馬賽克方法支持幼兒深度學(xué)習(xí)的探索研究
——以區(qū)域活動為例

胡一婧

(廈門市蓮花幼兒園,福建廈門,361007)

賦權(quán)兒童已經(jīng)成為教育的呼聲,與馬賽克方法和兒童的研究理念不謀而合。馬賽克方法最初想解決“5歲以下的幼兒傾聽言語能力有限”這一難題。馬賽克方法并非一種單一的方法,而是一系列研究技術(shù)和工具的總和,包括觀察法、訪談法、兒童會議、兒童攝影和“魔毯”(即展示照片,就照片和兒童展開對話)等,是一個用于讀懂兒童的工具箱,教師可以根據(jù)需要取而用之。馬賽克方法認(rèn)為每一種方法皆可獲取兒童信息的一個或幾個碎片,將獲取的碎片信息整合起來便可勾畫出兒童完整的需求。[1]馬賽克方法可以幫助教師立足兒童立場,開展有兒童的研究,其革命性的理念是:兒童不再作為被研究者,而是成為其研究者之一,能夠積極參與和自己的生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的活動決策,發(fā)出自己真實(shí)的聲音。馬賽克方法的運(yùn)用分為三個階段:搜集信息(收集兒童觀點(diǎn))—討論材料(分析兒童需求)—實(shí)踐決策(回應(yīng)兒童需求)。

區(qū)域活動能夠?qū)⒔逃繕?biāo)和幼兒自主游戲融合起來,給幼兒提供按照興趣自主選擇材料學(xué)習(xí)的平臺,其自主性、開放性、創(chuàng)造性對幼兒的發(fā)展有著特殊的作用和意義。深度學(xué)習(xí)最早源于布魯姆,涉及理性思辨、創(chuàng)造性思維、問題解決、反思批判等。[2]幼兒深度學(xué)習(xí)的特征涵蓋認(rèn)知(問題解決能力)、動機(jī)(積極情緒)和社會文化(人際互動)三個層面。[2]馬賽克方法賦權(quán)兒童理念,有利于教師在自主、開放、創(chuàng)造的區(qū)域活動中,基于馬賽克方法的三個階段(搜集信息—討論材料—實(shí)踐決策),運(yùn)用馬賽克方法多元工具,從幼兒的視角傾聽幼兒,了解幼兒的真實(shí)需求,并通過多元策略,從幼兒的需求出發(fā)引導(dǎo)幼兒被學(xué)習(xí)和探究本身吸引,增強(qiáng)幼兒的內(nèi)在動機(jī)(積極情緒),鼓勵幼兒與他人形成密切合作關(guān)系(人際互動),支持幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)解決問題(問題解決能力),促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、搜集信息,明晰區(qū)域?qū)W習(xí)觀點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)的動機(jī)是身心投入的,情感是充實(shí)愉悅的。[3]幼兒在區(qū)域游戲時,只有內(nèi)在體驗(yàn)愉悅,才能激發(fā)其參與持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。教師可以在馬賽克方法的搜集信息階段,使用多種方法,整合并解讀細(xì)節(jié),明晰幼兒在區(qū)域的內(nèi)在體驗(yàn),提高幼兒參與區(qū)域活動的動機(jī)水平。

(一)整合多元融合下的信息碎片

營造能促進(jìn)幼兒身心投入、情感愉悅的深度學(xué)習(xí)區(qū)域氛圍,需要教師傾聽幼兒、讀懂幼兒。教師不僅需要傾聽幼兒的口頭語言,還要將幼兒的口頭語言和可視化語言結(jié)合起來分析,如分析幼兒的繪畫作品、攝影作品等所呈現(xiàn)的信息。教師可以通過觀察法及時記錄幼兒在說什么、做什么,對幼兒的行為進(jìn)行詳細(xì)敘述,捕捉幼兒真實(shí)、自然的言行。[4]教師還可以通過訪談法了解幼兒怎么想,通過兒童會議了解幼兒想怎么辦,通過兒童繪畫了解幼兒怎么看。甚至教師可以開發(fā)新的方法填補(bǔ)幼兒空白的碎片,如兒童畫展、投票等能讓幼兒主動發(fā)聲的方法,收集幼兒自己參與區(qū)域游戲的體驗(yàn),主動表達(dá)自己喜歡什么、不喜歡什么、希望改造什么和希望保留什么。例如,在搜集幼兒關(guān)于區(qū)域改造意愿的信息碎片時,有的幼兒以言語表達(dá)“語言區(qū)太小,不要那么多桌子”,有的幼兒以繪畫形式表達(dá)想要兩個區(qū)域照顧娃娃,有的幼兒以動作的方式拍了拍床表達(dá)希望語言區(qū)多放一張床,有的幼兒在兒童會議中詢問“語言區(qū)是否可以多一個煮飯位置”。幼兒可以通過不同的、多元的方式表達(dá)自己的需求。由此,教師可以拼湊出幼兒對區(qū)域空間、區(qū)域布局和區(qū)域材料等的內(nèi)在感受和需求。

