“雙減”背景下的小學數學作業設計路徑分析

甘肅省天水市甘谷縣西坪鎮西坪小學 王玉平

近年來，隨著“雙減”政策的不斷落實，小學數學作業的設計體系也日益規范和完善。教師在作業設計過程中更加注重落實“減負增質”理念，結合所教學的內容，分析學生對知識的掌握情況，而后立足于此科學合理地設計契合“雙減”理念的小學數學作業，讓學生在作業完成的過程中能夠實現綜合素養的提升，助力學生獲得更為深遠的發展。基于此，本文對“雙減”背景下的小學數學作業設計路徑進行分析。

一、現階段小學數學作業設計中存在的問題

2021 年政府提出的“雙減”政策對如何減輕學生作業壓力提出多樣的要求，為作業設計指明了方向。比如，教師要充分發揮作業的診斷功能，發揮其診斷學生課程學習成果的作用，也要發揮作業的反饋、鞏固功能，幫助學生在做作業的過程中牢固數學知識并了解自己不足。并且，文件還要求教師將作業的優化設計當作新的教研體系，設計更加契合學生身心發展的具有科學性、階段性的作業。因此，在“雙減”背景下，教師應該綜合地解讀這一政策的相關要求，科學合理地設計作業內容，保證學生在科學化的作業完成中獲得對相關知識的進一步內化及遷移，實現全面發展。

（一）作業設計缺乏針對性

在現階段小學數學教學中，受應試教育的影響，很多教師在布置作業的時候依舊以傳統的單一書面模式為主，以教科書為基礎和習題集為作業的主要模塊，雖然有一定作用，但過于加大了學生的壓力，導致部分學生出現心理問題。并且，這些內容比較單調，有較強的重復性，難以調動學生完成作業的積極性與主動性。這樣一來，學生在完成作業的時候會始終處于被動的狀態，不利于思維的發展，也不利于他們立足作業內容，實現對相關知識的深度探究及創造性思考。

（二）作業設計缺乏趣味性

很多教師在設計作業的時候并沒有結合學生的興趣特征，導致作業內容比較枯燥、乏味，無法結合自身所教的知識以及學生實際學習情況設計多樣化作業形式和內容，這不僅影響學生對作業的興趣，還難以幫助他們將所學知識遷移到實際實踐，從而影響作業本身的價值。

除此之外，有部分教師在設計作業的時候，沒有考慮學生的個體差異，常常設計統一的題型，內容過于單一，經常讓不同層次的學生完成同一層次的作業，不能幫助每一個學生發現自己的閃光點，因此導致作業難以發揮教育公平性和其本身的導向性價值，不能推動教學中的因材施教。

（三）作業設計缺乏體驗性

部分教師在設計作業的時候，沒有立足現實，脫離實踐，導致作業內容體驗性和實踐性缺少。而新課標明確要求教師在設計作業時貼近學生實際生活，能夠讓學生立足于自身的生活經驗實現對知識內容的理解及分析。作業設計也應該如此。教師在設計作業時，要立足于學生的生活經驗，要保證作業內容有利于學生的體驗及理解，讓他們嘗試結合自身的生活經驗完成作業內容的分析及解答，進而提高作業的實效性。然而，部分教師在設計作業內容的時候，脫離了實際，缺少針對生活中相關數學元素的融入，這就會讓學生難以遷移數學知識到生活之中，從而導致學生很難理解作業的題目重心，在做作業時也缺乏積極性與主動性，體驗性欠佳，最終導致作業的實效性不理想。

（四）作業設計缺乏挑戰性

“雙減”政策要求作業應該充分發揮出診斷、鞏固及學情分析的功能。然而，很多教師在設計作業的時候并沒有考慮這一點，所設計的作業內容缺乏挑戰性，難以讓學生立足于作業展開多元化、多維度的探究及實踐。

很多數學題的解題方法不唯一，而是多元的，但是，部分教師在設計作業時沒有注重解題方法的多維體現，作業設計的維度比較單一。學生在完成作業的時候，沒有立足于自身所掌握的知識進行連接和串聯，缺乏探索數學知識的挑戰意愿。這種作業形式難以調動學生的學習積極性，無法挖掘他們的內在學習潛能，以至于其數學思維發展受到影響，不利于學習效率的提升。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計路徑

（一）精簡數量，提升質量，增強目的性

在“雙減”政策背景下，教師在設計作業時應堅持“減負增效”原則，需盡可能地精簡作業的數量，以“質”取勝，結合所教內容以及學生的實際情況設計數量精簡、題型豐富、形式多元的數學作業內容，推動學生在完成作業時感受學以致用的體驗感。同時，教師還應該增強目的性，要專注于課程教學的重難點以及學生的學習短板設計相應的作業，讓學生能夠在作業完成的過程中有所發展，提升學習能力。

