親子關(guān)系與小學(xué)生抑郁的關(guān)系：學(xué)業(yè)壓力的中介作用與心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)作用

曾晉逸，郭成，劉鑫，聶倩，童晶

西南大學(xué) 心理學(xué)部/心理健康教育研究中心，重慶 400715

1 引言

抑郁一直是一項(xiàng)評(píng)估個(gè)體心理健康水平的重要指標(biāo)． 2014年, 世界衛(wèi)生組織將抑郁癥列為兒童青少年疾病和殘疾的首要因素, 使得心理學(xué)界對(duì)兒童青少年群體抑郁的研究再掀熱潮． 近些年, 許多學(xué)者深入探究了抑郁對(duì)兒童青少年造成的諸多危害, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)抑郁不僅會(huì)影響兒童青少年的學(xué)業(yè)成就[1], 導(dǎo)致他們的問(wèn)題行為[2], 嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)成年期造成持續(xù)影響, 致使個(gè)體有更高風(fēng)險(xiǎn)罹患重度抑郁[3]． 2022年6月29日, 人民日?qǐng)?bào)、 健康時(shí)報(bào)等共同發(fā)布了《2022國(guó)民抑郁癥藍(lán)皮書》, 結(jié)果顯示我國(guó)約5成的抑郁癥患者為在校學(xué)生, 而青少年的抑郁癥患病率更是高達(dá)15%～20%． 同時(shí), 國(guó)內(nèi)的一項(xiàng)元分析研究也發(fā)現(xiàn), 我國(guó)2010-2020年內(nèi)地小學(xué)生抑郁的檢出率為14.6%[4]． 種種研究表明, 我國(guó)國(guó)民抑郁的“低齡化”趨勢(shì)日益明顯, 因此, 考察小學(xué)生抑郁的影響因素, 揭示其內(nèi)在聯(lián)系, 對(duì)于指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育, 維護(hù)兒童心理健康具有重要意義．

從生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展觀來(lái)看, 兒童青少年的心理和行為是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果, 個(gè)體與不同的子系統(tǒng)之間的相互作用會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生影響[5]． 有研究發(fā)現(xiàn), 在影響小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的各微觀系統(tǒng)中, 家庭系統(tǒng)所扮演的角色至關(guān)重要[6], 因?yàn)閷?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō), 家庭不僅僅是他們成長(zhǎng)發(fā)展的主要環(huán)境, 同時(shí)也是其社會(huì)化的搖籃, 穩(wěn)定、 和諧、 健康的家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著積極作用[7]． 同時(shí), 學(xué)校系統(tǒng)是除了家庭之外影響學(xué)生發(fā)展的另一個(gè)重要微觀系統(tǒng), 尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō), 小學(xué)階段是他們真正意義上脫離父母, 獨(dú)立面對(duì)生活的第一個(gè)階段, 父母、 老師和社會(huì)對(duì)他們的期待會(huì)使他們無(wú)形中背負(fù)著壓力, 能否處理好這些壓力, 對(duì)他們心理健康發(fā)展至關(guān)重要． 除了外部環(huán)境因素, 個(gè)體內(nèi)部特征作為內(nèi)源性因素也對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮著重要的作用． 而作為個(gè)體的積極心理品質(zhì), 心理素質(zhì)對(duì)于維護(hù)個(gè)體心理健康具有重要意義[8]． 為此, 本文擬從家庭因素(親子關(guān)系)、 學(xué)校因素(學(xué)業(yè)壓力)以及個(gè)人因素(心理素質(zhì))3個(gè)方面綜合考察其對(duì)于小學(xué)生抑郁的影響, 以為當(dāng)前小學(xué)生的心理健康教育提供實(shí)證支撐．

