小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維的策略

□孫瑞娟/文

藝術(shù)創(chuàng)新思維是指學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)展出的獨(dú)立思考、創(chuàng)造和表達(dá)的能力。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維已成為教育的重要任務(wù)。然而，當(dāng)前小學(xué)美術(shù)的教學(xué)還存在一些問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展有所限制。因此，需要探索有效的策略以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維的發(fā)展。基于此，本文探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維的策略。文章首先介紹了學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維的重要性，并強(qiáng)調(diào)其對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展的重要影響。隨后，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，其中包括傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向的壓力限制學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展等。在策略分析部分，提出了三種有效的培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維的策略：引入不同的藝術(shù)形式和媒材（媒材是指媒介材料，常常見于美術(shù)作品中，指畫布、宣紙、畫筆、毛筆、顏料、水彩筆、炭筆等）、鼓勵(lì)學(xué)生參觀美術(shù)展覽和博物館以及創(chuàng)設(shè)多樣化的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過實(shí)施這些策略，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)新思維。最后，本文展望未來研究方向，探討策略的局限性和改進(jìn)方法，以進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。期望這些策略的實(shí)施，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維的重要性

1.1 促進(jìn)個(gè)人表達(dá)和創(chuàng)造力發(fā)展

藝術(shù)創(chuàng)作是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受和思考的一種方式。通過藝術(shù)作品，學(xué)生可以獨(dú)立展示自己的觀點(diǎn)、情感和想法。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作中大膽嘗試和發(fā)展自己的風(fēng)格和個(gè)性，不僅有助于學(xué)生在藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，還能夠在日常生活中提升他們的溝通能力和自信心。

1.2 培養(yǎng)綜合思維和問題解決能力

學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中需要觀察和感知對(duì)象的形狀、色彩、紋理等特征，分析和理解藝術(shù)作品中的構(gòu)圖、表達(dá)方式等要素，并運(yùn)用推理和想象力解決藝術(shù)創(chuàng)作中的問題。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維能力可以提升他們的綜合思維和問題解決能力，使他們能夠更好地應(yīng)用這些能力解決日常生活和學(xué)習(xí)中的各種問題。

1.3 培養(yǎng)審美和批判性思維

通過參與藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞，學(xué)生可以培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力和批判性思維。藝術(shù)作品有其獨(dú)特的美學(xué)特征和表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維可以提高他們對(duì)藝術(shù)的理解和欣賞水平。學(xué)生通過分析和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、表現(xiàn)主題等方面，可以培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的審美能力和批判性思維。這種能力不僅在藝術(shù)領(lǐng)域有意義，還能夠在其他領(lǐng)域中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評(píng)價(jià)能力[1]。

1.4 促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新

藝術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域，學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中可以與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科的交叉和融合。通過將藝術(shù)與科學(xué)、歷史、文學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來，學(xué)生能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。例如，在藝術(shù)創(chuàng)作中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，探索光線、色彩和材料的特性，創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)效果。或者通過將歷史事件與藝術(shù)表達(dá)相結(jié)合，呈現(xiàn)出豐富的歷史場(chǎng)景和文化內(nèi)涵。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維，為未來面臨的復(fù)雜問題提供更多的解決方案。

2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式在很大程度上注重技巧和技法的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照規(guī)定的步驟和模式完成作品。這種模式忽視了學(xué)生個(gè)性化表達(dá)和自主探索的重要性，使得學(xué)生的創(chuàng)造力受到一定的壓抑。學(xué)生被要求追求規(guī)范化的畫畫方法和樣板作品，缺乏獨(dú)立思考和自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生可能缺乏對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，難以展現(xiàn)個(gè)性化和創(chuàng)新性的藝術(shù)表達(dá)。

2.2 考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向的壓力

在某些情況下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)可能過于強(qiáng)調(diào)考試和成績(jī)，使學(xué)生更關(guān)注于完成任務(wù)和追求高分，而忽視了藝術(shù)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生可能在追求形式上的完美和符合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上投入過多精力，而忽視了藝術(shù)表達(dá)的個(gè)性和創(chuàng)新性。這種考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向的壓力可能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們?cè)趧?chuàng)作過程中不敢冒險(xiǎn)嘗試和展現(xiàn)自己獨(dú)特的藝術(shù)思維。

2.3 缺乏多元化的藝術(shù)體驗(yàn)

有些學(xué)生能接觸到的藝術(shù)形式和媒材有限，缺乏進(jìn)行多樣化藝術(shù)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。他們可能只學(xué)習(xí)一種或幾種常見的繪畫技巧，對(duì)其他形式的藝術(shù)表現(xiàn)方式缺乏了解。這種局限性可能限制了學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的理解和探索，阻礙了他們的藝術(shù)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.4 師生互動(dòng)和資源支持不足

教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。如果教師缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和資源支持，可能難以在美術(shù)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維的發(fā)散和養(yǎng)成。教師需要具備對(duì)多樣化藝術(shù)形式和媒材的了解，掌握激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和勇敢進(jìn)行表達(dá)，提供激發(fā)創(chuàng)造力的任務(wù)和項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而發(fā)展創(chuàng)新思維。

