滇西北少數民族地區初中生同伴信任和自尊的關系研究
——以大理州M 中學為例

張雅倫

（成都市金牛區天一學校，成都 610083）

一、問題的提出

自尊是個體在與他人相處中獲得自我價值的感受，這種獲得自我價值的感受是從他人評價或者從群體接納中得到的〔1〕。而良好的自尊水平可以促進青少年在學習、生活、人際交往及自我意識等方面的健康發展，對于青少年獨立人格、健全人格的形成也發揮著不可替代的作用。研究表明：青少年若伴有較低的自尊水平，則容易產生焦慮、抑郁、校園暴力、逃學以及物質濫用等危害青少年身心健康成長的問題〔2〕。個體也會根據他人對自己的肯定和認可來決定自己的自尊水平高低，社會支持度與滿意度則對個體的自尊水平有著較強的預測作用，也就是說個體伴有較高的社會支持則會形成較高的自尊水平〔3〕。可以看出，自尊對于青少年身心健康發展與健全人格的形成起著關鍵的作用。

日常生活中所提到的“信任”一詞，它是從心理學研究發展來的，有人把同伴信任看成個體對同伴可信度的概括化期待〔4〕。但同伴信任實質上是個體在與同伴交往的過程中，通過從同伴身上獲得的某些行為與特質，從而決定個體本身是否選擇信任同伴的一種心理行為。而較好的同伴關系是可以促進青少年社會化發展的，也有利于青少年身心健康發展。有學者表明，青少年時期同伴依戀對其心理健康的影響是比父母依戀更重要的〔5-6〕。也有學者發現，同伴之間伴有高度信任，會促進個體產生積極的適應行為，但被他人拒絕則會表現出消極的認知和行為〔7〕。青少年正處于社會化發展的過程中，同伴交往是青少年社會化發展必不可少又重要的一個環節，對于青少年的心理社會發展具有重要的影響作用。

初中生正處于青春發育期，這個階段的學生生理、心理、情感、自我意識等都在迅速發展，是人格形成的關鍵階段，也是身心發展的重要時期。該階段學生在學業壓力、同伴關系、自我意識等方面容易產生各種心理問題。尤其是不正確的自我認知或不良的同伴交往會使初中生產生情緒低落，喪失自信心，產生焦慮、自卑等心理問題；反之，和諧的同伴交往與良好的自我發展可以促進初中生心理健康的發展以及健全人格的形成。

盡管學界已有不少學者探索并揭示自尊與同伴關系、同伴依戀及人際信任等的關系，但在滇西北少數民族地區，由于其經濟、醫療衛生及教育等方面的發展相較于發達地區而言較落后，尤其是在一些邊疆少數民族山區，經濟、醫療衛生、教育事業等的發展更是受到各種因素的制約。其中，經濟落后的片區教育資源尤其匱乏，學校和家庭對學生心理健康教育的忽視，對青少年的心理健康教育工作難以開展和實施，青少年學生的心理問題不能得到及時有效的心理危機干預。因此，少數民族地區的青少年群體是一個特殊而又非常值得關注的群體。

鑒于此，本研究致力于更好地了解分析滇西北少數民族地區青少年自尊水平與同伴信任水平的現狀及關系，以期引起滇西北少數民族地區學校與家長的重視，促進滇西北少數民族地區青少年身心健康發展。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以滇西北少數民族地區的大理州M 中學學生作為調查對象，以方便取樣的方式在初一和初二年級各五個班級進行了調查研究。對535 名被試進行了問卷調查。回收問卷535 份，有效問卷520份，有效率97%。其中研究對象構成為：初一年級260 人，男生123 人，女生137 人；初二年級260 人，男生129 人，女生131 人。

（二）研究工具

1.信任量表

信任量表〔8〕由Rempel 和Holmes 在1986 年編制而成，共有18 個項目，分為可預測性、可依靠性以及信賴三個維度，采用7 級評分方法，被試得分在18～126 分，中間值為72，被試得分越高則表示同伴信任水平越高。本次使用重測信度系數為0.80。

