職業院校專創融合的教育模式構建與實踐

林 清

（蘇州衛生職業技術學院 臨床醫學院，江蘇 蘇州 215009）

一、專創融合教育的理論

新時代社會背景下，創新創業教育與專業教育機制之間具有一定的聯系并相互作用，其中專業教育是創新創業教育的基礎載體，創新創業教育是專業教育機制的主要發展趨勢［1］。創新創業教育與專業教育相融合，將社會經濟的發展趨勢與學科教育內容相結合，是社會發展的內在需求，也是教育創新的內在要求。對于青年大學生而言，專業教育是基礎，專業知識的掌握程度和專業技能的水平將決定其創新創業的成效。創新創業教育是動力，推動教育全面發展，實現素質教育的目標。專業教育與創新創業教育相融合，能夠幫助學生全面發展，促進學生將知識與技能內化吸收，提高學習、創新、創業及綜合發展能力，促進學生的全面協調發展。

二、“雙創”教育現狀及存在的問題

2021年，國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》中指出，要將創新創業教育貫穿人才培養全過程，增強大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，建立以創新創業為導向的新型人才培養模式［2］。近年來，教育部實施了一系列有力舉措，在2022年第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽上，曬出了“成績單”。從這張“成績單”中也折射出我國“雙創”教育的現狀，很多知名高校將“雙創”教育作為當代大學生展現風采、服務國家的新平臺；但也有很多高校對于“雙創”教育還不夠重視，認識上還存在誤區，在高職院校中主要存在以下三點問題。

（一）對創新創業教育存在認識偏差

有觀點認為，中國的創新創業教育是由政府主導、自上而下推動發生的，是政府為了適應高新技術產業發展需要，解決大學生就業問題的一種策略。中國的創新創業教育較為依賴政府推動，計劃多于市場，各方積極性的調動依賴于政府［3］。“雙創”教育理念較為滯后，許多高校將創新創業作為解決就業的有效途徑，故而，自然而然地認為“雙創”教育就是培養怎么開公司、培養“大老板”的教育。

（二）創新創業教育與專業教育相脫節

部分高職院校創新創業教育與專業教育課程分別由學校不同的兩個部門進行管理，“第一課堂”與“第二課堂”各行其道，處于脫節狀態［4］。專業課教師關注學生專業知識和專業技能的掌握程度，創新創業課教師熟悉社會發展動態，創新創業理論知識扎實，但不懂如何將其與專業知識、技能相結合［5］。如此并行的狀態，“雙創”教育與專業教育之間相互脫節，造成教育矛盾。

（三）醫學生的創新創業能力培養不足

在醫學教育特殊性、醫療行業自身復雜性、醫學相關專業局限性以及“根據專業就業”傳統觀念等多重因素的影響下，大部分醫學生尚未真正意識到創新創業的重要性。醫學生專業知識學習任務繁重，專業技能要求較高，導致他們參與創新創業活動的機會不多，且主動性不強，嚴重妨礙了高職醫學生創新創業能力的培養。

三、“雙創”教育的發展趨勢

創新創業教育，并非教育大學生一定要在畢業后去創辦企業，而是一種基本能力和素質的教育，是培養大學生的創新創業精神；培養其對自己負責、對社會負責的意識，培養其較強的心理素質、較高的風險防范意識、鍥而不舍的探索精神和解決問題的能力。近年來，國務院辦公廳、教育部等部門多次發文，對落實好創新創業教育改革任務做出系統設計、全面部署。教育部實施了一系列有力舉措，建基地、辦大賽、強實踐，將創新創業教育改革延伸到課程、教法、實踐、教師等人才培養的各重要環節，取得顯著成效。“雙創”教育在新時代背景下高等教育中的重要性日益凸顯［5-7］。

美國和歐洲一些經濟發達國家高度重視創新和創業教育。許多國家將創新教育與專業教育融為一體，創業教育作為專門的學科分支，形成專業教育體系和實踐教育平臺［8］。

（一）創新創業教育成為國家戰略

歐盟、英、美等西方發達國家對創新與創業教育非常重視，甚至將其作為一種國家層面的戰略。2008年歐盟委員會的一項調查公布，87%的歐洲高等教育機構和大學提供創業教育項目；英國政府于2009年在《全國大學生創業教育黃皮書》中提出英國創業教育基本框架要求；2013年美國商務部發布《創新創業型大學：聚焦高等教育創新和創業》報告，明確了大學創業創新中的五大核心活動領域［3］。

（二）探討與實踐是創新思維融入專業課程的重要方法

在英國，大學的專業課程不提供統一教材，但會提供詳細的教學大綱；針對前沿科研課題、學科發展趨勢，教師會與學生進行探討，啟發學生思考，促進專業創新。在法國，有些大學非常注重學生實踐能力和創新能力的培養和訓練，在校開設創業課程，以創業計劃書作為課程考核方式，并派專家跟蹤指導［3］。

