“OBE+五星教學法”在軍校導航工程實踐教學中的應用

李開龍，李文魁，覃方君，常路賓

（海軍工程大學 電氣工程學院，湖北 武漢 430033）

近年來，軍隊轉型改革不斷深入，科學推進軍校實戰化教學改革有效實施、全面提升軍校學員綜合素質和能力成為軍校及教育界持續關注的熱點話題［1］。為深入貫徹新時代軍事教育方針，大力落實《高等教育課程思政建設指導綱要》，在教育部持續開展新工科建設的政策引導下，軍校如何適應轉型改革需要、如何滿足新型軍事人才教育培養、如何在軍校工程技術類專業中開展有特色的軍事實踐教學、如何有效地將思政教育融入實踐教學中等一系列問題，促使了軍校教學改革與實踐勢在必行［2］。

一、軍校開展實踐教學改革的必要性

軍校教學改革與實踐要實現“三個重要轉變”，總結起來就是“舊三中心”向“新三中心”的轉變，即“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變、“以課堂為中心”向“以理論和實踐相結合為中心”轉變、“以知識為中心”向“以能力和素質為中心”轉變［3］。如何契合“三個重要轉變”，真正實現培養德才兼備的高素質、專業化新型軍事人才的教學實踐是需要認真思考的問題。

軍校人才培養具有一定特殊性，其一是人才培養的目標是德才兼備、高素質、專業化，學生不僅要具備崗位任職技能與指揮領導力，同時要具有強烈的立身軍營、建功海疆的使命意識和國家榮譽感；其二是強調教學理論與實踐要絕對服務于軍隊轉型改革的需要，教學實踐與教學內容要緊密結合軍隊的需求，與時俱進；其三是創新驅動的根本是提升軍隊戰斗力，軍校培養的學生更多是要投身軍營、服務部隊，成為一線指揮者和創新實踐者，而不是理論家。

因此，本文以軍校導航工程實踐教學為例，提出“OBE+五星教學法”的優化教學模式。以軍校學員崗位任職能力和領導力培養為牽引，從“聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通”五個方面開展實踐教學，以期為軍校工程技術類專業開展軍事實踐教學提供一定借鑒。

二、“OBE+五星教學法”的優化教學模式與分析

（一）問題的提出

成果導向教育（Outcome-based Education,OBE）理論起源于20世紀80年代的美國基礎教育改革運動，最早由Spady提出，注重社會對于人才的實際需求，強調圍繞學習產出合理安排教學時間和構建關鍵資源。阿查亞指出實施OBE有四個環節：定義學習產出（Defining）、實現學習產出（Realizing）、評價學習產出（Assessing）、使用學習產出（Using）［4］。“產出”是OBE理論的核心。近年來，OBE理論被廣泛用于國內高校工程類人才培養、教學改革及專業建設等方面，受到廣泛的認可，取得了一系列教學創新成果。

OBE理論與軍校人才培養具有天然的契合性。依據OBE理論，導航工程實踐教學的核心產出是提高學員的崗位任職能力與領導力，助力學員走好軍旅崗位任職第一步。這明確了“三個重要轉變”中的“以能力和素質為中心”的轉變。而如何開展“以學生為中心”和“以理論和實踐相結合為中心”的轉變，OBE理論提出了思想但沒有給出具體的實施辦法，則需要根據實際問題和應用場景提出更合理的教學方法。

在具體教學實踐中，對于開展“以學生為中心”和“以理論和實踐相結合為中心”的教學改革，如何把握好“度”這個問題需要重點思考。“學生與教師”“理論與實踐”，這是需要把握“度”協調性的教育藝術。如果把握不好這個“度”，往往就會造成“以學生為中心”變成“以學生為全部”、“以理論和實踐相結合為中心”變成“以自主實踐為全部”的另一個極端。另一個不能忽視的問題就是“信息呈現并不等于教學”［5］。在信息科技飛速發展的現代，知識不僅僅是以文字來呈現的，更多是以日積月累的經驗和運用實踐來體現的，而這些對于學生來說，是難以從課堂的知識中獲取的，只能通過教師與學生高效的互動以及知識運用產生。

總結以上問題，可以歸結為“教”與“學”的平衡問題，而其核心就是如何把握轉變“度”的問題。因此，這就需要結合軍校實際，有針對性地開展可操作性強、易于移植推廣的教學模式研究。

（二）“OBE+五星教學法”的優化教學模式

五星教學法是當代著名教育家梅瑞爾教授近年來一直倡導的教學理論，用以完善“互聯網+”時代只重視信息呈現、忽略有效教學特征的弊端［6］。五星教學法的實質是：具體的教學任務應被置于循序漸進的實際問題中完成，即先向學習者呈現問題；然后針對各項具體任務展開教學；再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。總結起來，五星教學法就是一種高效師生互動的教學模式，包括“聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通”這五個方面。作為一種成熟且高效的教學范式，五星教學法具有良好的可操作性和易于推廣的特點，一方面，可以有效地解答如何在教學中執行OBE理論的思想；另一方面，OBE理論又可以彌補五星教學法在目標和成果導向、評價機制上的不足。