(二)破解細(xì)節(jié)解讀下的興趣經(jīng)驗(yàn)

營造使幼兒保持內(nèi)在體驗(yàn)愉悅,能夠持續(xù)學(xué)習(xí)的區(qū)域氛圍,還需要教師通過對細(xì)節(jié)的解讀,破解幼兒當(dāng)前的興趣經(jīng)驗(yàn)。教師搜集到的信息碎片,往往不像聽到的信息那樣能夠清晰了解幼兒的所思所想所感。因此,細(xì)節(jié)解讀對教師破解幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)尤為重要。教師破解幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)有以下幾個途徑:設(shè)計觀察記錄表;傾聽幼兒游戲“哇時刻”;分析兒童繪畫作品和梳理兒童攝影作品等。

第一,教師可以在活動前設(shè)計觀察記錄表,依托記錄表上的項(xiàng)目,梳理、提醒觀察重點(diǎn),記錄幼兒選擇材料的類型、數(shù)量、頻率、建構(gòu)主題、空間經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)等,了解幼兒近期的興趣傾向、已有經(jīng)驗(yàn)以及不受幼兒歡迎或幼兒不會熟練使用的材料。第二,教師可以在“哇時刻”傾聽幼兒對話,以文字形式記錄幼兒在合作中順利完成小實(shí)驗(yàn)的所思所感,了解幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得想法,獲取幼兒的新興趣,捕捉游戲推進(jìn)契機(jī)。第三,教師可以在幼兒畫出心中的高架橋時,通過兒童繪畫作品的線條、構(gòu)圖、內(nèi)容,了解幼兒建立的高架橋雖然有橋面、橋墩、鐵索等元素,但對橋面的雙向車道、汽車在高架橋上奔跑需按車道行駛等經(jīng)驗(yàn)不足的情況,從而了解幼兒對事物的已有認(rèn)知。第四,教師可以從幼兒的拍攝對象中得知,幼兒認(rèn)為紙筒、收納筐和小花籃可以代替小球門,幼兒想要納入游戲的新材料等。教師將上述信息分類統(tǒng)計,梳理出幼兒最喜歡、最需要、最有用和最疑問的區(qū)域?qū)W習(xí)觀點(diǎn),進(jìn)而獲取建構(gòu)、改造區(qū)域環(huán)境、獲得愉悅體驗(yàn)的研究素材。

二、討論材料,審議區(qū)域環(huán)境質(zhì)量

深度學(xué)習(xí)是個體發(fā)自內(nèi)心的全神貫注,能使個體獲得開心、滿足的情緒體驗(yàn),即高峰體驗(yàn)。[3]區(qū)域環(huán)境質(zhì)量影響著幼兒參與活動的情緒狀態(tài),影響幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師審議區(qū)域環(huán)境質(zhì)量時需重點(diǎn)關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中選擇材料的內(nèi)容、對所玩游戲的感受、專注力的持續(xù)時間等問題。在開展區(qū)域活動過程中,教師須確保每名幼兒都有分享觀點(diǎn)的機(jī)會。

