淺談舞蹈教學法課程與古典舞基訓課程融合的有效途徑

□林筠/文

舞蹈作為一門基礎課程，不僅是培養學生身體素質的重要手段，更是提高學生藝術修養的有效途徑。舞蹈教學法課程作為舞蹈教育專業的核心課程，對幫助學生成為教師有著不可或缺的作用。而古典舞基本功訓練課（以下簡稱基訓課）作為舞蹈專業訓練的重要組成部分，需要在實踐上與舞蹈教學法課程相結合，才能更好地提高學生的舞蹈專業技能和理論知識，對提高學生的藝術修養和崗位能力具有重要意義。在進行古典舞基訓課程教學時，教師應該充分結合古典舞基訓課程的內容特點，有效地將舞蹈教學法課程與古典舞基訓課程內容進行有機融合，以此來提高古典舞基訓課程教學質量，更好地提高學生的舞蹈專業技能和理論知識。

但從目前情況來看，大多數高職院校舞蹈教學法課程與古典舞基訓課程相脫節，不僅影響了學生學習質量，也阻礙了學生更好地與工作崗位接軌。本文分析了舞蹈教學法課程與古典舞基訓課程內容的關系，并結合實際情況提出了幾條途徑，希望能為相關人員提供參考依據，更好地促進古典舞基訓課程內容與舞蹈教學法課程的有效融合。

1 舞蹈教學法概述

舞蹈教學法課程是一套比較完善、科學的理論體系，是對專業訓練課程的教學進度、教學內容、教學步驟的系統規范和理論闡述。在高職院校舞蹈教育專業中，舞蹈教學法課程是提升學生教學能力的理實一體課程，是高職院校素質教育的一個重要部分。在舞蹈教學過程中，教師要積極地采用舞蹈教學法課程與古典舞基訓實踐課程的融合來幫助學生掌握舞蹈專業技能，使其能夠更好地掌握舞蹈動作的規格要領，以此提高學生的綜合素養和藝術修為。

隨著高職舞蹈專業教育改革的不斷深入，舞蹈教學法課程在高職院校中已經被廣泛應用，教學內容從單純的舞蹈專業技能培養到教師崗位能力所必備的能說、能教、能演都有覆蓋。舞蹈教學法課程與古典舞基訓課程有效融合，有助于教師更好地傳授知識和技能，也能使學生更好地發揮主觀能動性，提高學生的綜合素質，滿足學生未來發展的需要。

2 舞蹈教學法課程與基訓課程的關系

舞蹈教學法課程的設置是為教學目的服務的，當前大學生就業難，說明高職院校專業課程設置與社會的需求有一定程度的脫節。舞蹈教育要開拓專業領域，同時也要加大理論基礎課的比重，從而培養具有綜合素質的創新型人才[1]。為此，舞蹈教學法課程要廣泛開拓專業領域，通過專業基礎理論的教學，結合舞蹈基訓課教學實踐，真正培養出符合社會需要的既能進行舞蹈藝術創作，又能從事舞蹈表演和教學工作的復合型人才。舞蹈教學法課程與基訓課程的關系主要在于，理論指導實踐，實踐更新理論，兩者相輔相成，互相配合，才能使學生發揮自己的主觀能動性，更好地服務于舞蹈教育行業。

3 高職舞蹈基訓課的現狀分析

3.1 缺乏創新意識，教學模式單一

我國高職院校舞蹈專業基訓課開展已有數年，但經過多年的發展，一些教員仍在使用著過去較為保守的教學模式，缺少創新意識[2]。傳統的基礎訓練課程教學方式較為簡單，教學內容和教學設備跟不上時代步伐，不能適時地進行更新。此外，由于部分新老師的授課能力尚未成熟，降低了同學們對舞蹈專業基訓課程的興趣，甚至很多同學都認為這種舞蹈專業課程十分單調，嚴重影響舞蹈基訓課教學的效果和效率。