以人教版小學數學課本教材為例，學完“三位數乘兩位數”之后，會涉及“總價”公式的應用。對此，為了幫助學生在解題實踐中更快剖析出數量關系，鞏固本節課所學知識，教師可以優化作業設計，精簡數量，改變傳統的“題海戰術”作業設計模式，將這一公式所涉及的知識濃縮到一至兩道題中，讓學生展開計算。作業題如下：

1.已知每一個法式蛋糕的價格為12 元，買10 個蛋糕一共需要花多少元？

2.雯雯每分鐘跑步的路程為112 米，請問18 分鐘后雯雯跑的路程為多少米？

教師結合具體的教學內容設計了以上兩道題，要求學生在完成作業的時候寫出三種關系式并完成解答。這種精簡數量的作業題會讓學生產生更高的興趣，并且這兩道題有較強的目的性，能讓學生寫出三種關系式，也就是“單價×數量=總價”“總價÷單價=數量”“總價÷數量=單價”。學生在完成作業的過程中寫出這些關系式，能夠舉一反三，解決更多的類似于數量關系的題型。同時，學生在解決完第一道題之后會進行思維轉化，引入與“路程”相關的公式，完成第二道題，實現對習題中數量關系的解剖，由此提升學生的知識遷移運用能力。

（二）打破單一，創新多元，增強趣味性

教師在設計作業的時候應該盡可能地打破單一化的作業類型設計模式，嘗試設計多元化、創新性的作業內容，提高作業設計的趣味性，讓學生在多元作業的完成過程中發展自身的各項能力，實現對所學知識的綜合性探究。

以人教版小學數學課本教材為例，在教學完《多邊形的面積》后，教師不應該以知識設計書面的單元測試卷，因為這種單一的作業形式難以激活學生完成作業的積極性。對此，教師可以立足于這一單元的重要知識，為學生設計作業“超市”，讓學生根據自己的興趣及對知識的掌握程度自主選擇相應的作業內容。作業“商品”如下：

1.基礎性作業。

主要針對“多邊形面積”的計算公式設計一系列的面積計算題，其中包含平行四邊形、三角形、梯形以及組合圖形的面積計算，題目的數量在10—15 之間，需涵蓋本章節所有的基礎知識。

2.探究性作業。

借助微課視頻給學生展示平行四邊形、三角形及梯形面積公式的推導過程，讓學生根據自身學習短板，自主選擇微課視頻加以觀看，再一次鞏固并內化相關的面積計算公式，并要求學生針對自身情況選擇一個平面圖形進行面積公式的推導，將自己推導的過程寫下來。

3.實踐性作業。

要求學生選擇家里面平行四邊形、三角形或者梯形的物體，測量這些物體的長、寬、高，并計算這些物體的面積。

4.開放性作業。

要求學生結合本單元學習過程，撰寫數學日記、數學小論文或者完成思維導圖等。主要記錄自己在本單元學習中的收獲、思考及不會的問題。

教師在設計作業的時候，打破了單一化作業類型設計模式，創新設計包含多元素、趣味性、感知性的作業形式和具體內容，提升了作業的游戲化，可以幫助學生結合個人能力，選擇兩到三種類型的作業，更能夠彰顯他們的個性化色彩。

（三）聯系生活，知行合一，增強體驗性

在“雙減”政策背景下，教師在設計作業的時候，應該盡可能地聯系現實生活，結合學生現有的實際生活經驗設計多樣化作業內容與形式，引導學生在體驗中感受數學、認識數學，以培養數學眼光、思維。學生則需在完成作業的過程中立足于自己的生活經驗，積極主動地探索、實驗及思考，展開多元化的合作與互動，在生活化作業實踐中感受知識與現實生活之間的緊密聯系，能夠嘗試從生活的角度出發理解知識，也能將知識應用于現實生活，強化“知行合一”的本領和能力。這種作業形式更能夠體現新課程改革的理念及方向。

以人教版小學數學課本教材為例，在教學完“數學廣角——優化”后，教師可以設計并布置課外體驗實踐類作業，讓學生在現實生活中了解和感知數學作業的實際應用。比如，教師可以讓學生回到家中，同父母一起完成拖地和洗衣服等活動，并思考怎樣安排才更節省時間及資源。這樣的作業內容具有實踐探究特性，并且作業方式新穎，不需要學生動筆即可完成，而是需要學生立足于自己在課堂上所學的知識，在腦海中勾勒優化做家務的時間，將數學知識運用于現實生活。這樣一來，不僅能夠讓學生利用所學知識完成生活化實踐，提升生活質量，還能夠讓學生在與父母互動工作之中能夠更加深入了解并理解父母，從父母的角度出發感受多樣的生活化體驗和感受。

