建構(gòu)多元閱讀方式?促進(jìn)思維深度發(fā)展

楊鑫萍 袁婷 劉文軍

摘 要 隨著語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)，為避免低質(zhì)量、碎片化的閱讀，教師要推動(dòng)閱讀教學(xué)的“精致化”，促進(jìn)閱讀教學(xué)的長(zhǎng)效生成，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。以統(tǒng)編《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)《西游記》的名著閱讀為例，筆者探索激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法，通過(guò)情境化的項(xiàng)目實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展其思維能力，培養(yǎng)其審美鑒賞眼光，加深其對(duì)文化的理解。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)? 名著閱讀? 整本書(shū)閱讀? 《西游記》

語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能通過(guò)情境化的項(xiàng)目實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展其思維能力，培養(yǎng)其審美鑒賞眼光，加深其對(duì)文化的理解。以七年級(jí)上冊(cè)《西游記》的名著閱讀為例，筆者通過(guò)整本書(shū)閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入且持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題，形成公開(kāi)成果的過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移。同時(shí)，在教育信息化的大背景下，該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)積極探索信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程、批改、分享等方面的合理利用，積極尋求閱讀教學(xué)研究的與時(shí)俱進(jìn)，以此構(gòu)建名著閱讀的高效教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)主題的選定

《西游記》是一部典型的成長(zhǎng)小說(shuō)。成長(zhǎng)小說(shuō)是一種“展現(xiàn)未成年人在成長(zhǎng)過(guò)程中，歷經(jīng)各種挫折、磨難，或迷茫依舊，或若有所悟，或得以頓悟的心路歷程的文學(xué)樣式”[1]?！段饔斡洝啡珪?shū)描寫(xiě)了孫悟空盡情游戲、享樂(lè)天真的童年時(shí)代，否定秩序、大鬧天宮的少年時(shí)代以及西天取經(jīng)、修成正果的成年時(shí)代，全面呈現(xiàn)了孫悟空的成長(zhǎng)過(guò)程。

通過(guò)班級(jí)學(xué)情調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于《西游記》的情節(jié)有所了解。其中相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于《西游記》的故事如數(shù)家珍，但對(duì)其認(rèn)識(shí)僅停留于精彩的情節(jié)，甚至有不少學(xué)生認(rèn)為《西游記》的故事更適合小學(xué)生閱讀。孫悟空雖然給學(xué)生留下了深刻的印象，但學(xué)生對(duì)孫悟空的認(rèn)識(shí)仍不夠全面。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠基于真實(shí)情境，通過(guò)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維，從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

初中階段的必讀名著中，成長(zhǎng)小說(shuō)占比不小。除《西游記》外，七年級(jí)下冊(cè)的《駱駝祥子》、八年級(jí)的《鋼鐵是怎樣煉成的》、九年級(jí)的《簡(jiǎn)·愛(ài)》等，都可以歸為成長(zhǎng)小說(shuō)。通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握成長(zhǎng)小說(shuō)的閱讀方法，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)；同時(shí)達(dá)成深度理解知識(shí)、發(fā)展能力、培育態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的素養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，筆者選定以“大圣成長(zhǎng)記”主題展覽為核心任務(wù)，開(kāi)展《西游記》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

本次《西游記》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)旨在達(dá)成以下目標(biāo)。

（1）基礎(chǔ)性目標(biāo)：初步掌握成長(zhǎng)小說(shuō)的閱讀方法，能梳理孫悟空的成長(zhǎng)歷程，小組合作整理成果。

（2）發(fā)展性目標(biāo)：結(jié)合小說(shuō)的創(chuàng)作背景以及當(dāng)今背景，引導(dǎo)學(xué)生思考孫悟空的成長(zhǎng)帶來(lái)的啟示；舉一反三，分析書(shū)中其他人物的成長(zhǎng)史或其他同類(lèi)作品。

（3）創(chuàng)新性目標(biāo)：結(jié)合信息技術(shù)、小組合作等形式布置彈性作業(yè)，有針對(duì)性地調(diào)控不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)多樣化的閱讀感受。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1.激趣：真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