(一)建設(shè)屏蔽干擾的專注環(huán)境

建設(shè)屏蔽干擾的專注環(huán)境,利于幼兒保持專注的狀態(tài),能夠幫助幼兒在游戲中獲得積極情緒,使幼兒在高峰體驗(yàn)時思考游戲過程中的新發(fā)現(xiàn)和新困難,達(dá)到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。探尋幼兒在區(qū)域游戲時的內(nèi)心體驗(yàn),如果教師僅是觀察,難以全面體會幼兒的需求。幼兒在與區(qū)域材料的互動中,可能會因?yàn)椴牧喜僮鞯牟环奖愣艿礁蓴_,影響游戲時的專注心理,中斷高峰體驗(yàn)。深度學(xué)習(xí)作為一種狀態(tài)較難用語言或動作等外顯行為表達(dá)。若教師以同伴身份融入幼兒,親身體驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程,往往會有新發(fā)現(xiàn)。例如,幼兒在進(jìn)行“撈泡泡”游戲時,需要用洗潔精調(diào)制泡泡水,有的幼兒頻繁表示需教師提供新的洗潔精。教師可以通過以下方法找出干擾幼兒專注操作的原因。首先運(yùn)用觀察法,教師在與幼兒共同實(shí)驗(yàn)時,觀察幼兒的操作方法,發(fā)現(xiàn)前一組幼兒實(shí)驗(yàn)后需把材料歸位,倒掉了泡泡水,下一組幼兒則需重新調(diào)制,這樣反復(fù)地調(diào)制干擾了實(shí)驗(yàn)連續(xù)性。其次教師召開兒童會議,帶領(lǐng)幼兒共同探討解決的方法,比如幼兒提出“準(zhǔn)備瓶子和湯匙,把泡泡水舀進(jìn)瓶子里裝起來”“湯匙舀太慢,可加個漏斗”等辦法。最后,教師可以開展“家庭之旅”活動,讓幼兒在家庭中搜集可用的材料,如飲料大口瓶和漏斗,將調(diào)制好的泡泡水收集起來,完成分裝。在這個過程中,教師不但能夠帶領(lǐng)幼兒共同探索,為小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了更多便利,還優(yōu)化了幼兒的專注環(huán)境,減少了干擾因素。

(二)創(chuàng)設(shè)支持成功的挑戰(zhàn)環(huán)境

敢于解決問題、擅長解決問題,是幼兒深度學(xué)習(xí)的特征。成功的體驗(yàn)?zāi)軌蛟黾佑變旱淖孕判?使幼兒愿意運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題,建立自己的知識體系,進(jìn)而敢于用獨(dú)特的想法、新的見解打破原有規(guī)則或限制,進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。創(chuàng)設(shè)支持成功的挑戰(zhàn)環(huán)境,如豐富材料,讓幼兒解決問題的方法更加多元;又如創(chuàng)造空間,讓幼兒共同討論解決方法等。例如,幼兒想用毛根塑形自制撈泡泡的模型,但無論怎么做,開口處一直未能閉合。于是教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行討論,發(fā)現(xiàn)毛根轉(zhuǎn)過來的時候要壓一下才能變成圓形,開口處要重疊起來才能封閉,撈出泡泡。為了鼓勵幼兒繼續(xù)探索,增長經(jīng)驗(yàn),獲得更多成功體驗(yàn),教師可以運(yùn)用訪談法了解幼兒的需求和想法,如毛根多一些、軟一些,提供更多粗細(xì)不一的毛根等。教師根據(jù)幼兒需求,為幼兒提供更多的、不同材質(zhì)的可塑型材料,如細(xì)軟鐵絲、粗軟鐵絲、金邊毛根、絨邊毛根等,打開幼兒的創(chuàng)作思路。多種多樣的材料打開了幼兒的靈感,幼兒運(yùn)用新材料發(fā)明了心形、雞蛋形、小貓形和小樹形等多種吹泡泡模型,幼兒還發(fā)現(xiàn)除了用一根鐵絲做成心形、花形或水滴形,還可以用兩根鐵絲圍成雙色愛心、雙色水滴、三泡泡型,用三根鐵絲圍成三瓣花等。在后續(xù)的兒童會議中,幼兒向同伴們展示自己創(chuàng)意十足的異形模型,并用自創(chuàng)的模型成功撈出泡泡、吹出泡泡,這不僅能夠讓幼兒體驗(yàn)成功,還能更好地啟發(fā)幼兒的思維。

