“1＋X”證書制度下高職會計實訓課程校企合作模式研究

郁睿敏　唐青玉

摘 要：“1＋X”證書制度的出臺進一步突出了校企合作在職業教育中的重要性與必要性，特別是對實踐性強的會計專業來說更是如此。本文基于對“1＋X”證書制度、會計實訓課程及雙主體育人背景的分析，對現代學徒制及引企入校兩種校企合作模式進行對比研究，探索當下模式中存在的問題，立足會計實訓課程校企合作模式運用的重要性，對如何推動校企合作提出幾點建議。

關鍵詞：“1＋X”證書制度 高職會計 校企合作

職業教育的人才培養模式與普通高等教育有著本質的區別，其根本目標在于為社會培養應用型技術技能人才。近年來，我國對職業教育進一步重視，在一定程度上促進了職業教育的蓬勃發展。2019年初，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱為“職教20條”），其中強調要推進高等職業教育高質量發展，推動校企全面加強深度合作，啟動“一個學歷證書＋若干職業技能等級證書”（即“1＋X”）制度試點工作。該方案的頒布再次激活了高職院校發展的脈絡，為其發展提供了新的機遇。

為了真正落實“1＋X”制度，高職院校往往選擇與具備一定條件的企業進行合作，開發或改進相關課程，共同承擔教育高職院校學生的職責。對于實踐性強的會計專業來說，校企合作的教學模式顯得尤為重要。具備資質的企業技術人員的加入有利于學生了解真實企業中不同會計崗位的工作職責，并將有限理論知識與企業會計實務相結合。而實訓課程作為高職會計專業課程重中之重，采用校企合作模式有助于幫助學生在學做合一中消化知識，熟悉企業真實賬務處理流程，從而適應從在校學生到企業財務人員的身份轉變。

因此，一個成熟的校企合作模式對高職會計實訓課程的教學效果有著舉足輕重的作用。如何建立并完善校企合作模式，從而提高學生專業技能與職業素質，并幫助學生在取得學歷證書的同時取得會計技能等級證書，需要深入思考并持續實踐論證。

一、研究背景分析

（一） “1＋X”證書制度背景

2019年1月24日，國務院正式出臺了《國家職業教育改革實施方案》，就進一步辦好職業教育提出了要求與目標，也給出了若干具體指標。作為該方案中提及的一項重大改革，“1＋X”證書制度試點工作的啟動旨在進一步促進職業院校的校企合作，并促進學校人才培養模式適應未來的產業升收和轉型的需求。［1］

需要注意的是，盡管兩種證書的根本目的都在于培養學生成為專業人才，但“1＋X”的啟動并不代表學位證書與職業技能等級證書從此成為兩個獨立且并行的證書體系。具體來說，作為“1”的學位證書是基礎，而作為“X”的職業技能等級證書是對學位證書所要求的能力的補充，二者有機結合才能提升人才培養質量。［2］

（二）課程背景

會計專業的課程理論知識相對抽象且專業性較強，在教學上一直都面臨著一定程度的困難。在實訓課程方面，大部分院校使用的實訓軟件采用模擬企業賬套模式，與企業真賬的各類憑證存在一定差別。同時，近些年來隨著經濟與科技的發展，企業經濟業務和財務活動變化頻繁且趨于復雜。這導致教學資源更新速度往往落后于企業真實經濟活動發展速度，部分實訓題目不適用于當下企業的會計核算實際情況，會給學生帶來很多困惑。［3］基于此困境，高職院校如何與企業有效合作共同訓練學生的專業技能是一個值得持續關注的問題。

（三）校企合作的雙主體育人背景

“職教20條”還強調學校與企業在人才培養上的深度合作是“1＋X”制度能夠落實的重要保障。作為最終篩選并聘用員工的各企事業單位積極參與到職業教育中來，有利于從源頭上明確“X”的范圍。相較于學習成績，大多企業更關注學生的職業道德和職業技能。［4］因此，學生到底需要學習什么樣的技能才能盡可能地降低畢業即失業的風險，要建立在用工單位的實際需求上，這就凸顯了深層次產教融合的重要作用。

對于實踐性要求較高的會計專業來說，校企合作在實訓課程方面具有深層次、多方位意義。對學生而言，這是一個在學校中將理論運用于實踐的機會，有助于學生提升綜合素質與專業競爭力。對教師而言，校企合作可以起到一定的督促作用，使教師不斷學習，提高其職業技能的同時刺激其對課堂教學模式進行創新。［5］

二、高職學校會計實訓課程校企合作模式運用的重要性

（一）促使復合型人才隊伍建設

會計專業與我國各個行業之間的關系異常密切，是推動企業經濟可持續發展不必或缺的重要工作之一。高職院校作為復合型人才培養工作的重要陣地，應積極響應國家的號召，創新會計專業人才培養模式，順應時代發展需求與企業對會計人才要求，制定人才培養方案與計劃，充分展示高職院校育人優勢。高職學校會計實訓課程采用校企合作的方式，對會計專業學生進行業務技能、職業素養方面的綜合教育，使學生在潛移默化中增強專業素養，為企業發展助力。校企合作模式的運用，不僅為社會發展提供優秀人才，而且優化學校會計專業人才培養成果，促使會計行業轉型發展。

