幼小銜接視角下幼兒園區域活動的有效組織策略

于權芳

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出：“關注幼兒發展的連續性、整體性和持續性，培養習慣和能力，對幼兒終身發展有益。”將入學準備教育有機融入幼兒在幼兒園度過的3年生活中，根據不同年齡段兒童的發展需求，逐步完成幼兒的培養和教育，幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學的平穩過渡，是幼兒園的根本任務。幼兒園區域活動可以有效地培養幼兒良好的學習品質，為幼兒順利升入小學奠定堅實的基礎。通過交流合作、共同探討，幼兒發現、處理和解決問題的能力得到提高，同時也促進了幼兒的認知水平、學習質量、社會交往能力、良好人格等方面的發展。我園通過對幼小銜接視角下幼兒園區域活動的有效組織進行研究，并形成有效的策略。

一、科學制訂區域活動方案

根據《幼兒園工作規程》和《3～6歲幼兒學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的有關要求，教師應根據3～4、4～5、5～6三個不同年齡段幼兒的教育發展目標，結合幼兒的興趣愛好、教育活動主題和當地教育資源，確定區域主題，制訂科學、循序漸進的活動方案，有計劃地組織幼兒參加區域活動。區域活動的開展讓主題活動進一步延伸，幼兒在區域中發展能力的同時也鞏固了相關主題的知識。

二、合理設置不同區域

1.根據年齡段來設置。區角的選擇除了要考慮到幼兒身心特點和實際發展水平外，還要充分考慮到班級幼兒的興趣愛好，結合幼兒園的實際情況來設置。如：小班年齡階段是孩子形象思維能力初步形成和發展階段，依賴玩具，喜歡模仿周圍的長輩，如爸爸、媽媽、老師等，對角色的扮演意識不強，所以就創設了適合小班孩子“過家家”的角色游戲區；中班幼兒的角色意圖較強，角色間有交往愿望，但缺乏交往技巧，因此中班可創設類似“小醫院”之類的角色游戲區；大班幼兒對區域活動比較感興趣，角色意識明顯，能夠主動參與游戲，樂于進行角色扮演并大膽創編，所以大班可以創設角色游戲區如“小超市”“發型屋”等。合理設置區域有利于培養幼兒的規則意識，自我調控的能力，以及積極主動參與學習的態度和良好的行為習慣。

2.科學規劃區域布局。幼兒園班級區域規劃布局需要根據區域性質、空間、幼兒認知和發展水平等合理布局，注意界限清晰，動靜分離，適度擴大。各區域因教育發展目標不同，性質相近的區域教師應考慮設置在相鄰位置，如將需要安靜閱讀的圖書區與集中思考的益智區放在一起，將美工區和小超市放在一起，將建構區與表演區放在一起，建構區設置了“舞臺”，表演區的幼兒可到“舞臺”上表演，便于區域間開展聯合活動。同時，教師要因地制宜，巧妙劃分活動室的空間、場地，把需要用水電的“小廚房”安排到離水電距離近的位置；把需要光線好的自然區、圖書區等設置在靠窗位置；區域之間可用玩具柜、書架、地墊或區標隔開。

3.利用本地資源教育。充分利用好本土教育資源創設區域，幫助幼兒更加深入地了解當地的地域文化和民族特色，進一步萌發熱愛家鄉的情感，促進自信、自強的本土文化發展。例如：大班區域主題“七彩云南”，設置了閱讀區：“傣族孔雀舞的傳說”、益智區：“竹子樂”、建構區：“我家小竹樓”、角色區：“美發屋”、美工區：“好看的扎染”。活動前幼兒已了解傣族是云南的少數民族之一，他們勤勞樸實，能歌善舞。孔雀舞是傣族最喜歡的舞蹈，傣家人喜歡在自家房前屋后栽種竹子，而他們居住的房屋多是用竹子搭建成造型別致的竹樓，還有白族扎染和苗族銀飾工藝。通過在5個區域中邊玩邊學，幼兒對故事的大致內容進行了復述，并按分工制作了圖畫書，裝訂成冊；探索了竹片坡面與滾動時間的關系，認識并記錄了自己的探索成果；操作三葉草任務卡時能列出幾個加減算式；利用圍合、壘高、平鋪、架空、對稱、規律、排序等方法建造幼兒心目中的小竹樓；學著看步驟圖編發；大膽用色，主動完成扎染作品，獨立設計風格獨特的銀飾。整個活動設計能立足于幼兒的發展，為幼兒進入小學開展后續學習培養了良好的學習品質、社會交往能力和主動探究的能力。