3.2 缺乏規范的教材

教科書是每一門課程運行的基本依據，也是每一門課程實施的核心，它為老師們進行基訓課程提供了一個很好的參考資料。目前，一些高職院校的舞蹈專業基礎訓練課程沒有一套標準的教材進行引導。有的高職院校雖有相應的課程教材，但內容也是由任課老師們按照自己的學習狀況和教學的具體情況來編寫的，具有經驗性。適用于高職院校舞蹈教育專業的、有普遍性的基訓課教材還有待完善。

3.3 課程設計與社會發展不匹配

我國部分高職院校開設的舞蹈專業，教學要求大都較為寬松，缺少理論性和系統性。在專業基訓課程的設計上，存在著重實踐、輕理論的問題，舞蹈教學法的理論課程所占的數量很小，而且課程的類型也不完整，表現出了一種松散的、沒有秩序的狀況，導致了學生們的專業知識比較薄弱，經常會出現“能跳不能說，能舞不能懂”的情況。這種較大的缺陷，使得我國高職舞蹈專業的教育與教學方式與當今時代對全面型人才的要求背道而馳。

4 高職舞蹈基訓課的重要性

舞蹈基訓課程是學習舞蹈的一個關鍵的先決條件，是舞蹈教學中的一個核心課程，它對以后的舞蹈分類學習和舞蹈動作的流暢度都起到了關鍵的基礎作用，可以有效地提升學生的舞蹈專業技能水平。因此，基訓課程是所有舞蹈專業課程的基石，只有完成了基訓課程的訓練，學生才能以優美的姿態展觀各種舞蹈技能，使其在舞臺上呈現出更優美的舞姿。

4.1 通過基訓可培養舞蹈專業素質

中國古典舞基訓課旨在培養既對舞蹈技術有全面完整的認識，又能把握中國古典舞的風格與節奏，具有良好的音樂節奏感與表現力的舞蹈專業學生。首先，對把桿部分進行系統性的培訓，達到對把上動作訓練的熟悉，讓學生們在練習過程中，能夠增強自身的柔韌性與穩定性，為完成中間跳、轉、翻三類動作奠定基礎。其次，在沒有把桿輔助的情況下，對中間部分進行系統性的練習，提升學生們在中間部分的穩定性和對舞步的掌控力，為以后更有挑戰性的動作技巧、表演成品、專業品質等方面的練習打下基礎。最后，在基訓課中，要重視對學生表現力的培養，要把古典舞身韻貫穿于古典舞基本訓練的所有舞姿和技術技能之中，為將來的舞蹈教師崗位提供優質的人才儲備。

4.2 基訓課可幫助學生提升舞蹈教師崗位能力

舞蹈基訓課可以幫助學生掌握舞蹈動作的基本技術和技巧，還可以提升學生的舞蹈素質和修養，幫助學生了解我國傳統的古典舞藝術文化，讓學生更好地理解我國民族文化藝術的價值和內涵。同時，還可以提升學生的舞蹈教師崗位能力，為將來從事舞蹈教育行業打下堅實的基礎。通過基訓課，可以讓學生掌握正確的舞蹈姿勢，提高學生的基本素質，對基本的舞蹈動作要領和風格特點等有全面深入的了解，以便實踐應用到將來的教師崗位上。在舞蹈教學中，老師可以根據不同學生的身體條件和學習能力進行針對性的教學，讓學生在學習過程中掌握基本舞蹈技能，提升學生的舞蹈表演能力和示范能力[3]。此外，在舞蹈教學過程中，還應注重讓學生自己或分組互相進行動作糾錯等。通過一系列措施，不僅能夠更好地認識并掌握舞蹈動作的規格要領，也能提升學生的自查自糾能力。

5 高職舞蹈教學法與古典舞基訓課程內容融合的有效途徑

古典舞基訓課程是高職院校舞蹈教學中的一項重要內容，其對于學生的舞蹈基本功培養具有重要意義。教師在實際教學中應該積極與古典舞基訓課程內容相結合，使古典舞基訓課程發揮更大的作用。教師應在舞蹈教學法課程與古典舞基訓課程相結合時，分析兩門課程的特點，根據不同的舞蹈教學內容制定合理的教學計劃。同時，教師還應在課堂上積極引導學生參與到舞蹈訓練中，使學生在掌握一定的古典舞技巧后，能夠更好地將其應用到實踐中，以此來提高學生的實踐能力。