2.自尊量表（ESE）

自尊量表（ESE）〔8〕由Rosenberg 在1965 年編制而成，共10 個項目，量表整體為一個維度，采用4級評分方法，被試得分在26～32 分則為中等自尊水平，被試得分低于25 分則為低自尊水平，被試得分高于33 分則為高自尊水平。本次使用重測信度系數為0.88。

（三）數據處理

本研究采用SPSS 26.0 軟件對收集到的有效數據進行分析，采用描述統計、t 檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析的分析方法。

三、結果與分析

（一）滇西北少數民族地區初中生同伴信任的狀況分析

1.同伴信任的總體狀況

從總體狀況來看初中生同伴信任水平屬于中等水平（M=78.86），最小值為38 分，最大值為120分，從中可以發現初中生同伴信任水平存在較大的個體差異。見表1。

表1 滇西北少數民族地區初中生同伴信任的總體狀況（n=520）

2.同伴信任在人口學變量上的差異比較

表2 的結果表明，初中生同伴信任水平在性別、獨生與否、留守與否上不存在顯著差異（P＞0.05）；在年級、家庭所在地、是否經歷重大創傷、挫折及失敗上存在顯著差異，發現初二年級學生的同伴信任水平顯著低于初一年級學生的同伴信任水平（P＜0.05）；農村學生的同伴信任水平顯著低于城市學生的同伴信任水平（P＜0.01）；經歷過重大創傷、挫折及失敗的學生的同伴信任水平非常顯著低于未經歷過重大創傷、挫折及失敗的學生的同伴信任水平（P＜0.001）。

表2 滇西北少數民族地區初中生同伴信任的人口學變量差異一（n=520）

此外，研究還發現初中生同伴信任水平在家庭關系與家庭收入上都存在顯著差異。家庭關系“良好”和家庭收入“良好”學生的同伴信任水平顯著高于“一般”“較差”和“不好”組。見表3。

表3 滇西北少數民族地區初中生同伴信任的人口學變量差異二（n=520）

（二）滇西北少數民族地區初中生自尊的總體狀況分析

1.自尊的總體狀況

與常模相比較，本研究520 名被試的自尊水平處于26～32 分（M±SD=30.25±5.92），表明初中生自尊水平屬于中等水平，最大值為40 分，最小值為10 分。

2.自尊在人口學變量上的差異比較

本研究的結果表明，初中生自尊水平在性別上無顯著差異（P＞0.05），而在年級、家庭所在地、獨生與否、留守與否和是否經歷過重大創傷、挫折及失敗上均呈現出顯著差異。初中生自尊水平在年級上存在差異（P＜0.05）；農村學生的自尊水平非常顯著低于城市學生的自尊水平（P＜0.001）；非獨生和留守學生的自尊水平顯著低于獨生和非留守學生的自尊水平（P＜0.01）；經歷過重大創傷、挫折及失敗學生的自尊水平非常顯著低于未經歷過重大創傷、挫折及失敗學生的自尊水平（P＜0.001），見表4。

表4 滇西北少數民族地區初中生自尊水平的人口學變量差異一（n=520）

研究還發現：初中生自尊水平在家庭關系和家庭收入上存在顯著差異，發現“良好”組顯著高于“一般”“較差”和“不好”組；初中生自尊水平在和誰生活上存在顯著差異（P＜0.01）；初中生自尊水平在母親學歷上也存在顯著差異（P＜0.001），且母親學歷為“小學及以下”組和“初中”組顯著低于“高中”“中專”“大學”組。見表5。

表5 滇西北少數民族地區初中生自尊水平的人口學變量差異二（n=520）

（三）滇西北少數民族地區初中生同伴信任與自尊的關系分析

1.同伴信任與自尊的相關關系分析

采用相關分析探究同伴信任與自尊的相關關系，發現初中生同伴信任及其可預測性、可依靠性、信賴三個維度都與自尊呈顯著正相關（P＜0.01），相關系數為0.434，說明初中生的同伴信任水平越高，自尊水平就越高，見表6。

