基于胡安定“娛樂教學法”的游戲教學研究

李繼東｜江蘇省如皋師范學校附屬小學

胡安定即胡瑗，字翼之，是北宋著名教育家，因其祖籍為陜西安定堡（今陜西省子長縣治）而被后世尊稱為“安定先生”。其教學實踐偉大篤實，方法靈活合宜，“娛樂教學法”是其代表思想之一。顧名思義，“娛樂教學法”就是在教育教學中運用娛樂的形式與方法，激發學生主動學習的欲望，提升教育教學的效果。基于“娛樂教學法”的游戲教學，在學生發展、教師教育、教學研究等方面，都具有較高的理論研究與實踐應用價值。

實施游戲教學的價值

“娛樂教學法”通過“雅樂歌詩”“習射”“投壺”“游息”等各種富有五育融合意味的體育、美育游戲組織教學，以娛為教、適需樂學、明體達用，切合學生的實際需求，對我們今天的游戲教學有重要的啟發意義。

提高學生的綜合素質

“游戲化學習”因其有意義、有趣味，成為學生普遍喜愛的學習方式之一。教師精心組織、實施游戲教學，學生在輕松愉悅的氛圍中進行“游戲化學習”，可以讓學生充分發揮主觀能動性，展現自我、實現自我、超越自我，身心得到健康、和諧發展的同時提高綜合素質。

促進教師優化教育教學

“游戲化學習”是以學生為中心的自主發展式的學習，這就對教師提出了更高要求。教師有必要苦練基本功，與學生一起“同生共長”，在不斷的實踐中促進教育教學范式日臻完善。只有這樣，教師才能夠成為新時代“胡安定式”的優秀教師，與學生共享“游戲化學習”的樂趣。

基于胡安定“娛樂教學法”的游戲教學的價值主要體現在實踐應用方面，但這不意味著我們不需要追求理論研究方面的更高價值。通過全面的實證研究和系統的先驗演繹，才能在胡安定教育思想、“娛樂教學法”和游戲教學的研究中產出更多、更新的成果。

實施游戲教學的普適路徑

秉持游戲精神的教學，必須充分吸納和消化“娛樂教學法”的精髓要義，真正將游戲作為生命“娛樂”之形、“玩心”明理之本、“實學”“應用”之意。

全面開辟游戲教學的領域

以先進的理念奠基。一些教師認為，游戲教學的應用領域主要是活動類課程，這種看法給全面開辟游戲教學領域帶來了難度。為扭轉這一局面，幾年來，筆者此前任教的江蘇省如皋市安定小學通過各種方式加深教師對游戲教學的理解，如組織教師學習胡安定教育思想和“娛樂教學法”、向教師推薦關于游戲教學的理論專著與文章、舉辦相關的知識競賽等，讓教師逐漸認識到兒童在哪里，游戲便在哪里。處于游戲狀態的教育，不會讓兒童感到壓抑和厭倦，而是感受到精神的自由自在、學習的自主快樂和成長的幸福。

以成功的典型引路。榜樣的力量是無窮的。學校校長和10多位名師多年來投入游戲課程、游戲教學的研究與實踐，經常為教師們做專題報告、執教示范課。每學期初，由每個年級部分別推選出3名教師向全校展示游戲教學的成果，形式以學科公開課為主，兼及活動展示、環境布置等；期中則舉辦游戲教學“擂臺賽”，獲得一等獎的教師將得到更多展示機會。

以系列的活動發力。學校經常開展游戲教學活動，每次活動均由若干個緊扣“游戲教學”主題的小活動構成。從內容來看，涵蓋學科類、活動類和物型類三大游戲類型；從地點來看，可以在教室、會議室、圖書館，也可以在操場、影劇院、盆景園、嬉耕園、小樹林，總而言之，可以在任何合適的地方開展；從形式來看，有專家報告、集體活動、家校合作等方式。每次活動都不是零星、模糊、膚淺的，而是構成了連貫、清晰、深刻的完整系列。

