培智學校統編版信息技術新教材的教學實踐探析

【摘 要】 信息技術具有學習對象和學習工具的雙重屬性，對智障學生的學習與生活發揮著積極的促進作用。隨著培智學校統編版信息技術新教材的全面投入使用，進一步了解信息技術在培智教育中的重要性，探索新教材的實施路徑，是促進信息技術課堂教學提質增效，推動信息技術與特殊教育深度融合，強化特殊教育普惠發展的重要舉措。

【關鍵詞】 培智學校；信息技術；新教材；教學實踐

【中圖分類號】 G764

推動信息技術與特殊教育深度融合是提高特殊教育教學質量，強化特殊教育普惠發展的重要舉措。隨著《培智學校義務教育信息技術課程標準（2016年版）》（以下簡稱新課標）的頒布以及統編版教材《培智學校義務教育實驗教科書·信息技術》（以下簡稱新教材）的全面投入使用，培智學校信息技術課程教學有了具體方向與抓手。新教材是基于全面落實信息技術學科育人目標，依據新時代背景、智障學生學習特點和信息技術學科實際編寫而成的，教師需要緊扣課標精神，用好新教材，開展學科教學。本文從信息技術課程的重要性、新教材的內容特點與教學建議、信息技術教學的支持與保障三個方面對信息技術新教材的實踐進行探析。

一、信息技術在培智教育中的重要性

（一）信息技術擴展學生的學習與生活空間

信息技術課堂教學應面向生活，引領學生融入真實生活。新教材在教學內容編排上，注重加入智障學生在生活中常見的學校、家庭、社區等資源作為補充。同時，重視發揮信息技術對學生個性發展與實現自我價值的促進作用，有機補充了休閑娛樂、社會參與、健康生活、職業就業等方面的重要內容，為學生的未來生活提供重要支持。智障學生在新教材的指引下，能基于熟悉的生活資源，在生活化課程學習中，實現信息技術技能與核心素養的提升，打破固有的學習與生活空間，突破簡單知識技能學習的局限，由課堂、訓練場走向更加豐富的社會生活［1］。例如，在新教材第二冊“學習生活小助手”這一單元中，新教材通過生動的圖文范例，引導學生從使用計算器軟件、操作時鐘、查看日歷和天氣等基本的知識學習，過渡到利用各種信息技術設備來解決生活中的計算問題、時間管理問題以及依據天氣來開展活動。教師需將生活情境搬進課堂，引導學生將課堂所學運用到生活中去。新教材引領下的信息技術課程教學，借助信息技術的支持輔助和實踐運用，使學生從相對熟悉的家庭生活和校園生活，逐步走向更為開放的社區、社會生活，從而發展他們的自我服務、溝通、社會與交往等能力，更好地融入真實生活。

（二）信息技術為學生提供輔助與支持

信息技術課堂教學要緊跟時代，引領學生走向智慧生活。新課標指出，現代社會信息技術發展迅猛，這就要求智障學生在融入社會生活的過程中，掌握必要的現代信息技術知識技能，如此才能更好地適應信息社會發展的需要。新教材注重滿足學生適應當下信息時代生活的需要，將利于學生改善日常生活的知識技能、信息終端、人工智能等生活中常見的新設備、新技術、新科技，有機融入教材，通過相關智能設備及技術的運用，使學生享受智慧生活帶來的便捷體驗。例如，新教材第三冊的“電子地圖助我出行”這一單元中，教師依據教材循序漸進地引導學生使用手機等設備進行位置分享、地圖查找、出行路線規劃以及選擇適合的交通工具，有效解決學生參與社會活動時可能面臨的社會空間不熟、溝通能力不佳、優化決策能力不足等問題，使學生借助智慧出行，實現有效的社會參與。再比如，新教材第六冊“擁抱智慧生活”這一單元中，教材例舉了學生借助物聯網技術和智能機器人的支持，實現了智慧居家生活，增強了學習成就感，充分展示了信息技術對學生的學習與生活的積極影響。