（二）提升學生競爭力

會計專業課程的強實踐性要求學校為學生創建實訓學習場所，通過學生實踐操作的方式，轉化知識，積攢經驗，提高學以致用的能力。但部分學校相關教學器材與實訓室配備不足，導致學生實踐能力發展后力不足。校企合作的方式，可以解決學校實訓資源不足的問題，為開展實訓活動提供教學資源支持，提升學生基礎知識學習效果。在企業的輔助下，學生可以在專業知識學習中積累更多的實踐經驗。同時，還有助于提升學生社會競爭力，輔助學生進入理想的工作單位。

（三）優化學校教學資源

高校會計專業存在教學資源不足的問題，無法為學生實訓活動開展提供資源支持。校企合作模式的運用，將企業資源整合到學校中，為學生提供更多實訓場所的同時讓學生在學習實踐中獲得積極學習感受，在無形中提升了學校教育工作效果。在豐富教學資源的助推下，提升學生會計專業知識學習效果，使學生在專業課程學習中樹立正確的學習觀與職業發展觀。因此，在高職會計實訓教學中，提升對校企合作的重視，發揮學校育人、企業資源優勢，為學生實訓活動的開展提供豐富的資源支持，以此推動會計教育工作進一步發展。如廣州工程技術職業學院財經管理學院與北京東大正保科技有限公司合作，依托正保網中網，為學校提供會計專業單項實訓平臺、競賽平臺、崗位綜合實習及大數據中心等教學軟件支持。結合高職院校財會類專業實訓教學課時占比不低于50%的要求，正保網中網提供了專業核心課及專業拓展課全覆蓋的實訓教學軟件，提高財會類專業學生實踐動手能力及職業技能，全面提升教學質量及實踐效果。

三、合作模式分析

目前，校企合作的主要模式可以概括為“走出去”和“請進來”，這兩種常見方式對促進高職院校強化教育工作有著不可忽視的重要意義，但也存在著一些問題。

（一） “走出去”

現代學徒制是“走出去”模式的最佳詮釋，在這種模式下，學生可以進入企業進行實踐，在身份上兼具“企業員工”與“在校學生”的雙重特征，“走出去”的優勢也由此得到了體現。會計工作既要求從業者具備扎實的會計理論基礎，也要求其熟知會計行業準則，同時還考驗著從業者的經驗程度。現代學徒制的學習模式提供充足的實踐鍛煉機會，學生可以在企業師傅的帶領下，置身真實而復雜的企業環境中，通過對真實業務的處理，更快速且高效地掌握專業知識與技能。此外，這一模式對提高學生綜合素質也具有重要意義。在企業中跟隨師傅實地工作，既可以提升學生的溝通能力、合作能力等人際交往能力，又在一定程度上能夠養成成熟的職場人思維，學會思考并解決問題，這些都是在傳統課堂上很難達到的成效。［6］

但是，這一模式在可行性方面始終存在一些桎梏。特別是在企業學習過程中，由于財務信息存在極強的機密性，大部分企業對財務數據共享的風險程度往往持謹慎態度，這就限制了學生在企業實踐中的參與程度。此外，由于學生的業務處理通常不夠熟練，工作效率相對較低，可能會給企業帶來額外的負擔，進一步加劇了企業的擔憂。［7］實際上，學生通常很難深入接觸企業財務工作核心，也很少有機會了解企業業務處理的全部流程，因此，校企合作的模式流于表面，無法達到理想的效果。

（二） “請進來”

與上述模式相反，“請進來”是把校外的企業專家請進學校中來對學生進行相關的專業化培訓。近年來，大多數學校都選擇通過這種方式進行校企合作的嘗試。硬件方面，這些學校通常會在校內建立類似財務共享中心的實踐實訓基地，通過引入企業真實業務流程與業務場景，還原企業真賬環境，幫助學生在校內體驗到企業不同財務崗位的真實、核心工作，從而鍛煉實踐技能。這種依托于校內實訓基地的校企合作模式在一定程度上能夠打消企業在財務數據保密性和企業日常事務處理效率方面的疑慮，克服了通過現代學徒制推進校企合作中的部分缺陷，并能在多方面體現校企合作的優勢。

相較于將學生送至企業跟隨單一企業“師傅”實踐的模式，在校內的實訓基地中進行教學通常能夠及時地得到來自學校教師和企業導師雙方的指導。對學生而言，這能夠很好地幫助他們通過實踐鍛煉理解專業理論，并將之用于指導更進一步的實踐操作。工學結合不僅提高了學生的學習積極性，也能夠明確其考取“1＋X”證書及求職的方向。對學校教師來說，與企業專家的溝通交流也是一個了解行業前沿技術變革及會計信息政策更新的重要途徑，在一定程度上能夠彌補一線教師工作時間或經驗不足這一缺陷，有利于“雙師型”教師的培養。在企業層面上，這種模式下的合作能夠在較全面考查學生能力的同時，避免上文中所述的直接將學生接納進企業實習中可能會發生的種種不便，不但大幅度降低了企業風險，還有機會降低招聘工作的人工成本并縮短人才培養周期。