本學(xué)期，為展現(xiàn)全班的閱讀成果，班級(jí)將舉辦“大圣成長(zhǎng)記”主題展覽。據(jù)班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查反饋，初步構(gòu)想展品包括：大圣成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)（由悟空成長(zhǎng)卡片、成長(zhǎng)記事、感謝詞等構(gòu)成）、影視配音作品、文創(chuàng)作品等。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生若有新創(chuàng)意，經(jīng)全班討論后，可以隨時(shí)納入展品。為此，全班同學(xué)分為若干小組，進(jìn)行活動(dòng)籌備。

2.驅(qū)動(dòng)：任務(wù)難度的梯度設(shè)計(jì)

為了推動(dòng)學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師需對(duì)項(xiàng)目做任務(wù)分解。任務(wù)難度最低為一星，最高為三星。每名學(xué)生要獨(dú)立完成難度較低的基礎(chǔ)性任務(wù)；再通過(guò)小組合作完成稍難的拓展性任務(wù)。本次活動(dòng)還設(shè)置了可供選做的榮譽(yù)任務(wù)，個(gè)人或小組合作完成均可，難度為三星。

（1）基礎(chǔ)性任務(wù)（獨(dú)立完成）

①制作悟空成長(zhǎng)卡片。以稱(chēng)號(hào)變化為線(xiàn)索，制作孫悟空的成長(zhǎng)卡片。在卡片上梳理孫悟空每個(gè)時(shí)期的外形、裝備、本領(lǐng)、語(yǔ)言、行為等（語(yǔ)言和行為各不少于兩處），并分析其形象特點(diǎn)。

（稱(chēng)號(hào)變化：石猴→美猴王→孫悟空→弼馬溫→齊天大圣→孫行者→斗戰(zhàn)勝佛）

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀方法之一。通過(guò)分析主角每個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)（語(yǔ)言、行為、心理等），把握其形象的變化。

②梳理孫悟空離開(kāi)、歸來(lái)內(nèi)容（如表2所示）。思考：孫悟空有幾次離開(kāi)了取經(jīng)隊(duì)伍？離開(kāi)的原因是什么？回來(lái)的原因又是什么？在這個(gè)過(guò)程中，他的性格發(fā)生了哪些變化？孫悟空的性格變化對(duì)你有什么啟示？

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀方法之二。通過(guò)相似情節(jié)的對(duì)比，找出主角的成長(zhǎng)變化。

③寫(xiě)感謝詞。悟空歷經(jīng)九九八十一難，修煉成佛，除了自己的不懈努力外，還離不開(kāi)他人的幫助和指點(diǎn)。如果你是孫悟空，你會(huì)如何感謝曾經(jīng)幫助過(guò)自己的人？請(qǐng)從下列人物中任選其一，為他寫(xiě)一段感謝詞，300字左右。感謝詞中要寫(xiě)出他如何幫助你成長(zhǎng)，除了物質(zhì)上的幫助，還有沒(méi)有精神上的啟發(fā)。感謝對(duì)象：菩提祖師、太上老君、觀(guān)音菩薩、唐僧、如來(lái)，等等。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)成長(zhǎng)小說(shuō)閱讀方法之三。找出主角成長(zhǎng)道路中的引領(lǐng)者，分析其影響。

（2）拓展性任務(wù)（小組合作）

為了豐富展覽內(nèi)容，全班分為若干小組進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。每個(gè)小組需完成的任務(wù)有：制作悟空成長(zhǎng)記事（2～3人）、進(jìn)行影視配音創(chuàng)作（2人）、開(kāi)發(fā)文創(chuàng)作品（2～3人）。這種多形式、不同難度的任務(wù)設(shè)置，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作潛能。最后全體學(xué)生對(duì)小組成果進(jìn)行線(xiàn)上投票，每個(gè)項(xiàng)目評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)若干，所有項(xiàng)目票數(shù)總數(shù)最多的小組獲得最佳人氣獎(jiǎng)。

①影視配音創(chuàng)作（難度★）。挑選對(duì)悟空有重要意義的情節(jié)，利用配音秀APP進(jìn)行配音創(chuàng)作；要求配音尊重原著情境，展現(xiàn)出人物的個(gè)性特點(diǎn)；每組提交一份視頻。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合配音秀APP進(jìn)行配音創(chuàng)作，難度較小。閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過(guò)配音活動(dòng)可以激發(fā)閱讀興趣，從而加深對(duì)人物、情節(jié)的印象。

