫助學生意識到自己的不足，并提供具體的改進建議；提供具體的寫作技巧：在寫作反饋中為學生提供具體的寫作技巧和策略，如指導學生如何使用適當?shù)木湫秃驮~匯、如何組織和展開論述、如何提供充分的論據(jù)支持等；鼓勵學生反思和改進：寫作反饋不僅僅是讓學生了解自身的不足，還應該鼓勵他們進行反思和改進，可以通過提出問題引導學生思考自己的寫作過程和結(jié)果，以及如何改進。

體驗類作文教學中教師支持策略的優(yōu)化與發(fā)展

問題反思與總結(jié) 在體驗類作文教學中，我們常常會面臨以下問題：有些學生缺乏對生活的觀察和思考，導致他們在寫作過程中缺乏素材和創(chuàng)意；一些學生在語言表達方面存在困難，無法準確地表達自己的觀點和感受；由于缺乏寫作經(jīng)驗，學生往往不知道如何展開文章、組織思路和表達觀點；在面對寫作任務時，一些學生對自己的寫作能力缺乏信心，導致他們無法主動地參與到寫作過程中。針對這些問題，我們需要提供有效的教師支持策略，幫助學生克服困難，提升寫作能力。

教師支持策略的優(yōu)化方向 一是教師自身素養(yǎng)的提升。作為一名教師，我們首先需要不斷提升自身的素養(yǎng)，包括語言表達能力、觀察力、寫作能力等，只有具備了這些基本素質(zhì)，才能更好地引導學生，提供有效的教師支持。首先，應該注重自身的語言表達能力的提升，語言是教師進行教學和指導的主要工具，只有掌握了豐富的詞匯和靈活的表達方式，才能更好地傳達知識和引導學生。對此，教師可以通過閱讀優(yōu)秀的文學作品、參加語言培訓課程等方式，提升自己的語言表達能力。其次，還要加強觀察力的培養(yǎng)。觀察能力是體驗類作文教學中非常重要的一項能力，只有具備了敏銳的觀察力，才能發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)和故事，為學生提供更多的素材。對此，教師可以通過觀察生活、觀看紀錄片等方式，培養(yǎng)自己的觀察力。最后，還要不斷提升自己的寫作能力。作為一名語文教師，不僅要會教，還要會寫。只有具備了一定的寫作能力，才能更好地指導學生，幫助他們解決寫作中的問題。對此，教師可以通過多寫作、多參加寫作培訓等方式，提升自己的寫作能力。

二是教師支持策略的創(chuàng)新與發(fā)展。為了更好地支持學生進行體驗類作文的寫作，教師可以嘗試以下策略的創(chuàng)新和發(fā)展。第一，明確主題和目標。教師在引導學生進行體驗活動時，要明確主題和目標，讓學生知道他們要體驗和寫作的是什么，這樣可以幫助學生在體驗過程中更有針對性地觀察和思考，寫出更有主題性的作文。第二，提供寫作素材和范文。教師可以提供一些寫作素材和范文，使學生在體驗后有一些可供參考的材料，這樣可以幫助學生更好地組織和表達自己的思想和感受。第三，引導學生進行寫作討論和批評。教師可以引導學生進行寫作討論和批評，通過互相交流和學習提高寫作水平。同時，也可以給予學生積極的反饋和建設(shè)性的指導，幫助學生改進作文。第四，提供個性化的輔導和支持。教師可以根據(jù)學生的不同情況和需要，提供個性化的輔導和支持。例如，對于寫作技巧不夠熟練的學生，可以提供更多的寫作練習和指導；對于主題不明確的學生，可以提供更多的主題引導和思維訓練。

總之，體驗類作文教學是一種重要的作文教學方法，它能夠激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。然而，在實際教學過程中，教師支持策略的不足也成為制約學生寫作能力提升的一個重要因素。因此，教師應該充分重視教學支持策略的運用和優(yōu)化，提供豐富的寫作素材，教授有效的寫作技巧，并為學生提供個性化的寫作指導。同時，應該不斷反思和總結(jié)自己的教學方法和教學效果，積極探索和創(chuàng)新體驗類作文教學的支持策略，以提升體驗類作文教學質(zhì)量。通過教師的支持和引導，相信學生的寫作能力會得到有效提升，體驗類作文教學也將取得更好的效果。

【本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“嘉庚精神融入小學語文教學的實施路徑研究”（項目編號：JSZJ22123）的研究成果。】