1.1 親子關(guān)系與抑郁

親子關(guān)系(Parent-child Relationship)是指撫養(yǎng)者與子女建立在共同生活基礎(chǔ)上的一種持久的人際關(guān)系[6]． 作為兒童最先接觸, 并且持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一種人際關(guān)系, 它對(duì)兒童心理健康發(fā)展的影響極為深遠(yuǎn)． 胡義秋等[9]運(yùn)用多項(xiàng)式回歸和響應(yīng)面分析的研究方法, 證實(shí)了良好的親子關(guān)系可以通過(guò)改變孩子感知到的挫敗感, 進(jìn)而負(fù)向預(yù)測(cè)兒童青少年抑郁、 自傷和自殺意念． 同時(shí), Shouchun等[10]研究發(fā)現(xiàn), 兒童時(shí)期不良的親子關(guān)系可以顯著預(yù)測(cè)青春期中后期個(gè)體的抑郁水平． 由此可見(jiàn), 關(guān)于親子關(guān)系與兒童青少年抑郁之間的關(guān)系已有較多實(shí)證研究成果, 但總體來(lái)說(shuō), 大部分研究都是建立在小樣本的基礎(chǔ)上的, 有必要通過(guò)更大的樣本進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證． 因此, 本研究提出假設(shè)H1: 親子關(guān)系可以負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)生抑郁水平．

1.2 學(xué)業(yè)壓力的中介作用

學(xué)業(yè)壓力(Academic Stress)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中, 學(xué)習(xí)者在面對(duì)超出自己應(yīng)對(duì)能力范圍的任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的一種緊張感受[11]． 高學(xué)業(yè)壓力不僅會(huì)對(duì)個(gè)體的學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生不良影響[12], 還會(huì)引發(fā)抑郁等心理問(wèn)題[13]． 然而, 國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)壓力與抑郁關(guān)系的實(shí)證研究大都集中在中學(xué)生群體[14], 極少有研究者關(guān)注到小學(xué)生群體． 因此, 本研究提出假設(shè)H2: 學(xué)業(yè)壓力可以正向預(yù)測(cè)小學(xué)生抑郁水平．

Zuroff等[15]在已有研究的基礎(chǔ)上, 提出了抑郁人格易感性的動(dòng)力交互模型． 該模型認(rèn)為, 不良人際關(guān)系既可以直接導(dǎo)致抑郁的發(fā)生, 也可以通過(guò)外化的壓力事件的中介作用致使個(gè)體抑郁． 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展8階段理論, 小學(xué)生處于學(xué)齡期(7～12歲)的成長(zhǎng)發(fā)展階段, 他們?cè)谶@一階段需要獲得勤奮感而克服自卑感, 體驗(yàn)自己能力的實(shí)現(xiàn)． 對(duì)于小學(xué)生而言, 衡量能力的實(shí)現(xiàn)很大程度上是依靠所獲得的學(xué)業(yè)成就作為標(biāo)準(zhǔn), 當(dāng)他們沒(méi)有取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí), 不僅他們會(huì)懷疑自己的能力, 導(dǎo)致負(fù)面情緒的滋生, 還可能遭受父母的責(zé)備, 造成親子關(guān)系的疏離, 進(jìn)而給予自己更大的學(xué)業(yè)壓力． 實(shí)證研究也表明, 良好的親子互動(dòng)可以緩解中國(guó)學(xué)生感知到的學(xué)業(yè)壓力[16], 而當(dāng)個(gè)體遭遇生活壓力事件, 如人際關(guān)系破裂、 學(xué)業(yè)壓力、 重大疾病等, 都極易引發(fā)個(gè)體的抑郁體驗(yàn)． 因此, 本研究提出假設(shè)H3: 學(xué)業(yè)壓力在親子關(guān)系和小學(xué)生抑郁的關(guān)系中起中介作用．