表6 滇西北少數民族地區初中生同伴信任與自尊的相關關系（n=520）

2.同伴信任與自尊的回歸分析

本研究進一步通過回歸分析探討同伴信任與自尊的關系，其中自變量為同伴信任，因變量為自尊，分析結果表示調整后R2為0.187，說明自變量可以解釋因變量的18.7%，同伴信任可正向顯著預測自尊水平（β=0.434，B＞0，P＜0.001），見表7。

表7 滇西北少數民族地區初中生同伴信任與自尊的回歸分析（n=520）

四、討論

（一）滇西北少數民族地區初中生同伴信任情況分析

研究結果表明，在滇西北少數民族地區，初中生同伴信任處于中等水平，且個體之間差異較大。與以往研究表示中學生同伴信任水平屬于中等水平〔9〕相一致。伴隨著初中生同伴交往的發展，他們會處于各種社交情境活動中，同伴的信任與支持影響著他們社會化適應的發展，正如前文所提到的徐芬等的研究表示同伴之間若伴有高度信任，會促進個體產生積極的適應行為〔7〕。這一點其實并不難理解，因為得到信任對于個體來說是可以促使其產生自豪感和自我認同感的；而個體認為同伴值得信任，也是為自己在有困境時找到了一定的支持，從而促進自己更好地適應社會交往與發展。同時，在青少年時期，良好的同伴關系不僅對初中生的社會化發展起著關鍵作用，還對其認知行為具有一定的指導作用。反之，青少年正處于青春期，內心敏感、多疑、缺乏社會經驗，對事物的看法與分析不成熟，容易被同伴不經意的言語和行為誤導，產生錯誤認知，從而導致一些不良行為的產生。

初中生同伴信任情況在“性別”上不存在顯著差異，這與前人研究結果〔10〕一致。初中生同伴信任情況在“年級”上存在顯著差異，初二年級顯著低于初一年級。從現實狀況來看，初二年級的學生相處時間更久，因性格、喜好等原因產生的摩擦和矛盾可能性大于初一年級，而初一年級學生剛進入初中階段的學習生活，與同伴的熟悉度、了解度低于初二年級，發生摩擦與矛盾的可能性也低于初二年級，因此同伴信任水平顯著高于初二年級。

初中生同伴信任情況在“家庭關系”和“家庭收入”上存在顯著差異，家庭關系越和諧和家庭收入越高的個體顯示他們的同伴信任水平越高，家庭關系與家庭收入影響著個體的家庭生活環境，生活在關系和諧且收入較好的家庭，可能獲得更多的溫暖與愛意，幸福感更強。

（二）滇西北少數民族地區初中生自尊情況分析

研究結果表明，滇西北少數民族地區初中生自尊水平處于中等水平，符合一般學生自尊水平，但也存在個體差異較大問題。進入青春期的青少年普遍還存在生理上的成人感和心理上不成熟相矛盾的問題，這導致他們自我意識不夠清晰，自我評價體系具有不確定性。這時期的初中生具有較高的自尊水平，在學習、生活、人際交往中都希望得到他人的認可、贊賞和尊重，且會主動努力地表現自我，這說明在日常生活中，家長或教育者主動關注學生并給予積極的溝通與交流，對學生的自尊水平發展具有積極作用。而良好的自尊水平可以促進青少年自我意識發展，對于青少年獨立人格、健全人格的形成也發揮著不可替代的作用。而存在較低自尊的個體則容易對自我認知和未來發展產生消極影響〔11〕，更易產生焦慮、抑郁、校園暴力、逃學、物質濫用等問題〔2〕。鑒于此，對滇西北少數民族地區的低自尊水平學生應給予更多的幫助去提升其自尊水平。

