通用技術項目化學習融合勞動教育的策略研究

吳曙霞

［摘 要］以勞動項目為載體的通用技術項目化學習，倡導“學”與“做”的有機統一，在發揮勞動育人價值方面具有獨特的學科優勢。在通用技術項目化學習中，教師可以通過制訂合適的教學目標，引導正確的教學方向；設置多樣的勞動任務，提升學生的綜合能力；科學指導勞動過程，培養籌劃思維、安全意識和質量意識；交流展示勞動成果，樹立珍惜勞動成果的意識和產品優化意識等多種策略來融合開展勞動教育，以促進通用技術項目化學習與勞動教育 融合效果的提升。

［關鍵詞］通用技術；項目化學習；勞動教育；融合

［中圖分類號］? ? G630? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0020-03

新時代勞動教育的內涵與價值發生了很大的變化。當前實施勞動教育的目的不僅僅在于提升學生的勞動知識和技能，而是要求學生在勞動實踐的過程中認識勞動、體悟勞動、學會勞動、熱愛勞動，最終形成勞動素養。以勞動項目為載體的通用技術項目化學習，倡導“學”與“做”的有機統一，注重學生在項目物化過程中的技術設計、技術試驗、技術評價與優化等高階思維以及勞動規劃意識、效率意識、質量意識等勞動意識的培養，強調學生的良好勞動行為習慣及品質的養成，在發揮勞動育人價值方面具有獨特的學科優勢。

一、通用技術項目化學習融合勞動教育的意義

（一）促進多元知識整合，提升教學高度

通用技術項目化學習是一項綜合性的學習活動，要求學生在具體的項目實施過程中能夠靈活地調用相關學習資源，在原有認知經驗的基礎上，綜合多學科知識來開展技術設計、技術試驗等實踐性活動，并在活動中增長技術知識與積累經驗，提高勞動技能水平、創意設計能力等。這種“做中學”的學習方式促進了學生的多元知識整合，促進了學生對知識的深度理解，在一定程度上能夠擴寬教學方式的廣度，延伸教學內容的深度，進而提升教學高度。

（二）強調動手實踐，提升綜合能力

新時代的勞動教育要求學生真實地參與勞動項目實踐活動，在活動中體會勞動的艱辛，并運用所學知識進行思考、創造，從而形成一定的勞動素養。通用技術項目化學習活動立足技術設計與技術實踐，強調學生親歷技術設計的一般過程，這與新時代勞動教育的要求不謀而合。在通用技術項目化學習過程中，學生需要經歷技術設計、技術制作、技術試驗、技術評價等環節，其解決具體技術問題的綜合能力在勞動項目物化過程中得到逐步提升。

（三）立足全面發展，促進素養培育

通用技術項目化學習聚焦學生的全面發展，強調核心素養的培育。學生在項目化學習過程中不斷發現問題、解決問題，最終形成技術學習實踐經驗，進而促進素養的提升。在通用技術項目化學習過程中，教師緊緊圍繞通用技術學科核心素養和勞動素養的培育目標來設計多層次的、可選擇的學習任務，以滿足不同學力水平學生的學習需求，有助于凸顯學生專長，促進學生全面而富有個性的發展。

二、通用技術項目化學習融合勞動教育應把握好“四度”

（一）要把握好勞動項目載體的適合度

通用技術項目化學習主要圍繞一個項目載體來承載相關勞動知識與技能。勞動項目載體是否合適，會影響項目化學習的效果。首先，教師要考慮項目制作的難易度。項目化學習所包含的任務要求應與學生現有能力水平相一致。教師可以選擇一些難度適中的木工或金工工藝項目，如多功能筆筒、簡易書架、多功能開瓶器等。其次，教師要考慮項目開展的經濟性、可持續性和可推廣性。教師應在全面衡量完成項目所需花費的人力、財力、精力等因素后再做出選擇。

（二）要把握好勞動對象的參與度

在通用技術項目化學習過程中，學生的勞動參與度不僅體現了學生對勞動實踐的態度，同時也反映出該項目活動設計是否科學。為促進學生全員參與，首先，勞動項目載體應來源于學生生活實際或結合學生的興趣，這樣更容易激發學生參與技術探究與勞動實踐的動機，驅動學生積極參與勞動過程。其次，勞動項目載體所包含的勞動強度要科學有度，要在學生承受能力范圍內，既不要太容易，又要具備一定的挑戰性。