1.3 心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)作用

心理素質(zhì)(Psychological Suzhi)是張大均基于我國(guó)素質(zhì)教育提出的有中國(guó)特色的心理學(xué)概念, 它是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ), 將外部受到的刺激內(nèi)化為基本的、 穩(wěn)定的, 并且與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的內(nèi)在心理品質(zhì)[17], 具體包含認(rèn)知品質(zhì)、 適應(yīng)品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)3個(gè)維度． 其中認(rèn)知品質(zhì)指在個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)中體現(xiàn)出的心理品質(zhì), 與個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)直接相關(guān); 適應(yīng)品質(zhì)則是指?jìng)€(gè)體在與環(huán)境的交互作用過(guò)程中, 控制、 調(diào)整內(nèi)部心理過(guò)程, 適應(yīng)和改變環(huán)境的能力; 個(gè)性品質(zhì)反映了個(gè)體如何應(yīng)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí), 并投射在行為中[8,18]． 心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系模型認(rèn)為, 心理素質(zhì)作為內(nèi)源性因素可以作用于心理健康的各個(gè)方面[19-20]． 因此, 抑郁作為心理健康的一個(gè)重要指標(biāo), 心理素質(zhì)的高低與個(gè)體的抑郁水平有著緊密的聯(lián)系． 已有研究發(fā)現(xiàn), 高心理素質(zhì)的個(gè)體具備更好的學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)[21], 因而相較于低心理素質(zhì)的個(gè)體, 高心理素質(zhì)者能更好地應(yīng)對(duì)抑郁情緒[22]． 馬鄭豫等[23]對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)為期18個(gè)月的縱向研究, 結(jié)果也發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)與兒童的抑郁水平顯著負(fù)相關(guān)． 素質(zhì)—壓力理論的觀點(diǎn)認(rèn)為, 抑郁是內(nèi)在素質(zhì)與外在環(huán)境事件的交互作用的結(jié)果, 也就是說(shuō), 個(gè)體的心理素質(zhì)越差, 觸發(fā)抑郁所需的學(xué)業(yè)壓力就越小, 而個(gè)體的心理素質(zhì)越好, 觸發(fā)抑郁所需要的學(xué)業(yè)壓力就愈大[24]． 當(dāng)高心理素質(zhì)的小學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí), 通常能采取更加適宜的應(yīng)對(duì)方式, 克服困難, 從而取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)[25]． 因此, 本研究提出假設(shè)H4: 心理素質(zhì)在小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與抑郁之間起調(diào)節(jié)作用．

綜上, 本文建構(gòu)了如圖1所示的研究模型．

圖1 “小學(xué)生親子關(guān)系對(duì)抑郁的影響:學(xué)業(yè)壓力的中介作用和心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)作用”模型

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣的方法對(duì)四川省3所小學(xué)的4～6年級(jí)學(xué)生在家長(zhǎng)和學(xué)生知情同意的前提下, 由學(xué)校組織進(jìn)行線上問(wèn)卷調(diào)研． 共收集問(wèn)卷4100份, 剔除規(guī)律作答、 重復(fù)作答及作答時(shí)間過(guò)短的問(wèn)卷后, 共獲得有效問(wèn)卷3 853份, 有效率93.98%． 其中男生2 042名(53.00%), 女生1 811名(47.00%); 4年級(jí)學(xué)生1 461人(37.92%), 5年級(jí)學(xué)生1 233人(32.00%), 6年級(jí)學(xué)生1 159人(30.08%); 年齡范圍8～13歲, 平均年齡10.74±0.94歲．

2.2 研究工具

2.2.1 親子關(guān)系

采用中文版《親子親和量表》[26], 測(cè)量小學(xué)生與父母的親子關(guān)系． 量表采用5點(diǎn)計(jì)分方式: 1-5分代表“幾乎從不” “偶爾” “有時(shí)” “經(jīng)常” “幾乎總是”, 共計(jì)20個(gè)題項(xiàng)． 本研究使用均分反映親子關(guān)系水平, 得分越高, 表明小學(xué)生與父母親子關(guān)系越好． 本研究中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.83．

2.2.2 抑郁

采用中文版《病人健康問(wèn)卷抑郁量表》[27], 測(cè)量小學(xué)生的抑郁水平． 量表采用4點(diǎn)計(jì)分方式: 0-3分別代表“沒(méi)有” “有幾天” “一半以上的時(shí)間” “幾乎天天”, 共計(jì)9個(gè)題項(xiàng)． 本研究使用總分反映抑郁水平, 得分越高, 表明小學(xué)生抑郁水平越高． 本研究中該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.83．

2.2.3 學(xué)業(yè)壓力

采用《青少年生活事件量表》[28]中的學(xué)業(yè)壓力分量表, 測(cè)量小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力程度． 量表采用6級(jí)評(píng)分, 0為“事件未發(fā)生”, 1-5分別代表事件發(fā)生“無(wú)影響” “輕度影響” “中度影響” “重度影響”和“極重度影響”, 共計(jì)5個(gè)題項(xiàng)． 本研究用平均分來(lái)反映小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力, 得分越高, 表明小學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力越大． 本研究中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.76．