新教材重視為學生的學習和日常生活提供輔助與支持，通過引導學生掌握智能家居、智能學習設備、智能出行設備等操作的使用，改進他們的學習方式，提高學習效率，轉變生活方式，實現生活便捷。例如，新教材第四冊“記錄美好生活”這一單元中，教師引導學生發現生活的美，并通過拍照、錄音、錄像來記錄與定格美好記憶。而在第四冊“文件交流與分享”這一單元中，教師則進一步引導學生在記錄美好生活的基礎上，通過在線文件分享的方式，與同學共享所記錄的內容，實現美的分享與交流。新教材重視引導學生從基礎知識技能的學習到運用相關所學內容來提升個人的生活品質，為學生過上更美好的生活提供智能化支持。

二、新教材的內容特點與教學建議

（一）開展全面的學情評估，找準教學起點

學情評估是基礎。開展系統、科學、專業的評估工作，是體現因材施教、施行適性教學的基礎［2］，也是信息技術課堂教學提質增效的起點。立足課程教學與個體發展的雙重視角來開展學情評估工作，有利于找準智障學生的學習起點，是用好新教材的重要前提。為了能直觀、快捷地了解學情，一方面可以通過常規醫學檢查、兒童認知發展評估、兒童行為評估等全面了解學生的身心發展水平情況。另一方面，通過家長訪談、生態評估、課堂教學觀察以及學生檔案袋分析等，重點了解學生在信息技術學科方面的學習掌握情況。較為全面的學情了解是開展信息技術課程教學的首要條件，也是實施學生個別化教育計劃的重要依據。此外，教師還要考慮地域文化等其他因素，從家庭、學校、社會等多方視角來開展學情分析。國家《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》指出，“加強醫療機構、婦幼保健機構、兒童福利機構、康復機構與學校合作，提高殘疾學生評估鑒定、入學安置、教育教學、康復訓練的針對性和有效性”。福建省廈門市海滄區積極發揮殘疾人教育專家委員會的職能，通過組織醫生、康復師等專業人員來開展醫學診斷評估，并通過信息技術課堂教學觀察與評估，輔以家長訪談、學生檔案袋分析，全面掌握學生的身心發展情況和信息技術學科能力水平，為制訂學生個別化教育計劃和開展信息技術課程教學調整提供依據。

（二）統整多方教學資源，適當調整教學

適性調整是關鍵。信息技術相關知識與技能相對抽象，在開展學科教學時，要基于智障學生的認知與學習特點，做好教材調整，避免枯燥的文本講解和機械式的刻板練習。首先，教師要進行跨冊主題統整和單元主題統整，梳理新教材不同冊之間、不同單元之間的內容聯系，開展大單元主題教學，做到前后銜接、循序漸進。例如，新教材第六冊第一單元聚焦“文件管理”，而第二單元聚焦“文件交流與分享”，這兩個單元的教學內容聯系緊密，教師要引導學生從基本的“管理文件”操作，拓展到“運用文件進行溝通與交流”，圍繞學生的自我服務、社會與交往來開展跨單元主題教學，實現知識學習和情境運用的一體連貫，避免碎片化學習，利于學生理解與運用知識。其次，信息技術課程教學不能簡單局限于新教材的圖文內容分析與講解，教學中要重視新媒體、新技術的補充運用，將有利于學生學習理解的音視頻、設備輔具、人工智能技術等生活資源，有機融入教學之中，讓課堂教學更加貼近生活、更加生動趣味，為學生所喜聞樂見。

（三）重視遷移運用，促進學用相長

實踐運用是重點。信息技術課程教學要注重通過實踐活動引導智障學生感受抽象的知識，提高他們的學習效率。因此，在課程教學中，教師要積極引導學生進行動手操作學習，并重視學生的學習實踐體驗，避免機械的簡單操作練習。教師可以通過情境教學的開展，引導學生在創設的生活場景和真實的情境中運用信息技術來發現問題與解決問題，實現在做中學、在做中思，從而帶給學生良好的學習體驗。例如，新教材第六冊“在線分享辦法多”一課的教學中，教師借助班級中秋聯歡會這一情境，引導學生使用社交軟件、郵件和云盤來進行班級活動照片的交流與分享；調動學生已有的情境體驗，在程序化的操作練習中，實現與他人互動交流。基于學生的動手實踐操作，通過真實情境的體驗，提高他們的學習積極性，增加學習的趣味性，使學生更有效率地學習。在具體的教學過程中，教師還需要依據班級學生的個體學習水平差異，提供不同的實踐操作工具或平臺，多形式滿足學生的個性化學習需求，使每位學生都能得到充足的實踐練習。