（三）要把握好勞動過程的安全度

在通用技術項目化學習過程中，學生參與任何形式的勞動實踐，首先一定要確保勞動過程的安全性。正所謂安全無小事，安全是一切教學活動的前提。為確保勞動過程的安全性，其一，教師要選擇安全可靠的勞動項目載體，如使用一些環保、對人體無害的材料。其二，教師要保證勞動場所的安全性，排除一切安全隱患。如教師可以在學生進入勞動場所之前對其進行安全大排查。其三，在勞動過程的各個階段，教師要注意反復強調勞動紀律、安全注意事項等，以確保學生平安、順利地完成勞動實踐任務。

（四）要把握好勞動成果的創新度

新時代的勞動教育提倡出力流汗與“學思創”相結合，是充滿智慧的勞動教育新樣態。在通用技術項目化學習過程中，教師不僅要關注學生的勞動成果的出產率和數量，更要關注勞動成果的質量，尤其是創新性。項目化學習成果的創新多樣也是學生開展創造性勞動的重要體現。為避免學生將勞動項目的物化過程簡單視為技術產品的模仿制作過程，教師應設計有探索價值的問題來促進學生創新性地構思設計方案。為提高勞動成果的創新度，教師在任務設置及提供的材料、工具等方面應保持一定的開放性。

三、通用技術項目化學習融合勞動教育的策略

蘇教版《技術與設計1》第六章是關于模型或原型的制作。本章節知識內容為學生開展項目化學習奠定了扎實的理論基礎，對于培養學生的勞動規劃意識、效率意識、質量意識、動手實踐能力、良好的勞動行為習慣、精益求精的工匠精神等具有一定的意義。項目化學習已逐漸成為通用技術教師實施勞動教育常用的教學方式之一。那么教師如何能夠在實施通用技術項目化學習的同時關注到學生勞動技能的習得及其他能力的同步發展呢？下面筆者將結合“簡易木制花架子”與“孔明鎖”兩個木工工藝項目來談談關于通用技術項目化學習融合勞動教育的幾點策略。

（一）制訂合適的教學目標，正確引導教學方向

在通用技術項目化學習中，教學目標的設置非常重要，目標將影響教師對教學內容的取舍以及學生活動的設計。在制訂教學目標時，教師既要考慮通用技術學科核心素養的實現，又要兼顧勞動素養的培育。以“簡易木制花架子”木工工藝項目為例，筆者著重圍繞技術意識、創新設計、圖樣表達、物化能力、勞動意識、勞動能力、勞動習慣及品質等8個維度設計了一份詳細的雙向細目表來呈現教學目標。如在技術意識方面，要求學生通過編寫產品說明書，能夠從技術設計者的角度來體會勞動成果的創造是為了滿足人類的需求，樹立以人為本的服務意識；在勞動能力方面，要求學生通過動手實踐，能熟練掌握鋸子、銼刀、手電鉆等工具的使用方法，學會木工加工工藝的一般操作流程及相關注意事項等。

有了以上教學目標的指引，教師在開展項目化學習的過程中就不容易迷失方向，同時還能夠通過經常性地回看教學目標來反思教學內容，從而進一步優化教學過程，使學生的勞動素養在項目化學習中得到真正的培養。在勞動項目實踐過程中，教師應通過觀察、對比等方式來反復驗證、完善教學目標，使教學目標貫穿項目實踐教學全過程，并能正確引導教學方向。同時，教師還可以通過評價學生的勞動成果來反思教學目標的制訂是否合適，以進一步完善項目實踐教學過程。

（二）設置多樣的勞動任務，提升學生的綜合能力

在通用技術項目化學習中，教師主要通過設置多樣的任務來驅動學生主動參與項目，使學生在完成各項任務的同時提升勞動技能、發展各方面的能力、養成良好的勞動習慣。勞動任務的設置應具備一定的層次性。例如，在簡易木制花架子的設計制作項目中，筆者基于設計的一般過程，設置了兩種類型的任務，即基礎性任務和進階性任務。基礎性任務面向所有學生，要求全員參與，具體包括五個小環節：1.在教學情境中發現問題，并進一步明確問題，確定項目名稱。該任務是為了讓學生明確設計制作對象。2.根據項目要求進行設計分析及方案構思。該任務的設置主要是為了培養學生的創新思維能力和圖樣表達能力。3.制作花架子原型。該任務的主要目的在于提升學生的動手實踐能力，培養學生的勞動規劃意識和質量意識。4.開展花架子穩固性測試，并進行功能評價與結構優化。該任務是為了培養學生的產品優化思想，提高其技術設計及試驗能力。5.編寫產品說明書。該任務是為了讓學生從技術設計者的角度來體悟勞動在技術生產活動中的價值，引導其樹立以人為本的服務意識。

進階性任務面向學有余力的學生，具體包括兩個小環節：1.圍繞花架子的外觀、功能等方面對花架子做進一步的優化。如對花架子的結構進行優化，使其具備多種功能。2.對花架子進行創造性升級改造。如進一步構思花架子新樣態，將其升級為可移動樣式花架子、可調節高度樣式花架子等。