②悟空成長(zhǎng)記事（難度★★）。除了悟空的三次離開(kāi)，書(shū)中還有很多情節(jié)都能反映悟空的成長(zhǎng)。請(qǐng)篩選出與孫悟空成長(zhǎng)變化有關(guān)的重要事件，梳理事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，分析該事件對(duì)孫悟空成長(zhǎng)的意義。（形式：思維導(dǎo)圖、表格、小作文等均可）

設(shè)計(jì)意圖：幫助較為熟悉文本的學(xué)生梳理情節(jié)，分析人物形象，體會(huì)小說(shuō)塑造人物的方法。

③開(kāi)發(fā)文創(chuàng)作品（難度★★）。文創(chuàng)產(chǎn)品是指把某種文化主題的創(chuàng)意產(chǎn)品附著在某一個(gè)實(shí)物載體上，以個(gè)性化產(chǎn)品的形式表現(xiàn)出來(lái)。好的文創(chuàng)需要具備審美、功能、內(nèi)涵，三者缺一不可。

每組至少提交一份文創(chuàng)實(shí)物產(chǎn)品和產(chǎn)品簡(jiǎn)介。產(chǎn)品簡(jiǎn)介需包括靈感來(lái)源、設(shè)計(jì)理念、情節(jié)依據(jù)、產(chǎn)品亮點(diǎn)、宣傳詞等。展覽當(dāng)天，班級(jí)舉辦“拍賣(mài)會(huì)”，所有文創(chuàng)產(chǎn)品將進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍賣(mài)。

設(shè)計(jì)意圖：讓有繪畫(huà)手工等特長(zhǎng)、創(chuàng)意十足或是喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物的學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，表達(dá)獨(dú)特的閱讀感受。

（3）榮譽(yù)任務(wù)（選做，個(gè)人/小組完成均可。難度★★★）

①撰寫(xiě)成長(zhǎng)史小論文。書(shū)中除了悟空以外，還有很多角色也獲得了成長(zhǎng)，請(qǐng)用所學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行分析，自擬題目，完成一篇小論文寫(xiě)作。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小說(shuō)的閱讀方法，舉一反三，分析書(shū)中其他人物的成長(zhǎng)史。

②撰寫(xiě)收獲類(lèi)小論文。思考：悟空歷經(jīng)九九八十一難修煉成佛，是悲劇還是喜?。繉?duì)此，結(jié)合小說(shuō)的創(chuàng)作背景/當(dāng)今背景，談?wù)勀愕目捶ê褪斋@。請(qǐng)你自擬題目，完成一篇小論文寫(xiě)作。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合小說(shuō)的創(chuàng)作背景以及當(dāng)今生活進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生思考孫悟空的成長(zhǎng)給自己帶來(lái)的啟示。

3.交流：在探討中走向動(dòng)態(tài)生成

交流、共享閱讀心得，是展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最鮮明的特點(diǎn)就是以項(xiàng)目為主線(xiàn)，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，最終要形成公開(kāi)的、有質(zhì)量的成果，并在學(xué)習(xí)群體中進(jìn)行交流。因此，學(xué)生僅僅完成教師布置的若干任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最終還需要對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行回顧、再思考和進(jìn)一步的梳理、歸納。

此次學(xué)習(xí)活動(dòng)的榮譽(yù)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的探究精神，引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，促進(jìn)了學(xué)生審辯式思維的發(fā)展與提升。學(xué)生創(chuàng)作的小論文讓人驚喜連連。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)一篇完整的論文可能是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但如果能抓住重點(diǎn)，讀出自己的理解；或者從某個(gè)小而精的角度進(jìn)行深入研究，圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，共同研討，表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，自圓其說(shuō)，也是一種收獲。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思

此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣、可操作性強(qiáng)，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)熱情高漲。特別是配音秀、拍賣(mài)會(huì)、線(xiàn)上投票環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的興趣，反響熱烈。不少學(xué)生反映，通過(guò)此次活動(dòng)，他們不僅對(duì)書(shū)本內(nèi)容有了更深刻的理解，還學(xué)會(huì)了不少“新技能”，提升了自己的信息技術(shù)水平。