在新課標的指引下，教師應聚焦學科核心素養培育，引領智障學生通過信息技術課程的學習與實踐，掌握信息技術相關知識技能，并通過信息技術的支持，更好地融入社會生活。要進一步優化課堂教學策略，關注學科核心素養培育。在新教材的使用過程中，教師不應局限于教材內容的知識講解與簡單訓練，要引導學生通過新教材的學習，運用信息技術來改進學習方式，提高生活質量，實現幸福生活。要重視發揮信息技術對學生的生活與就業的支持作用，通過全學科導師帶領、全過程開展實踐，引導學生運用信息技術相關知識技能與設備平臺，如AR技術、AI技術、智能機器人等，培養學生解決問題的能力，提升他們的學習與工作效率，提高他們的職業就業能力，實現價值創造。此外，還要積極開展全學科協同育人，因地制宜地將信息技術核心素養培育目標融入其他學科的教學之中。

三、信息技術教學的支持與保障

（一）實現特殊教育與信息技術深度融合，優化育人環境

用好新教材，要圍繞新教材體現時代發展的新要求、社會的新變化和科學技術的新進展［3］，充分應用互聯網、云計算、大數據、虛擬現實和人工智能等新技術，推進特殊教育智慧校園、智慧課堂建設［4］，是推動信息技術與特殊教育深度融合的重要舉措。

要進一步強化信息技術支持，打通課堂與生活的壁壘。學校要大力推動信息技術與教育教學深度融合。一方面，在硬件上要借助信息技術來加強環境創設，建設便于智障學生體驗與實踐的真實生活情景教室、虛擬情景教室和學科主題教室等，為開展教學活動提供硬件保障。另一方面，在教學上要積極運用信息技術來推進情境教學，帶領學生通過搭載物聯網技術的家政室、實現智能支付的校園超市、場景逼真的AI教室等功能教室來開展情境學習，增加生活實踐與體驗。例如，學校積極將信息技術融入校園建設與學科教學之中，通過智能機器人、AI教室、主題情境教室等融匯運用，有效滿足學生的差異化學習需求，幫助學生更好地進行情境體驗和學習交流，充分發揮信息技術的缺陷補償作用。

（二）開展“家校社”共建，打造信息技術學習空間

用好新教材，要著眼于智障學生未來生活的需求，重視學生生活空間的延展，引導學生通過信息技術的學習實踐，融入真實生活，解決生活問題。

要進一步打造信息技術學習空間，拓寬課堂教學主陣地。教師通過新教材的指引，積極帶領學生走進校內外空間，學習與運用一些常用的信息技術，讓信息技術應用切實轉化為學生解決生活中現實問題的興趣和動力［5］。具體可以通過志愿服務、校企合作等項目合作形式，引進愛心單位，為學生提供主題研學、社區實踐、崗位實訓的機會，為開展新教材的教學與實踐提供必要條件。例如，學校通過黨建團建、校企合作、志愿服務項目等形式，確立了一批主題研學基地、社區生活實踐基地和職業就業實訓基地，帶領學生走進家庭、社區、醫院、車站、政務中心等日常生活場景，觀察、學習與操作信息技術相關設施設備。

參考文獻：

［1］鄧猛，景時，李芳.關于培智學校課程改革的思考［J］.中國特殊教育，2014（12）：28-33.

［2］李玉影，王文龍，鄧猛.培智學校新生入學評估實踐探析——以福建省廈門市海滄區晨昕學校為例［J］.現代特殊教育，2018（19）：28-30.

［3］［5］郭芳，傅朝暉，仇森.培智學校信息技術教材的研究與編寫思路［J］.現代特殊教育，2023（11）：26-30.

［4］中華人民共和國教育部.國務院辦公廳關于轉發教育部等部門“十四五”特殊教育發展提升行動計劃的通知：國辦發〔2021〕60號［A/OL］（2021-12-31）［2023-10-20］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202201/t20220125_ 596312.html.

（作者單位：福建省廈門市海滄區晨昕學校，361027）