(三)再造生發(fā)內(nèi)驅(qū)力的探究環(huán)境

幼兒深度學(xué)習(xí)的動力,往往來源于新的好奇。滿足幼兒的好奇心,促使幼兒參與的內(nèi)在動機(jī)更為強(qiáng)烈,進(jìn)而被探究本身吸引,激發(fā)幼兒想要繼續(xù)探究的內(nèi)驅(qū)力。教師需要發(fā)現(xiàn)與傾聽幼兒新的好奇,通過再造探究環(huán)境滿足幼兒的好奇心。教師發(fā)現(xiàn)幼兒新的好奇可能來源于對幼兒語言的傾聽;可能來源于幼兒對新材料或記錄的分析;可能來源于教育共同體的其他成員,如教師、生活老師、家長的反饋(馬賽克方法傾聽實(shí)踐者觀點(diǎn))等。

例如,教師運(yùn)用觀察法和訪談法記錄幼兒在撈泡泡游戲時的表現(xiàn),整理記錄時發(fā)現(xiàn)幼兒對撈泡泡游戲發(fā)散了許多好奇,如泡泡發(fā)出七彩光的原因、泡泡破的原因等。教師可以查閱相關(guān)資料,使用“魔毯”展示,讓幼兒初步意識到泡泡的七彩光與光的反射有關(guān)。教師還可以開展兒童攝影,讓幼兒請同伴拍攝成功吹出泡泡的過程,引導(dǎo)幼兒與同伴共同發(fā)現(xiàn)吹泡泡時慢慢呼氣更容易吹出大泡泡。另外,教師還可以為幼兒提供材質(zhì)不同的手套進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并召開兒童會議引導(dǎo)幼兒共同交流探討,發(fā)現(xiàn)毛線手套更容易接住泡泡,還能夠向上彈起泡泡。教師通過創(chuàng)設(shè)滿足幼兒好奇心的環(huán)境,使幼兒的好奇心在一次次尋找答案的過程中得到滿足,激發(fā)幼兒更多的探究內(nèi)驅(qū)力。

三、回應(yīng)需求,支持區(qū)域再探究

聆聽幼兒內(nèi)在、真實(shí)的心聲是教育的本質(zhì)。[6]在幼兒傾訴后,如果教師沒有及時回應(yīng)幼兒的需求,那么教師可能會失去幼兒的信任。幼兒自主參與區(qū)域游戲,獲得多元的體驗(yàn),需要教師及時回應(yīng)幼兒需求,幫助幼兒持續(xù)深化,使幼兒在積極情緒下,在延伸學(xué)習(xí)方式中,發(fā)生深度學(xué)習(xí)。

(一)以新材料破冰

馬賽克方法強(qiáng)調(diào)傾聽幼兒,弱化成人的主導(dǎo)地位,使成人隱形化。不論何種研究方法,都不能忽視師、幼兩方主體,要讓雙方共生共長。[7]創(chuàng)造充滿新鮮感的物質(zhì)環(huán)境,是教師作用隱形化的策略之一。若幼兒較長一段時間處于一成不變的環(huán)境,會出現(xiàn)探究滯怠心理,產(chǎn)生創(chuàng)造瓶頸。此時,豐富的、充滿新鮮感的新材料能重新點(diǎn)燃幼兒的游戲熱情,使其主動投入新情境中。因此,重設(shè)區(qū)域能夠激發(fā)幼兒的探究興趣,幫助幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如,幼兒在美工區(qū)用泥制作各種各樣的“美食”時,在重復(fù)用單一的泥進(jìn)行搓圓、壓扁、搓泥條后,他們在兒童會議中表達(dá)了新的需求,需要煤氣灶、切菜的刀、更多的盤子、比薩的圖片、三角形、大的模具、樹葉等新材料,用于制作冰激凌和樹等。教師可以通過“幼兒園之旅”和“家庭之旅”等活動,啟發(fā)幼兒在生活中搜集各種可以盛裝“美食”的容器和一些美食圖片、泥塑模具、低結(jié)構(gòu)輔助物等物品,如小石子、沙粒、樹葉、布片、毛線繩等,滿足幼兒的創(chuàng)造性需求。[8]