學生也能夠在作業完成的過程中正確地認知數學與現實生活之間的緊密聯系，體會“數學廣角”體現出來的“優化”思想，感悟數學世界的魅力所在，能夠在今后的學習中借助數學知識展開生活化問題解決實踐，以此增強作業的體驗性。

（四）多維延伸，適度拔高，增強挑戰性

教師在設計作業的時候應該貫徹落實“因材施教”的原則與理念，確保作業形式和內容的層次性以及趣味性，以滿足學習基礎好、一般、合格、不足的學生需要，并挖掘各個學生的個性化潛力，讓他們發散數學思維、創新思考，以更為多元的方式完成問題的解答。這樣能夠彰顯學生的開放性思維，也能體現學生對知識的融會貫通及遷移運用的能力。

以人教版“運算定律”為例，在設計作業的時候，教師應該考慮學生的實際情況，嘗試為他們設計對比作業、綜合性作業及拓展性作業。對比作業是針對班上學習能力較弱的學生，因為他們容易混淆各個運算定律。綜合性作業是針對班上學習能力一般的學生，他們需要綜合運用運算定律，在腦海中構建與之相關的知識體系。拓展性作業是針對學習能力強的學生，因為他們的學習能力較強，需要完成更為復雜的作業內容。具體作業如下：

對比性作業：

（1）（40+4）×125 （2）40×125×4

（3）468-（468-20） （4）468-（468+20）

綜合性作業：

（1）456+28+672 （2）876-126-74

（3）4500÷125÷4 （4）211×27-11×27

拓展性作業：

（1）1+3+5+7+9+...+29

（2）1+2+3+4+5+...+50

（3）19+198+1997+19996

如上，教師在設計作業的時候，考慮了班上學生之間存在的差異，隨后設計了對比性、游戲性、延伸性、進階性作業，以滿足不同學習基礎學生對知識的鞏固需要。此外，作業還具有一定的挑戰性，能夠讓學生突破自我，提升對知識的探索能力。

（五）關注評價，齊頭并進，增強診斷性

在“雙減”政策下，作業評價是教學中的重要反饋環節。因此，在設計作業的時，教師還應該切忌忽視教學評價這一環節，要保證作業的優化設計及作業的科學評價齊頭并進，增強作業的診斷性。教師通過作業評價能夠及時地了解學生的學習情況，甚至還能夠將其作為自身優化教學設計的參考內容。所以，在設計完作業之后，教師還需盡量完善評價環節，保證作業評價結果的準確性及全面性，能夠讓學生根據教師給出的標準進行自我判斷，明白自己在作業完成過程中的優缺點。

一方面，教師應根據作業的形式，選擇不同的評價方式，確保作業評價結果的科學性及客觀性。比如，針對一般的書面性作業，教師可以通過設計標準答案、課堂集中講解的方式，讓學生及時地知道自己在此階段學習中的不足；針對層次性的作業，教師可以結合學生本身的基礎和其完成的不同層次的作業內容進行個性化輔導或者資料推送，關注每一名學生的個體差異，予以不同的評價標準，調動學生完成作業的能動性；針對實踐活動類作業，評價的重點既要放在學生作業完成的每個步驟之中，也要綜合分解分析學生在作業完成過程中所付出的努力、對知識遷移應用的具體情況等。從這些方面著手對學生的作業進行評價，保證評價更為客觀、科學。

另一方面，教師應該保證評價主體的多元性，可以分為學生評價、家長評價及教師評價三種。學生評價是學生對當天作業完成過程中的學習態度及學習方法進行評價，以總結自己的進步及不足；教師評價是針對學生作業完成的具體情況進行評價；家長評價則是對一定周期內，孩子做作業的情況進行評價，將其上傳到家校平臺上，實現多元化互動。

三、結語

總而言之，在“雙減”背景下，小學數學教師應該從作業和自身教學的提升入手，選擇合適的教學方式和作業設計，以減輕學生沉重的作業負擔和學業壓力。結合以上教學策略可知，本文的研究不僅能夠豐富學生的作業內容和形式，還能夠調動學生參與作業的積極性。所以，教師需探究現階段作業設計存在問題的解決方案，落實“雙減”政策，科學合理地設計作業內容，增強其目的性、趣味性、體驗性、挑戰性及診斷性，從不同的方面著手優化作業設計，促進學生能夠在作業完成的過程中串聯遷移所學知識，提升知識的應用及理解能力，充分發揮作業的價值。