2.2.4 心理素質(zhì)

采用簡(jiǎn)化版《小學(xué)生心理素質(zhì)量表》[29], 測(cè)量小學(xué)生的心理素質(zhì)． 量表采用5點(diǎn)計(jì)分方式: 1-5分別代表“非常不符合” “比較不符合” “有些符合” “比較符合” “非常符合”, 共計(jì)27個(gè)題項(xiàng), 每個(gè)維度各9題． 本研究使用均分反映心理素質(zhì)水平, 得分越高, 表明小學(xué)生心理素質(zhì)水平越高． 本研究中該量表及各維度的Cronbach’sα系數(shù)為0.95．

2.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析; 采用PROCESS 3.3插件中的Model 4進(jìn)行中介效應(yīng)分析, Model 14進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介檢驗(yàn); 依據(jù)葉寶娟等[30]推薦的偏差校正的百分位Bootstrap方法檢驗(yàn)回歸系數(shù)顯著性．

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman單因子法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn), 用SPSS 26.0對(duì)所有題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析后發(fā)現(xiàn), 特征根大于1的因素共10個(gè), 其中第一個(gè)因素解釋的累計(jì)變異量為28.28%, 小于40%的臨界值, 表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差．

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析結(jié)果如表1所示． 親子關(guān)系、 學(xué)業(yè)壓力、 抑郁、 心理素質(zhì)兩兩相關(guān)． 其中, 親子關(guān)系與心理素質(zhì)顯著正相關(guān), 與學(xué)業(yè)壓力和抑郁顯著負(fù)相關(guān); 學(xué)業(yè)壓力與抑郁顯著正相關(guān); 心理素質(zhì)與抑郁顯著負(fù)相關(guān)． 抑郁和學(xué)業(yè)壓力與年齡和年級(jí)顯著正相關(guān)． 因此在后續(xù)的分析中將年齡和年級(jí)作為協(xié)變量進(jìn)行控制．

表1 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析(N=3 853)

3.3 學(xué)業(yè)壓力的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為避免變量間的多重共線性問(wèn)題, 首先對(duì)變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理． 選擇Model 4檢驗(yàn)學(xué)業(yè)壓力在親子關(guān)系和抑郁間的中介作用． 回歸分析表明(表2), 在控制協(xié)變量后, 親子關(guān)系對(duì)抑郁具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-0.41,p<0.001) ; 將學(xué)業(yè)壓力納入回歸方程后, 親子關(guān)系顯著負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁和學(xué)業(yè)壓力(β=-0.27,p<0.001;β=-0.30,p<0.001), 學(xué)業(yè)壓力顯著正向預(yù)測(cè)抑郁(β=0.47,p<0.001)． 中介效應(yīng)β=-0.14,BootSE=0.01, 95%的置信區(qū)間為[-0.16, -0.13], 說(shuō)明學(xué)業(yè)壓力在親子關(guān)系和抑郁間起部分中介作用, 中介效應(yīng)占總效應(yīng)的34.15%(表3)．

表2 學(xué)業(yè)壓力的中介作用

表3 總效應(yīng)、 直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

3.4 心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

采用Model 14檢驗(yàn)心理素質(zhì)在學(xué)業(yè)壓力與抑郁間的調(diào)節(jié)效應(yīng)． 結(jié)果顯示心理素質(zhì)在學(xué)業(yè)壓力和抑郁間起調(diào)節(jié)作用(表4)． 為進(jìn)一步揭示心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)作用, 根據(jù)心理素質(zhì)的取值進(jìn)行高低分組(正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差上下)(圖2)． 當(dāng)心理素質(zhì)水平較低時(shí)(-1SD), 學(xué)業(yè)壓力對(duì)抑郁的預(yù)測(cè)作用較大(bsimple=0.43,p<0.001), 95%的置信區(qū)間為[0.40, 0.46]． 當(dāng)心理素質(zhì)水平較高時(shí)(+1SD), 學(xué)業(yè)壓力對(duì)抑郁的預(yù)測(cè)作用較小(bsimple=0.33,p<0.001), 95%的置信區(qū)間為[0.29, 0.37]． 當(dāng)心理素質(zhì)水平較低時(shí)(-1SD), 中介效應(yīng)β=-0.13,BootSE=0.01, 95%的置信區(qū)間為[-0.15, -0.11]; 當(dāng)心理素質(zhì)水平較高時(shí)(+1 SD), 中介效應(yīng)β=-0.10,BootSE=0.01, 95%的置信區(qū)間為[-0.12, -0.08]．