基于以上分析，從軍校的人才培養目標出發，提出“OBE+五星教學法”的優化教學模式，圖1為“OBE+五星教學法”的教學模式框架。圖1中，OBE理論是框架、目標和產出。其中，“定義學習產出”中明確，是以提升軍校學員崗位任職能力和領導力為成果產出。“OBE+五星教學法”的內循環是五星教學法，是具體教學實施過程。其中，“實現學習產出”是由五星教學法的聚焦問題、激活舊知、示證新知構成，產出是使得學生達到課程教學目標要求。“使用學習產出”是由五星教學法的應用新知、融會貫通構成，“產出”是學生能夠將理論運用到實踐中來，要求具有較強的實操能力，這里體現了“理論與實踐相結合”的特點。五星教學法內循環的驅動力是師生的高效良性互動，這就要求教師參與到教學中來、調動學生積極性。同時，學生也要配合教師，積極發揮主觀能動性。明確教學主體，體現了“以學生為中心”的特點，克服“以學生為全部”等片面理解。“評價學習產出”通過建立綜合性、全程性的考評機制，各個教學環節的學習效果又可以反饋給五星教學法進行優化改進，這是“OBE+五星教學法”的外循環。進而通過推廣“OBE+五星教學法”的教學實踐，最終“成果產出”是能夠適應軍隊轉型改革需要、培養新型軍事人才、提升軍隊戰斗力。

圖1 “OBE+五星教學法”教學模式

“OBE+五星教學法”的優勢是較好地解答了如何在教學實施中執行“三個重要轉變”、如何解決“教”與“學”的平衡等問題。“OBE+五星教學法”不僅繼承了各自單一的教學理論與模式的優點，同時也彌補了各自單一的教學理論和模式的不足。

三、“OBE+五星教學法”在導航工程實踐教學中的應用探索

軍校實踐教學具有天然的成果導向性特點。本文主要研究在軍校導航工程專業實踐教學中，開展“OBE+五星教學法”教學模式的應用探索。

“定義學習產出”是提升學員崗位任職能力與領導力的部分，在設置題目或任務時要貼近任職崗位和戰斗力生成。這里以設置課題題目“捷聯慣導/衛星組合導航模塊設計與對抗”為例。首先“聚焦問題”，教師需要引導學生分析課題，并將課題分解為2個基本任務：一是“捷聯慣性/衛星導航算法與程序實現與呈現”；二是“如何實現對抗與實施應急處置”。同時，教師要指出完成這些任務需要的知識儲備，如捷聯慣性導航、衛星導航等的基本原理、組合導航與濾波的基本知識、軟件程序設計的應用、作戰運用與裝備應急處置措施等。

在“激活舊知”中，教師要合理設置課題難度，一般設置80%～90%的舊知較為合理，督促和指導學生認真梳理知識點，如捷聯慣性導航、衛星導航等知識在哪些課程學習過，總結大部分知識點是已經系統學習過或基本了解，還有10%～20%是屬于能力提高部分。學生要發揮主體作用，主動回顧學習過的知識點，認真梳理與總結哪些知識點是已掌握的。

“示證新知”是能力提高的部分，教師可以將往屆學生的優秀作品進行展示，給學生一個初步的印象。一方面，打消學生可能無法完成任務的畏難情緒，激勵學生自主創新的意識；另一方面，激發學生在其基礎上優化與提高作品功能與質量。這部分需要教師與學生充分進行討論、總結與積累經驗，特別是要將新知識消化與完成。這部分特別需要學生積極主動地配合執行，教師提供必要的學習資源和指導。

“應用新知”是完成任務的主體，要求學生將新知識點和往屆學生作品摸懂吃透，在自己對知識與創新設計的基礎上，通過1～2周的課程實施周期將任務完成。任務完成的質量可能有所差異，但教師要引導學生學會總結優缺點，明確有哪些基本問題沒有完成，哪些需要提高的部分還有待完善，哪些是自己千辛萬苦獲得的理解與成果的結晶。

“融會貫通”是最能體現作戰運用與軍味特點的部分。在課題中，要引導學生查擺組合導航模塊中的理論缺陷，尤其是涉及捷聯慣導可能存在的突發情況、衛星導航可能會受到干擾或壓制情況。這些應急情況為如何應急處置、處置的措施有哪些、應急處置時本部門的人員將如何安排、戰位的操作如何執行，等等。

“實現學習產出”包括聚焦問題、激活舊知、示證新知，“使用學習產出”包括應用新知和融會貫通。各個環節在經過教學實施后，均會有一個教學評估產出表，這份教學評估產出表由三部分組成，分別為學生學習評估、教師教學評估和優化反饋。教學評估產出表是“評價學習產出”的重要部分，通過學生和教師有效地總結與評估各個環節的學習效果、執行情況以及目標成果達成情況，能夠實時監控教學成果的產出效果，真實地反映學生的學習效果，達到教學目標。

結語

本文通過分析OBE理論的優勢和結合軍校實踐類教學存在的“教”與“學”存在的平衡性問題等，提出了“OBE+五星教學法”優化教學模式，并應用于軍校導航工程專業實踐類教學中。該優化教學模式能較好地執行“三個重要轉變”，解決“教”與“學”平衡等問題，具有可操作性強和易于可推廣等特點，為軍校實踐類課程開始實戰化教學改革提供一定的借鑒價值。