3 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維的策略分析

3.1 引入不同的藝術(shù)形式和媒材

為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維，教師可以通過引入不同的藝術(shù)形式和媒材來豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生接觸繪畫、雕塑、攝影、陶藝等多樣化的藝術(shù)形式，讓學(xué)生了解和體驗(yàn)不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式。通過展示和介紹這些形式的藝術(shù)作品，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)多樣的藝術(shù)形式產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)嘗試進(jìn)行相關(guān)形式的藝術(shù)創(chuàng)作。此外，教師還可以提供不同的藝術(shù)媒材，如顏料、鉛筆、油畫棒、紙張、黏土等，探索和了解不同媒材的特性。通過實(shí)踐和觀察，學(xué)生可以感受到不同媒材帶來的藝術(shù)效果和可能性，培養(yǎng)他們的觀察、感知和實(shí)踐能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨界合作，將不同的藝術(shù)形式和媒材進(jìn)行結(jié)合[2]。例如，學(xué)生可以將繪畫與攝影結(jié)合，創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)作品；或者將雕塑與聲音藝術(shù)結(jié)合，探索出新穎的藝術(shù)表達(dá)方式。這樣的跨界合作不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們的藝術(shù)表達(dá)能力，還能夠豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)和創(chuàng)作方式。通過引入不同的藝術(shù)形式和媒材，教師能夠幫助學(xué)生拓寬藝術(shù)視野，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生參觀美術(shù)展覽和博物館

鼓勵(lì)學(xué)生參觀美術(shù)展覽和博物館是一項(xiàng)重要而有效的策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維。通過參觀展覽，學(xué)生能夠親身接觸到卓越的藝術(shù)作品，領(lǐng)略藝術(shù)家的獨(dú)特創(chuàng)作思路和技巧。這種親身經(jīng)歷能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和理解，引發(fā)他們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的思考和探索。與此同時(shí)，與專業(yè)藝術(shù)家的互動(dòng)和導(dǎo)覽的引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生打開眼界，拓寬他們的藝術(shù)視野。專業(yè)導(dǎo)覽人員能夠向?qū)W生解讀作品背后的意義和藝術(shù)思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索。這樣的體驗(yàn)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能夠啟發(fā)他們的批判性思維。學(xué)生在觀摩和分析優(yōu)秀藝術(shù)作品的過程中，將學(xué)會(huì)從不同角度審視和思考藝術(shù)，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特見解和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過參觀美術(shù)展覽和博物館，學(xué)生將從藝術(shù)大師的作品中獲得靈感和啟示，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)新思維。這種親身體驗(yàn)將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，推動(dòng)他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作中勇于嘗試和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的學(xué)生作品。綜上所述，鼓勵(lì)學(xué)生參觀美術(shù)展覽和博物館是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維的重要策略。通過這樣的體驗(yàn)，學(xué)生將在藝術(shù)作品中獲得啟示和引導(dǎo)，培養(yǎng)審美能力和批判性思維，從而進(jìn)一步發(fā)展他們的藝術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

例如，當(dāng)學(xué)生參觀一場(chǎng)現(xiàn)代藝術(shù)展覽時(shí)，他們可能會(huì)遇到一幅抽象繪畫作品。在導(dǎo)覽員的引導(dǎo)下，學(xué)生們開始仔細(xì)觀察這幅作品，并參與到討論中。他們開始提出各自的觀點(diǎn)，探討作品所傳達(dá)的情感和意義。這樣的互動(dòng)和交流激發(fā)了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，他們開始思考如何用不同的色彩和線條表達(dá)自己的感受。回到課堂上，學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的繪畫技巧和藝術(shù)理論，創(chuàng)作出了一系列個(gè)性化的藝術(shù)作品，展現(xiàn)了他們對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特見解和創(chuàng)新思維[3]。通過參觀美術(shù)展覽和博物館，學(xué)生們從藝術(shù)大師的作品中獲得靈感和啟示，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)新思維。這樣的親身體驗(yàn)將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，推動(dòng)他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作中勇于嘗試和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的學(xué)生作品。

3.3 創(chuàng)設(shè)多樣化的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)多樣化的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵策略。在學(xué)校的美術(shù)教室和校園內(nèi)，教師可以積極組織創(chuàng)作工作坊、藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)和藝術(shù)展示，為學(xué)生提供展示和交流的平臺(tái)。這些活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生與藝術(shù)家和同學(xué)之間的互動(dòng)與合作，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。在創(chuàng)作工作坊中，學(xué)生可以參與各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，例如繪畫、雕塑、攝影等，通過親身實(shí)踐和探索，培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力[4]。同時(shí)，教師可以安排藝術(shù)展示活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示和分享自己的作品，觀摩其他同學(xué)的創(chuàng)作成果。這樣的展示與交流環(huán)境有助于學(xué)生之間的相互啟發(fā)和互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新思維。此外，學(xué)校應(yīng)該配備相應(yīng)的藝術(shù)設(shè)施和資源，如專業(yè)繪畫室、陶藝室、藝術(shù)圖書館等，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作空間。這樣的環(huán)境將為學(xué)生提供更多實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，拓寬他們的藝術(shù)視野，并促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的藝術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)校可以為學(xué)生提供充滿創(chuàng)造力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)新思維和表現(xiàn)能力。這樣的環(huán)境將激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)熱情，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的深入理解和獨(dú)立思考能力，并為他們未來的藝術(shù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維是一個(gè)持續(xù)而重要的任務(wù)。通過合理的策略和措施，教師可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，為他們未來的藝術(shù)發(fā)展和個(gè)人成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。希望本文提出的策略和思考能夠?qū)πW(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐和教育改革提供有益的參考和啟示。■

引用

[1] 王麗.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新思維的策略[J].啟迪與智慧(上),2023(4):66-68.

[2] 王潔.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的策略研究[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2021(9):99-100.

[3] 強(qiáng)艷.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維的教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2020(50):151-152.

[4] 孫小紅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略研究[C].//中國環(huán)球文化出版社,華教創(chuàng)新(北京)文化傳媒有限公司.全國科研理論學(xué)術(shù)研究成果匯編,2020:53-55.