表4 心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)作用

圖2 心理素質(zhì)在學(xué)業(yè)壓力和抑郁之間的調(diào)節(jié)作用

4 討論

4.1 親子關(guān)系和學(xué)業(yè)壓力與抑郁的關(guān)系

上述結(jié)果顯示, 小學(xué)生的親子關(guān)系和抑郁顯著負(fù)相關(guān), 驗(yàn)證了假設(shè)H1． 具體來(lái)說(shuō), 小學(xué)生的親子關(guān)系越好, 其抑郁水平越低． 研究結(jié)果支持了家庭系統(tǒng)理論, 即良好的家庭氛圍對(duì)于兒童的情緒發(fā)展具有重要意義[6], 而親子關(guān)系作為家庭氛圍的主要構(gòu)建元素, 對(duì)于兒童的情緒發(fā)展同樣影響深遠(yuǎn)． 國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn), 健康兒童的家庭生態(tài)系統(tǒng)比問(wèn)題兒童的家庭生態(tài)系統(tǒng)更加平衡, 內(nèi)部因素(如親子關(guān)系、 夫妻關(guān)系等)更加趨于一致且相互依存, 能更好地緩解不利因素帶來(lái)的不良影響[31]． 良好的親子關(guān)系使得父母與孩子相處融洽, 關(guān)系和諧, 彼此之間相互信任和包容, 在這樣的親子關(guān)系下成長(zhǎng)的小學(xué)生愿意向父母去傾訴和表達(dá)自己的不良體驗(yàn), 也更愿意主動(dòng)地尋求父母幫助自己減少和排除抑郁情緒, 從而使得自身的抑郁水平得以降低．

另外, 本研究也發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與其抑郁水平顯著正相關(guān), 即小學(xué)生感知到的學(xué)業(yè)壓力水平越高, 就越可能產(chǎn)生更多的抑郁情緒, 驗(yàn)證了假設(shè)H2． 小學(xué)階段的兒童青少年還處于自我概念不夠完善的時(shí)期, 在面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力時(shí), 通常沒(méi)有辦法采取良好的方式應(yīng)對(duì), 尤其是當(dāng)偶爾沒(méi)有取得令人滿意的學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí), 小學(xué)生往往會(huì)深陷極端的自我懷疑之中, 對(duì)于來(lái)自父母或老師的期望更加敏感, 從而在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生更多緊張、 不愉快甚至是自暴自棄的情緒, 最終導(dǎo)致抑郁水平的提升．