古典舞基訓課程主要是培養學生基本動作，讓學生了解舞蹈基本動作，培養學生的舞蹈意識和對舞蹈藝術的情感。在舞蹈教學中，古典舞基訓課程內容具有較強的綜合性與復雜性，因此，教師應將古典舞基訓課程內容與舞蹈教學法相結合，使其更好地發揮作用。

5.1 構建完善的課程體系

教師在構建完善的古典舞基訓課程體系時，應充分考慮學生學習能力和發展需求，根據學生實際情況將古典舞內容合理分配到不同課時中。同時，教師應合理安排教學計劃，在課程開始前進行測試并制定相應教學目標，通過制定教學目標能夠明確古典舞基訓課程內容的具體要求和側重點[4]。在基訓課上不僅僅是教授每個動作的規格要領，更加要注重幫助學生對基訓課程教學進度、教學內容、教學步驟的系統規范進行梳理，為將來從事舞蹈教育工作打下堅實的理論基礎。

5.2 創新古典舞教學方法

在傳統的高職院校舞蹈教學中，教師往往還是采取傳統的“口傳身授”的教學模式進行授課，這種授課方式無法完全激發學生的學習興趣。在新時代背景下，教師可通過翻轉課堂，將簡單易懂的知識點交由學生來授課完成，這種方式不僅能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，同時能夠加深學生對動作規格要領的記憶和理解，還能提高學生的舞蹈教學能力[5]。另外，教師在古典舞教學中還可以借助信息化技術進行教學，使學生對古典舞內涵有更深層次的理解。例如運用微格技術畫面重復回放，可以清晰地呈現出細節性的舞蹈動作。

5.3 采用理論實踐結合的考核方式

高職院校舞蹈教學中，教師不能僅重視學生的學習成績，更應該關注學生的學習能力及綜合素質。基訓課的考核方式大多是傳統的技能考核，形式內容單一[6]。學校可以結合基訓課本學期的新授知識點進行理論的測試，通過采用多元化評價方式，充分發揮評價的激勵作用。可以將學生分為不同小組進行比賽，通過對理論知識的測試方式能夠讓每個學生掌握中國古典舞基本知識，也能更為熟練地掌握古典舞基訓課的各動作的規格要領，通過這種方式能夠培養學生的學習興趣，使其積極參與到舞蹈教學中。

6 結語

綜上所述，舞蹈教學法課程與古典舞基訓課程內容的融合，可以在一定程度上幫助學生更好地掌握舞蹈的相關知識，提高學生對舞蹈的興趣和認識，同時，還可以促進教師教學水平的提升。在具體教學過程中，教師應根據學生實際情況調整教學計劃、設計有效教學方案、選擇科學合理的教學方法等，使其能夠更好地滿足古典舞基訓課程內容與舞蹈教學法相融合的要求，只有這樣才能更好地提高學生學習效率和古典舞基訓課程質量。■

引用

[1] 王斐.淺談中國古典舞基礎訓練教學[J].大眾文藝,2015(19):203.

[2] 熊瀟瀟.淺析普通高校中國古典舞“身韻”課程育人價值的來源與體現[J].戲劇之家,2023(1):122-124.

[3] 卓妮妮.高校“中國古典舞基訓”與“身韻”課程融合教學的實踐[J].黃河之聲,2016(6):45.

[4] 呂玉娟.高校“中國古典舞基訓”與“身韻”課程融合教學的探究[J].體育師友,2020,43(4):29-30.

[5] 蒲志懷.高校舞蹈專業應開設舞蹈教學法課程[J].戲劇之家,2016(14):212-213.

[6] 朱宇翔.從實踐中來 到“實踐”中去——論高師舞蹈專業舞蹈教學法課以及該課教學形式完善的措施[J].科教文匯(上旬刊),2009(16):159.