三、投放材料安全適宜

《幼兒園工作規程》指出：“教師要充分尊重幼兒選擇活動的意愿，鼓勵幼兒動手操作，根據幼兒的實際經驗和興趣愛好，保持幼兒愉快的活動心情，促進幼兒全面發展能力和個性。”由于幼兒的身心特點、認知發展水平和興趣愛好的差異，對區域操作材料的需求也就存在差異。小班的孩子年齡小，邏輯思維能力差，感性思維居多。教師在準備材料時，前期可以“娃娃家”為主，讓幼兒在情景創設中感受家的溫馨；中班孩子的思維邏輯能力已經有一定的基礎，為此，教師可以一些生動形象的材料為主，以增強孩子的思維能力，發展他們各方面的能力；大班幼兒具有豐富的生活經驗、清晰的邏輯思維能力、合作意識，可以投放一些對時間概念具有挑戰性的材料。根據維果茨基的最近發展區理論和幼兒的個體差異，注重材料的豐富性和層次性，材料的投入和使用的難易程度也針對不同年齡段區域活動的教育發展目標進行相應的調整，使幼兒能夠根據自身能力發展水平，選擇適合自己操作的材料進行游戲。如：小班數學區的“插花小能手”投放的材料，能力相對強的孩子可提供15枝花和5個花瓶，練習其手口一致地進行5以內點數，進一步感知 5 以內的數量關系，鍛煉數數能力；能力稍弱的孩子可提供6枝花和3個花瓶，待其練習掌握感知3以內的數量關系后再調整。

四、教師觀察與指導

教師在組織區域活動的過程中，不要隨意打斷幼兒的節奏，當好觀察者和合作者的角色。在幼兒活動的過程中，教師要關注幼兒探索學習的整個過程，觀察了解創設的環境和投放的材料是否能滿足幼兒的需求，幼兒為什么要這樣玩，在玩的過程中獲得了哪些經驗；要善于發現幼兒感興趣的事物和其中隱含的教育價值，充分了解每一個幼兒的實際發展水平，對不同層次的幼兒給予正確指導。如我園大班開展以“七彩云南”為主題的區域活動，教師為幼兒提供了相適應的環境和材料，認真觀察、適時介入，教師成為幼兒的支持者、合作者、引導者；孩子們都能專注投入活動中，自由而有序地進行深度學習，情感和能力都得到了發展。在不同的區域活動中，對待不同的幼兒，老師的指導方法也不盡相同。比如在美工區開展苗族銀飾制作時，浠浠制作的銀飾項圈怎么也黏合不好，這時老師坐到浠浠旁邊，以參與者的身份也做起了銀飾項圈，浠浠在模仿老師的方法步驟后完成了自己的作品。又如在建構區開展“我家小竹樓”構建時，雯雯和同伴多次嘗試把竹筒進行壘高都沒有成功，后求助教師，教師已觀察到雯雯把竹筒橫著擺放導致竹筒滾動難固定，于是引導雯雯可以調整竹筒擺放角度試試，雯雯和同伴經過多次嘗試調整后發現把竹筒立起來就穩固了。

五、注重評價與激勵

區域活動的評價評定幼兒的個性和特長，關注幼兒的內在變化和情感體驗，對幼兒有一定的激勵作用。適宜的評價能推動區域活動不斷深入，進一步激發幼兒對活動的興趣和愿望。評價是存在于整個游戲過程中的，可以在游戲開始時，或是過程中，也可以是在游戲結束之后。評價方式除了師幼評價、自我評價，還有幼幼之間的評價。教師引導孩子們互相評價，提出新的問題、想法，并在接下來的游戲中去嘗試、驗證，開創了新的思路，讓游戲更加完善。如大班主題活動“中國路”，教師對幼兒建好的路進行觀察，圍繞“這條路在哪里？有沒有什么問題？還可以怎樣做？”等內容進行初次評價。不同路的建構者可以選擇接受其他幼兒的意見，同時也可以表達自己的想法；在幼兒充分交流之后，可以進一步完善各自的路。活動結束時，對路進行第二次評價。此次評價圍繞“你完善了哪些地方？有沒有用到某某小朋友的意見？想怎么感謝某某？”等。整個活動中，兩次評價都建立在幼兒需要的基礎上，通過正確有效的評價能使幼兒獲得成就感，體會到成功的快樂，從而變得更自信、大膽、積極和主動，促使幼兒個性和品質都得到良性的可持續發展。

科學的幼小銜接工作貫穿于幼兒在幼兒園3年的生活中，從孩子剛入園的第一天就應該著手準備，它不僅是知識上的銜接，更是孩子身心健康、行為習慣、學習品質、心理適應、社會交往和入學期望的“全方位”銜接。幼兒園區域活動的有效開展，不僅有利于幼兒素質的全面培養，也有利于幼兒園課程的整合，實現幼兒的自主學習，為幼兒順利升入小學打下堅實的基礎。

（本文為云南省教育科學規劃單位資助項目課題“幼小銜接視角下幼兒園學習活動有效組織策略研究”核心成果，課題編號為BE22111。）