（三）項目運作是創業教育與專業教育實踐融合的有效措施

以項目運作的形式，促進創業教育與專業教育實踐的有效融合。如匹茲堡大學開設創新商業化的商業課程，用于激勵學生和教師研究者將成果商業化和用于創業。有研究表明，與創業行為相關的商業化策略向發展基本的生活技能的轉變，這是任何大學課程的核心，也是在學生當中發展創業能力的關鍵［3］。

四、專創融合的“3+3”模式構建與實施

針對目前職業院校在“雙創”教學中暴露出來的諸多問題［9-11］，學院從注重培養大學生“雙創”能力、逐步養成“雙創”素質和全面提升職業競爭力的三個視角出發，將“雙創”教育融入高職人才培養全過程，構建“三階遞進”式專創教育融合課程體系，打造教學平臺、訓練平臺、實踐平臺的“三個課堂”專創教育融合平臺體系，形成具有學院特色的“3+3”專創融合教學模式（見圖1）。同時，在康復治療技術、醫學影像技術等專業試點實施，著力培養大學生的“雙創”能力和“雙創”素質，探索高等職業教育“專創融合”的教育規律，總結和凝練出高等職業醫學類院校“雙創”人才的培養經驗，為高職院校培養具有“雙創”素養的技術技能型人才提供有益借鑒。

圖1 “3+3”專創融合教學模式

（一）從頂層設計出發，將創新創業能力培養融入專業人才培養方案

根據職業崗位工作任務和崗位能力需求，與行業專家共同研討，從頂層設計出發，明確學生的基本素質和技術能力要求，挖掘和充實專業課程的“雙創”教育資源，將創新創業能力培養融入專業人才培養方案。

（二）構建“三階遞進”專創教育融合課程體系

針對不同階段學生的特點和知識體系，在原有課程的基礎上融入創新創業教育內容和要素，構建專創融合的課程體系。

第一階段：為初級階段，即新進大學校園的學生。在通識教育課程中增加創新創業教育要素，如在“職業生涯規劃”等課程中，增加創新意識和創新方法的教學內容，埋下“雙創”的種子，促進學生創新創業人格的形成。

第二階段：為中級階段，具有專業基礎知識的大二學生。在專業課程教學中，密切關注行業新動態，及時更新教學內容，發掘創新創業要素，將新知識、新理論和新技術作為教學研討的內容，培養學生探究和創新的能力，突出“專創融合”理念在專業課程中的具體應用和實踐。

第三階段：為高級階段，高年級專業學生。以項目實踐為基礎，組織學生參加“互聯網+”等各級創新創業大賽，以賽促學，以賽促教，積累一定的“雙創”經驗和實戰技能，培養學生的創新素養。同時，針對一些“好苗子”，如創新成果豐富或創業意向強烈的學生團隊，進行重點培育，“雙創”導師團隊加強指導和扶持，力爭讓“好苗子”茁壯成長。

（三）打造“三個課堂”專創教育融合平臺體系

1.基于“第一課堂”的教學平臺。以在線開放課程建設為載體，利用國家康復治療技術資源庫和MOOC課程，為學生自主學習和拓展閱讀提供豐富多樣的創新創業教育資源，彌補實際中創新創業教材和師資隊伍的不足。課堂中，采用靈活多樣的教學方式，如啟發探討、案例分析、模擬實踐等，強調以學生為主體，教師轉變角色，由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，促進學生由“被動學習”為“主動探究”，培養學生的創新意識。

2.基于“第二課堂”的訓練平臺。將“雙創”教育融入校園文化，開展形式多樣的“第二課堂”活動，如“雙創”活動周，邀請專家開展創新創業專題講座，邀請優秀校友回校開沙龍交流分享創業經驗等。以學生社團活動為載體，組織創新創業競賽、創新創業訓練項目等活動，如滿足康復發展需求的輔助器具設計比賽等，鍛煉大學生創新創業能力，積極申報各級各類大學生創新創業大賽，以賽促學，以賽促創，在模擬實戰中找到“金種子”。以校內實訓基地為基礎，建立大學生“學創空間”。

3.基于“第三課堂”的實踐平臺。以校內外實訓基地和產教融合項目為載體，積極開展面向社會的“第三課堂”，充分利用社會、學校、醫院、企業等多方資源，共建“雙創”實踐基地。大學生通過暑期社會實踐、社團活動、畢業實習等形式進入“第三課堂”進行實踐，在實踐平臺中提升自身創新實踐能力。同時，加強專業師資隊伍創新創業能力培養。充分利用實踐平臺，鼓勵專業教師積極參加臨床實踐，學習臨床新技術、新技能，提升自身創新能力，并將其所學應用于課堂教學中。

結語

隨著新經濟的發展，創新創業教育越來越受到職業院校的重視。“雙創”教育與專業教育深度融合，使得大學生在校所學的專業技能更加貼近企業所需的能力，加強大學生知識的內在轉化，培養高職大學生的創新創業意識，鍛煉其創新創業能力，提升職業競爭力，達到提高人才培養質量的最終目的。