（三）科學指導勞動過程，培養籌劃思維、安全意識和質量意識

在通用技術項目化學習過程中，學習腳手架的提供非常必要且重要。在勞動實踐過程中，如果教師不加以科學指導，很容易出現以下現象：1.材料損耗較大，造成一定的浪費；2.工具使用方法不當，造成一定程度的受傷；3.流程安排不夠合理，導致效率低下、超時完成。為保證安全、規范、高效地完成勞動項目，教師應科學、有效地指導學生動手實踐。教師對學生的指導不應局限于現場的巡視、指導，而應該在進入通用技術實踐室之前就要對學生進行理論指導及安全紀律提醒。為避免學生浪費材料，在繪制下料圖環節，教師需要檢查學生所繪制的圖樣是否有誤；為提高工作效率，在學生動手實踐之前，教師應督促學生事先安排好任務，明確具體分工；為減少工具的損耗，保證學生安全、規范、正確地使用工具，教師應事先分享相關工具的操作視頻，讓學生提前了解如何正確使用工具。在學生自學的基礎上，教師再進行現場操作指導，教學效果會更佳。如在“孔明鎖”項目中，筆者設計了三個課時內容為學生的動手實踐做鋪墊。課時1：了解孔明鎖是什么，感悟該項目所蘊含的古代勞動人民的智慧；繪制孔明鎖的正等軸測圖，從立體空間角度來整體感知孔明鎖每個構件的基本形態。課時2：動手拆卸、重組往屆學生的孔明鎖作品，在拆、裝環節中深入感受并分析孔明鎖每個構件的結構特點，從成功（或失敗）的孔明鎖作品中分析實際操作的注意事項，以便在動手實踐中能夠規避錯誤操作。課時3：相關工具的認識及使用方法的介紹；學生開展小組討論，合理分工，明確自己做哪個構件，并提前畫線。筆者發現，有了以上三個課時的鋪墊，在動手實踐環節就能夠確保學生孔明鎖作品的完成效率及作品質量。同時，在操作過程中，學生也更加注重勞動安全，沒有出現受傷等意外情況。

（四）交流展示勞動成果，樹立珍惜勞動成果的意識和產品優化意識

勞動成果的分享交流，相當于勞動項目的回顧、總結、提升。通過交流展示，學生不僅可以對自己的勞動作品進行全面、客觀的評價、總結，還可以相互交流勞動實踐的體會與感受，相互之間提出優化、改進建議，賦予勞動成果新生命。在成果匯報中，要求學生回顧制作過程中遇到的困難及解決思路、小組合作分工情況等，讓學生感悟到勞動成果的獲得并不容易，是集體智慧與個體勞動相結合的結果，從而引導學生樹立珍惜勞動成果的意識，在今后的生活中能夠學會愛惜產品、適當維護產品、嘗試簡單維修等。如在孔明鎖的設計制作中，學生由簡單的榫卯結構工藝實踐中體會到，哪怕只是簡單的三個構件，要讓它們絲毫不差地相互扣合，對工藝精度的要求也是極高的。從孔明鎖的制作中，學生感悟到中國經典古建筑中的斗拱結構的設計制作需要超高的智慧及精湛的工藝才能完成，由此對古代匠人追求卓越、嚴謹細致、精益求精的精神產生敬佩之情。在成果交流展示環節，還要求學生能結合設計的一般原則和設計中的人機關系，自行選擇評價維度來開展評價活動，并對設計方案提出優化措施。對作品的優缺點進行評價分析，可培養學生的產品優化意識。

四、結語

以項目為載體的通用技術教學，是融合開展勞動教育的有效途徑。學生通過親歷動手實踐過程，不僅學到了通用技術學科的相關知識，掌握了一定的勞動技能和相關工具的使用方法等，還在參與勞動的過程中逐步養成了勞動規劃意識、安全意識、質量意識等，形成了持之以恒、精益求精的良好勞動習慣與品質。然而，在項目實踐過程中，筆者也發現了不足之處，如有些學生的勞動動機不夠強烈、勞動意志不夠堅定、勞動能力比較差等。今后，筆者將進一步探索通用技術項目化學習融合勞動教育的有效途徑與策略，促進融合效果的提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 曹壽榮.基于通用技術項目教學的勞動教育實踐［J］.上海課程教學研究，2022（3）：46-50.

（責任編輯? ? 羅 艷）

［基金項目］本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2022年度立項課題“通用技術教學融合勞動教育的實踐研究”（課題編號：FZ2022GH132）的階段性成果之一。