本研究同時(shí)還驗(yàn)證了學(xué)業(yè)壓力在親子關(guān)系和抑郁之間的中介作用, 即良好的親子關(guān)系可以通過(guò)減少小學(xué)生感知到的學(xué)業(yè)壓力, 從而降低其抑郁水平, 假設(shè)H3成立． 近年來(lái), 親子關(guān)系與學(xué)業(yè)壓力之間的關(guān)系問(wèn)題一直都存在著較大的爭(zhēng)議． 大多數(shù)西方的研究認(rèn)為良好的親子關(guān)系可以成為兒童青少年在面臨負(fù)性生活事件時(shí)的保護(hù)因素． 當(dāng)學(xué)生從親密的親子關(guān)系中獲得安全感時(shí), 他們可以自由地表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和擔(dān)憂, 這種開(kāi)放和真誠(chéng)的溝通可以幫助他們尋找解決學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的方法, 從而緩解學(xué)業(yè)壓力． 然而, 有研究則恰恰相反, Chyu等[32]的一項(xiàng)橫斷研究發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系越親密, 青少年感知到的學(xué)業(yè)壓力反而越大． 由于傳統(tǒng)文化的不同, 中國(guó)家庭對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)有很高的期望, 與父母的良好關(guān)系可能會(huì)促使孩子更多地堅(jiān)持父母的學(xué)業(yè)目標(biāo)和要求, 這樣的高期望使得他們背負(fù)更加沉重的責(zé)任感, 進(jìn)一步引發(fā)更大的學(xué)業(yè)壓力． 本次研究的結(jié)果得到的結(jié)論與Chyu等不同, 與上述西方研究結(jié)果類似, 即良好的親子關(guān)系可以降低小學(xué)生遭遇學(xué)業(yè)壓力時(shí)的負(fù)性情緒體驗(yàn)． 筆者認(rèn)為得到這樣的研究結(jié)論主要有以下兩點(diǎn)原因: 第一, 隨著我國(guó)政府對(duì)于義務(wù)教育階段的改革深化, 以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)初步形成, 父母越來(lái)越重視孩子“德、 智、 體、 美、 勞”五育并舉, 全面發(fā)展, 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育取向受到了挑戰(zhàn), 義務(wù)教育階段協(xié)調(diào)發(fā)展、 持續(xù)和諧的良好氛圍已經(jīng)初步形成． 第二, 隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布和實(shí)施, “家—校—社”協(xié)同教育的教養(yǎng)體系也開(kāi)始發(fā)揮作用, 尤其是家庭和學(xué)校的教育配合日益密切． 一方面, 父母能夠很好地從老師那里得到孩子在學(xué)校表現(xiàn)情況的及時(shí)反饋, 隨時(shí)把握子女的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài); 另一方面, 在面對(duì)家庭教養(yǎng)困境的時(shí)候, 也能主動(dòng)向子女所在學(xué)校班級(jí)的班主任或心理健康老師獲取專業(yè)的建議, 以更加科學(xué)有效的家庭教養(yǎng)方式陪伴孩子成長(zhǎng)． 因此, 在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挑戰(zhàn), 不能很好地應(yīng)對(duì)時(shí), 父母的支持和理解可以有效地改善他們感知到的學(xué)業(yè)壓力, 從而避免他們陷入抑郁等負(fù)性情緒體驗(yàn)．

4.2 心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)作用

本研究發(fā)現(xiàn), 學(xué)業(yè)壓力和心理素質(zhì)的交互作用顯著, 表明心理素質(zhì)在學(xué)業(yè)壓力和抑郁的關(guān)系中調(diào)節(jié)作用成立, 驗(yàn)證了假設(shè)H4． 心理素質(zhì)作為影響學(xué)生心理健康和學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素[33], 高心理素質(zhì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理健康狀況, 減少抑郁癥狀[8]． 同時(shí), 從簡(jiǎn)單斜率分析的結(jié)果來(lái)看, 對(duì)于心理素質(zhì)水平較高的小學(xué)生, 學(xué)業(yè)壓力對(duì)于抑郁的正向預(yù)測(cè)作用較弱, 而對(duì)于心理素質(zhì)水平較低的小學(xué)生, 學(xué)業(yè)壓力對(duì)于抑郁的正向預(yù)測(cè)作用較強(qiáng)． 這表明, 如果小學(xué)生心理素質(zhì)水平較高, 那么學(xué)業(yè)壓力對(duì)其抑郁產(chǎn)生的負(fù)面影響也就較小． 這也是對(duì)心理素質(zhì)和心理健康關(guān)系模型的驗(yàn)證． 該模型認(rèn)為個(gè)體的內(nèi)在因素和外在因素共同作用于個(gè)體的心理健康, 而心理素質(zhì)作為一種內(nèi)在因素, 會(huì)在外在風(fēng)險(xiǎn)因素與心理健康之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用[19]． 心理素質(zhì)高的小學(xué)生, 其認(rèn)知品質(zhì)、 個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)能力的發(fā)展相對(duì)更為快速和完善, 因此他們?cè)谠庥鰧W(xué)業(yè)壓力時(shí)能夠合理化地解釋和分析自己學(xué)業(yè)壓力產(chǎn)生的原因, 同時(shí)他們也擁有更多的解決學(xué)業(yè)壓力的策略和更強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力, 從而使得他們能夠減少或消除自己的抑郁情緒．