著力夯實游戲教學的陣地

優化備課形式。凡事預則立，不預則廢。學校提倡集思廣益、博采眾長、智慧共享的集體備課形式。如：以抽簽形式確定開展集體備課活動的年級部或學科組；學校行政人員一律以普通教師的身份參與，不僅要像普通教師一樣展示自主備課的理念、思路及游戲教學的“金點子”，而且要虛心向備課組的教師請教，接受教師質疑，在“真槍實彈”的實戰中練就過硬的游戲教學真本領。

實行隨堂聽課。隨堂聽課，可以督促教師以強烈的責任感和事業心，保質保量地上好每一節課。對此，學校一直實行隨堂聽課制度，行政組全體成員分工落實，重點聯系各年級部、學科組或相關教師，深入學科教學課堂、身臨主題活動現場，隨時進行檢查、指導、督促與服務，始終將教育教學管理的重心放在常態課堂教學和活動開展上。

重視作業調控。一是控制作業數量。學校對各年級部作業內容的要求基本統一，每個班級可以根據教學進度和學生的學習狀況進行適當調整。二是控制作業時間。學校規定各年級部在每天布置作業之前，必須由一位教師模擬中等水平的學生，認真完成當天的作業，記錄所用時間并告知年級部主任，年級部主任再根據此時間對作業量進行適當調整，確定當天作業。三是調控作業形式。各學科每天的作業中，須有與“游戲化學習”高度相關的內容；每周三全校不得布置書面作業，而是以游戲、勞動或社會實踐替代作業。

不斷擴大游戲教學的影響

組建游戲教學研究共同體。獨行快，眾行遠。在立足本校、聯盟學校及本區域眾多學校不斷做大做強游戲教學的基礎上，學校誠邀省內外相關學校加盟聚力，組建游戲教學研究共同體，一起打造高起點、高質量的學習研修、互助發展、成果共享平臺，讓更多的學校和更多的教育人在共同體中有所收獲、充實自身、不斷提升。

壯大游戲教學工作室。著眼于跨區域共研，學校以年級部、學科組為單位，領銜組建了多個學科化、專題化、項目化的跨校、跨區域的游戲教學工作室，每學年度集中展示游戲教學研究成果，力求理論與實踐融合共進。

成立游戲教學宣講團。游戲教學宣講團致力于展示、宣傳游戲教學研究成果，下設若干小組。一是宣傳報道組，運用各種形式，通過多個渠道，及時宣傳報道游戲教學和活動情況；二是活動展示組，通過課堂教學、主題活動以及環境創設等，以鮮活的案例、動人的場景，展示、傳播游戲教學的經驗與成果；三是演講報告組，通過演講、匯報的形式，宣講游戲教學實踐與研究活動中涌現出的典型人物、感人事跡。

實施游戲教學應遵循的原則

游戲教學應體現主體性、實踐性與適合性，基于以下三大原則深度實施。

主體性原則

學生是學習的主人，是教育教學活動的主體。在游戲教學的準備、實施、總結等各個環節，教師都應該尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓每一位學生都能積極、快樂地投身于學習活動的全過程。教師的任務是在恰當的時機點撥、引領、鼓勵學生，讓他們成為更好的自己。

實踐性原則

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在實踐活動中，學生用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說、動手動腦，整個身體得以“解放”，自然而然地獲取真知識、錘煉真功夫。教師要努力改變“好為人師”的思想與習慣，在實踐活動中與學生共同成長、共同發展、共同提升。

適合性原則

適合的才是最好的。一是要適合游戲教學的主體。教師在進行相關活動預設時，要考慮不同年級、不同情況的學生分別會喜歡怎樣的游戲內容和形式。二是要適合游戲教學的主旨。游戲教學要有明確的目的，并緊緊圍繞活動主題展開。三是要適合游戲教學的文本。有些文本的主題比較嚴肅，不一定適合用游戲教學的方法，因此，不能毫無原則地將游戲教學作為開啟一切教育教學活動的“萬能鑰匙”。

“娛樂教學法”是胡安定教育教學實踐的結晶，是其“寓教于樂”游戲教學思想的體現。傳承和豐富胡安定教育教學思想，開展對游戲教學的思考與研究，有助于提高教學質量，完善新時代教育改革發展的校本表達。