(二)以共同體激發(fā)靈感

幼幼學(xué)習(xí)共同體,是幼兒人際互動的重要方式。幼兒是資源豐富的寶藏,每一個幼兒對世界萬物有著不同的理解。幼兒的興趣點(diǎn)、解決問題的方法和使用材料的創(chuàng)意總是千變?nèi)f化,能帶給成人新的思路與驚喜。幼兒與幼兒是一種學(xué)習(xí)共同體,他們互動時發(fā)生的思想碰撞,促進(jìn)彼此之間產(chǎn)生更深入的思考,形成深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒對一種事物有了新靈感時,若教師能夠及時為其搭建平臺,那么幼幼之間可以互相交換靈感,彼此間擁有更多新主意,從而拓展幼兒的思維廣度,使幼兒獲得更多元的體驗(yàn)。“魔毯”、兒童會議和照片書制作等方法,都是實(shí)現(xiàn)靈感交換的有效途徑。

例如,在美工區(qū),每名幼兒都對泥塑工具的使用有著不同嘗試。他們運(yùn)用壓舌板、泥塑刀、吸管和剪刀等工具表現(xiàn)餅干、小籠包等不同物品的條紋、圓點(diǎn)等多種紋理。幼兒可以在制作過程中相互學(xué)習(xí),借鑒其他幼兒的想法,創(chuàng)造出更多作品。此外,教師可以通過“魔毯”展示幼兒的創(chuàng)作照片,鼓勵幼兒分享創(chuàng)作思路。教師還可以舉辦兒童會議,搭建分享平臺,讓幼兒交流創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵幼兒攝影,讓幼兒將自己認(rèn)為好的方法記錄下來,制作成照片書,并呈現(xiàn)制作方法,與同伴交流,形成幼幼學(xué)習(xí)共同體,促使幼兒體驗(yàn)樂趣,完善新經(jīng)驗(yàn)。

(三)以深入合作體驗(yàn)成功

深度學(xué)習(xí)狀態(tài)在人際領(lǐng)域的表現(xiàn)為:能夠與他人建立深入合作的關(guān)系。[2]這樣的關(guān)系能夠使幼兒與幼兒在合作探究、解密的過程中,體驗(yàn)獲得新知的喜悅,沉浸于與同伴情感共鳴的愉悅當(dāng)中,進(jìn)而形成一種良性循環(huán)。

例如,幼兒想要探究什么樣的手套可以讓泡泡在上面跳舞。有的幼兒先戴上棉線手套,把三根吸管靠在一起吹出一個大泡泡,再慌忙地觸碰泡泡,但是泡泡一碰到棉線手套就破了,幼兒便再去換別的手套重復(fù)。有的幼兒采取合作形式,先讓一人用長吸管吹出大泡泡,另一人戴上毛線手套耐心地接,泡泡成功落在了毛線手套上。共同合作,能夠讓幼兒進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。此外,教師還可以提供相機(jī),為第三名幼兒提供攝影的機(jī)會,引導(dǎo)第三名幼兒捕捉吹泡泡、戴著手套彈泡泡的鏡頭。最后三名幼兒共同觀看照片與視頻,梳理成功經(jīng)驗(yàn),共同體驗(yàn)獲得新知的喜悅。

馬賽克方法的每一個階段都要求教師重視傾聽、記錄和解釋幼兒的行為。在以區(qū)域活動為空間、以馬賽克方法為視角、以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)為初心的實(shí)踐中,明晰這些元素可以給予教師豐富的教學(xué)資源,使教師能夠更好地支持幼兒,更好地立足于兒童本位。教師使用多種馬賽克方法,能夠更全面地搜集信息碎片,在細(xì)節(jié)解讀中破解幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)幼兒喜歡的、體驗(yàn)愉悅的游戲區(qū)域。匯總?cè)诤狭硕喾N方法生成的信息,能夠更好地創(chuàng)設(shè)減少干擾的、幫助幼兒保持專注的、支持幼兒獲取挑戰(zhàn)自信的、持續(xù)激發(fā)幼兒探究內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境。提升環(huán)境質(zhì)量,回應(yīng)幼兒需求,以新材料破冰,以共同體激發(fā)靈感,以深入合作體驗(yàn)成功等一系列支持策略,能夠使幼兒在區(qū)域游戲時被探究本身吸引,能夠更加專注、靈活地運(yùn)用新方法解決新問題,能夠與他人建立深入的合作關(guān)系。馬賽克方法能夠?yàn)榻處煷蜷_一扇通向答案的窗,以幼兒之聲,更懂幼兒。