5 研究展望

基于生態(tài)系統(tǒng)理論, 本研究著眼于小學(xué)生的親子關(guān)系、 學(xué)業(yè)壓力以及心理素質(zhì)3個(gè)方面的因素來(lái)考察其對(duì)小學(xué)生抑郁情緒的影響． 在理論方面, 第一, 研究通過(guò)對(duì)較大小學(xué)生樣本分析發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系可以負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)生抑郁情緒, 并且親子關(guān)系還可以通過(guò)影響小學(xué)生感知的學(xué)業(yè)壓力, 進(jìn)而對(duì)其抑郁水平產(chǎn)生影響; 同時(shí), 心理素質(zhì)作為個(gè)體的一個(gè)重要內(nèi)在心理品質(zhì), 在學(xué)業(yè)壓力與抑郁的關(guān)系中起著重要的調(diào)節(jié)作用． 研究深入考察了小學(xué)生抑郁受到家庭、 學(xué)校及個(gè)人的影響和其間存在的聯(lián)系． 第二, 研究通過(guò)實(shí)證支持了心理素質(zhì)和心理健康的關(guān)系模型, 豐富了心理素質(zhì)的研究成果, 具有一定的理論意義． 在實(shí)踐方面, 研究聚焦于抑郁的影響因素, 探討親子關(guān)系和學(xué)業(yè)壓力及心理素質(zhì)對(duì)抑郁的影響, 可以提供以下的教育建議． 第一, 關(guān)注親子關(guān)系和學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力． 良好的親子關(guān)系不僅可以直接降低孩子的抑郁水平, 還可以幫助孩子有效減少感知到的學(xué)業(yè)壓力, 進(jìn)而降低其陷入抑郁狀態(tài)的概率． 這為營(yíng)造良好的家庭氛圍提供了關(guān)系層面的思路, 父母不僅需要高質(zhì)量陪伴孩子, 給予支持和信任, 同時(shí)也要避免給孩子施加過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力, 時(shí)刻關(guān)注孩子的心理健康． 第二, 關(guān)注心理素質(zhì), 高心理素質(zhì)能夠保護(hù)學(xué)生的心理健康, 減少抑郁． 心理素質(zhì)水平較低的小學(xué)生, 他們學(xué)業(yè)壓力對(duì)抑郁的預(yù)測(cè)作用較強(qiáng)． 所以, 對(duì)于心理素質(zhì)水平較低的小學(xué)生, 父母和老師對(duì)其學(xué)業(yè)壓力狀況要更加敏感, 盡量緩解學(xué)業(yè)壓力對(duì)其心理健康造成的負(fù)面影響． 此外, 也要采取一些措施有效提升學(xué)生的心理素質(zhì), 為其增添自身的保護(hù)因素．

本研究也存在一些不足． 研究采用橫斷設(shè)計(jì), 不能考察個(gè)變量隨著時(shí)間推移的變化特點(diǎn)和因果關(guān)系, 未來(lái)的研究可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)追蹤研究, 揭示變量之間的因果關(guān)系; 研究采用自我報(bào)告的方法采集數(shù)據(jù), 尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō), 回答問(wèn)題可能會(huì)無(wú)法客觀, 即更容易選擇自己認(rèn)為“對(duì)的”, 而非實(shí)際上自己“是怎樣的”, 因此未來(lái)研究應(yīng)考慮納入其他的數(shù)據(jù)收集方法, 例如家長(zhǎng)或教師評(píng)估法、 觀察法等．

6 結(jié)論

(1) 親子關(guān)系負(fù)向預(yù)測(cè)小學(xué)生的抑郁水平;

(2) 學(xué)業(yè)壓力在親子關(guān)系和小學(xué)生抑郁的關(guān)系中起中介作用, 具體表現(xiàn)為親子關(guān)系越好, 小學(xué)生感知到的學(xué)業(yè)壓力越低, 抑郁水平也越低;

(3) 心理素質(zhì)能夠調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)壓力和抑郁的關(guān)系, 即高心理素質(zhì)的小學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)更不容易產(chǎn)生抑郁情緒．