此外，成熟的校企合作實訓基地還能為本校學生創業活動提供財務系統支持，比如為其提供代理記賬等服務。通過實訓基地中實踐課程的開展，學生可以在教師和實務會計的指導下，為學校學生創業項目在財務核算、納稅申報，甚至風險控制及審計顧問等方面提供服務，實現雙贏局面。

但是，這種模式也存在一定的局限性。首先，實訓基地建設從計劃到落實往往需要耗費較長的時間，并且成本較高。其次，這種模式通常伴隨著教師團隊、教學方法及課程標準等方面的重大變革，需要不斷探索，需要校企雙方投入更多的精力。另外，相較于置身企業內部的方式，這種模式可能在幫助學生了解企業業務流程及鍛煉人際交往能力等方面存在固有的不足。

四、“1＋X”證書制度下促使高職會計實訓課程校企合作模式運用的對策

（一）樹立校企合作育人意識

為推動高職會計實訓課發展，應提升學校與企業的校企合作意識，使兩者清晰認識到學校與企業合作的重要性，為兩者積極參與校企合作提供良好的環境支持。在《國家職業教育改革實施方案》中，提出完善國家職業教育制度體系，構建職業教育國家標準，促進產教融合校企“雙元”育人，堅持知行合一、工學結合，推動校企全面加強深度合作，打造一批高水平實訓基地，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。校企合作不僅可以推動學校教育工作改革創新，而且可以為企業發展提供專業人才支持，實現學校與企業雙贏。為提升企業參與高職會計實訓課程育人意識，可以組織開展相關的宣傳活動，將校企合作的重要性、必要性呈現出來，提升企業社會責任感，激發企業參與學校教育的意識。此外，學校還應主動與企業建立持續良好的合作關系，尋求相關企業的幫助，建立良好的紐帶關系，解決學校教育資源不足的問題，以此推動會計實訓教學活動的開展。

（二）完善法治保障體制

為推動高職院校與企業合作，給會計專業學生能力發展營造良好的教育環境，政府部門應發揮指導作用，深度結合校企合作要求出臺相關的政策，以政策為方針確定企業與學校的責任，為優秀人才培養工作開展提供制度保障。政府部門相關制度的出臺，為校企合作提供法治保障，避免兩者在合作中產生摩擦。以四川省為例，政府部門為參與校企合作的企業提供以下優惠政策：① 對深度參與校企合作，行為規范、成效顯著、具有較大影響力的企業，按照國家有關規定予以表彰和相應優惠政策傾斜；② 企業參與校企合作的情況，作為服務型制造示范企業及其他有關示范企業評選的重要指標；③ 企業因接收學生實習所實際發生的與取得收入有關的合理支出，依法在計算應納稅所得額時扣除。其他地方政府部門可以參考這些舉措，利用相關的激勵政策，提升企業參與高職院校會計實訓基地建設的意識，共同為學校教育事業發展助力。

五、結語

校企合作對學生、教師、學校、企業等多方面都具有重要意義，“1＋X”制度的出臺也對當前職業教育校企合作提出了進一步要求。校企合作是一個復雜多變的過程，除了需要強有力的國家政策作為支撐，也離不開學校與企業的共同努力。只有學校與企業在互相信賴的基礎上達成深度的信息及資源共享，將教學與人才需求結合起來，才能實現有效合作。當前常見的合作模式各有利弊，且會計專業又因天然限制而在校企合作上仍存阻礙，想要探索出一條成熟且行之有效的產教融合校企合作之路任重而道遠，需更多的研究與嘗試。

參考文獻：

［1］ 沈欣.“1+X”證書制度下會計專業教學的改革與探索［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（7）：59-60.

［2］ 白立紅，魯平.“1+X”證書制度下會計專業“課證崗”融合模式探究［J］.河南水利與南水北調，2021（1）：77-79.

［3］ 鄧雅馨.“1+X”證書背景下高職財務會計課程改革研究［J］.財會學習，2021（11）：177-178.

［4］ 王笑妍.“1+X”證書制度下會計專業人才培養模式改革機遇與挑戰［J］.營銷界，2021（18）：123-124.

［5］ 吳懷平.基于校企合作模式應用型課程教學改革——以《金融企業會計》為例［J］.時代經貿，2021（4）：126-128.

［6］ 楊穎燕，李霞.現代學徒制在高職會計專業教學改革中的應用探析［J］.時代經貿，2020（29）：85-86.

［7］ 吳怡玲.基于校企合作的高職會計專業教學存在問題及對策研究［J］.湖北開放職業學院學報，2021（4）：153-154.

基金項目：南京城市職業學院校級課題——“1+X”證書制度下高職會計實訓課程校企合作模式研究（JKY202218），江蘇省教育科學規劃課題——產教融合背景下地方職業院校校企合作實訓基地共建模式的研究（D/2020/03/38）。

（責任編輯：王紹林）