研究發現，初中生自尊情況在“性別”上不存在顯著差異，初中男生與女生的自尊水平相當，這與前人的研究結果〔12〕一致。關于自尊的性別差異研究，學界一直沒有一個統一的定論，也有研究顯示：初中男生的自尊水平顯著高于女生〔13〕。這其中不乏包含研究對象、地域文化差異等因素的影響。初中生自尊情況在“年級”上存在顯著差異，初二年級學生的自尊水平顯著低于初一年級學生，這與魏曉娟的研究結論：青少年自尊水平從低年級到高年級呈下降趨勢〔14〕相一致。崔麗瑩等對初中生自尊情況的研究中發現：初一到初二年級的學生整體自尊水平的穩定性隨著時間推移自尊水平會降低〔15〕。這與本研究結果一致。初二年級學生較初一年級學生來說學業壓力增大，即將進入初三備戰中考。同時，他們對自我的認識不夠清晰、全面，容易在考試失敗、人際交往失敗中產生不自信、自我懷疑和自卑等心理。因此，到了初二年級，自尊水平易降低。初中生自尊情況在“家庭所在地”上存在顯著差異，城市學生的自尊水平顯著高于農村學生的自尊水平，這一結論與中職貧困生的自尊水平調查研究結果〔16〕相一致。城市學生在見識與生活條件上可能略微比農村學生較好，因此自尊水平也相應較高。初中生自尊情況在“獨生與否”上存在顯著差異，獨生學生的自尊水平顯著高于非獨生學生的自尊水平，獨生家庭的孩子，會受到父母更多的關注，接受到獨一份的關愛；而非獨生的學生，父母的愛被分享了，會缺乏一定的安全感，易產生自卑、敏感心理。

初中生自尊情況在“家庭關系”和“家庭收入”上存在顯著差異。良好的家庭生活環境會使學生自信心、表達欲更強，自尊水平也會較高。反之，家庭關系與家庭收入較不好的學生會更為敏感，容易產生自卑心理，存在消極的自我評價。初中生自尊情況在“和誰一起生活”上存在顯著差異，其中，與“爸爸媽媽”“祖孫三代”以及“媽媽繼父”一起生活的學生自尊水平較高。與“爸爸媽媽”“祖孫三代”一起生活的學生受到多位親人的關注和關愛，相對而言幸福感、歸屬感較強，所以自尊水平也顯著較高。

（三）滇西北少數民族地區初中生同伴信任與自尊的關系分析

首先，研究結果表明，少數民族地區初中生同伴信任與自尊之間存在顯著正相關，與前人的的研究結果〔17〕相一致。說明在滇西北少數民族地區，同伴信任對初中生自尊水平發展也有著顯著的促進和預測作用，為提升滇西北少數民族地區青少年同伴信任水平與自尊水平提供了可能性驗證。

其次，本研究的結論與研究兒童同伴侵害、同伴拒絕對兒童同伴信念和自我概念呈顯著負相關的結論〔18〕也相似。隨著初中生自我意識的不斷增強，在與同伴相處的過程中，來自同伴的信任、認同與支持對他們自我認知的評價與自我價值的肯定發揮著重要的作用，同伴在初中三年的陪伴與支持中也是相對穩定的。這更進一步解釋了良好的同伴信任是可以促進學生積極自我意識發展的。

此外，在滇西北少數民族地區如果能夠通過開展良好的同伴信任干預活動，促使學生獲得良好的同伴關系發展，既可以促進初中生自尊水平的健康發展，促進學生健全人格的形成，同時也進一步促進初中生人際關系和諧發展。本研究還發現在滇西北少數民族地區，一些“留守”“非獨生”且不能與“爸爸媽媽”居住在一起的初中生的自尊水平顯著較低，這就更要求家庭和學校重視青少年的心理健康教育工作，尤其是一線心理健康教育工作者要為滇西北少數民族地區的青少年群體提供更多的心理危機防御措施，采用心理危機干預，幫助滇西北少數民族地區青少年培養良好的心理素質、形成獨立且健全的人格，建立良好的人際關系，平穩度過青春期；同時，提出積極的應對方式與干預措施也能更好地落實教育部提出的要全方位地提升學生心理健康素養的要求。

綜上所述，得出以下研究結論：第一，初中生同伴信任與自尊之間存在顯著正相關；第二，初中生同伴信任情況處于中等水平，在年級、家庭所在地、家庭關系及家庭收入上存在顯著差異；第三，初中生自尊情況處于中等水平，在獨生與否、留守與否、年級、家庭所在地、家庭關系、家庭收入以及母親學歷上存在顯著差異。