本次活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)得有梯度，必做和選做結(jié)合，兼顧各個(gè)層級(jí)的學(xué)生?；A(chǔ)性任務(wù)難度較小，每位學(xué)生通過(guò)閱讀都可以完成。拓展性任務(wù)通過(guò)多樣的形式、不同難度的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。比如閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過(guò)配音活動(dòng)激發(fā)閱讀興趣，加深對(duì)人物、情節(jié)的印象；有繪畫(huà)手工等特長(zhǎng)、創(chuàng)意十足或是喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物的學(xué)生，通過(guò)開(kāi)發(fā)文創(chuàng)作品，發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，表達(dá)獨(dú)特的閱讀感受。通過(guò)小組協(xié)作、小組PK的方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，提高活動(dòng)參與度。

具體實(shí)施過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)諸多不足之處。比如拓展性作業(yè)缺乏評(píng)價(jià)量表作為學(xué)習(xí)支架，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法理清頭緒，比較難上手，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生作品質(zhì)量不高；小組合作缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。部分學(xué)生反映，個(gè)別組員不夠積極，導(dǎo)致任務(wù)完成出現(xiàn)困難；部分小組分工不夠明確，出現(xiàn)相互推諉，導(dǎo)致不能按時(shí)完成任務(wù)。接下來(lái)筆者會(huì)進(jìn)一步完善和細(xì)化每項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)量表，為學(xué)生提供更多的指導(dǎo)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

榮譽(yù)作業(yè)涉及的小論文寫(xiě)作，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)龐大的工程，完全可以作為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目來(lái)實(shí)施，教師前期需要做足鋪墊，后期需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行指導(dǎo)。由于時(shí)間規(guī)劃不足，指導(dǎo)不夠細(xì)致，導(dǎo)致只有部分學(xué)生參與其中，還有小部分學(xué)生半途而廢，較為可惜。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生從關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)到關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，從閱讀書(shū)本到關(guān)注多元學(xué)習(xí)資源，完成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生是實(shí)踐者，因?yàn)槠诖鴧⑴c，因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)，因?yàn)槭斋@而提高?；诖?，教師要不斷提升教學(xué)理論水平和文學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以專(zhuān)業(yè)的文學(xué)涵養(yǎng)為學(xué)生提供高水平的學(xué)習(xí)支架。師生互哺共生，引發(fā)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有聲有色的“革命”。

[本文系廣東省中小學(xué)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專(zhuān)項(xiàng)課題“統(tǒng)編版初中語(yǔ)文寫(xiě)作教材學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（編號(hào)：GDJY-2021-A-b037）的部分研究成果]

參考文獻(xiàn)

[1]何 謙.關(guān)于拒絕的成長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)：驚恐、疑慮以及童年脆弱——論《童年的故事》對(duì)成長(zhǎng)脆弱的直面書(shū)寫(xiě)[J]，當(dāng)代小說(shuō)，2009 （8）：12.

[作者通聯(lián)：楊鑫萍、袁 婷，廣東深圳市寶安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校；

劉文軍，廣東深圳市寶安區(qū)燕川實(shí)驗(yàn)學(xué)校]

當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，在從“教為中心”到“學(xué)為中心”的背景之下，在“做活動(dòng)”成為課堂教學(xué)主體的熱潮之中，存在著太多浮光掠影的閱讀、淺嘗輒止的理解、喧賓奪主的活動(dòng)，理解能力的訓(xùn)練被大大弱化和虛化了。當(dāng)今時(shí)代，世界著名媒體文化研究者尼爾·波茲曼所說(shuō)的傳統(tǒng)的“符號(hào)環(huán)境”正在消解，信息的來(lái)源和形式越來(lái)越豐富多元，對(duì)理解能力的要求也越來(lái)越高。教師要把讀懂一切信息文本的有效方法傳授給學(xué)生，讓他們憑借出色的理解能力，不斷獲取新知識(shí)，掌握新技能。

—— 歐陽(yáng)凱，《中國(guó)教師報(bào)》2023年11月08日07版