二十年來大學生理想信念教育研究的軌跡、熱點與展望
——基于citespace的可視化分析

胡 蝶

(華中師范大學 馬克思主義學院, 湖北 武漢 430079)

理想信念是大學生的精神之鈣,力量之源,是一個民族實現復興富強的堅強基石,理想信念教育作為鑄魂育人的重要工程,一直以來都是學界關注的熱點。本文借助citespace文獻計量軟件對20年(2002—2022年)來有關大學生理想信念教育研究的相關文獻進行了整體分析,回溯了其發展歷程,探尋了研究熱點,分析了發展趨勢,展望了未來發展方向,以期為大學生理想信念教育的研究提供有益的參考。

一、數據來源與研究方法

(一)數據來源

為了全面的展現二十年來我國大學生理想信念教育的研究成果和發展脈絡,本文以CNKI數據庫收錄的文獻數據為研究對象。以“理想信念教育”并含“大學生”為篇名,檢索時間設置為2002—2022年,檢索日期為2022年6月20日,對全部期刊進行精確檢索,得到1 646篇文獻。剔除書評、會議記錄、專家訪談等非研究型文獻及作者缺失的相關文獻,共獲得1 622篇有效文獻。將數據以Refworks的格式導出,以500個樣本數據為一個集合,建立4個文本文件,放在input文件夾中, 以此作為本研究的最終樣本。

(二)研究工具

Citespace是陳超美教授團隊與大連理工大學WISE實驗室聯合研發的將共現網絡可視化的Java應用程序。該軟件旨在探尋科學文獻中的可視化模式和發展動向。它可適用于自然科學、社會科學中的諸多領域。Citespace的功能包括研究學科領域的演進路徑、識別研究領域的經典文獻、分析學科演進的潛在動力機制、探究學科熱點和前沿等。利用可視化圖譜,我們可以對同一個樣本進行多種類型的圖譜繪制,從不同視角來展現研究對象的演進特征。

二、大學生理想信念教育研究整體概況

(一)年度發文量

利用excel軟件將樣本數據轉化為折線圖,可以直觀的分析某一研究的變化趨勢。學者對大學生理想信念教育的研究總體呈波浪上升的趨勢。具體來說該研究歷程大致可以分為三個時間段:2002年至2004年大學生理想信念教育研究處于緩慢發展階段;2005年至2011年相關的研究成果逐年增加,該研究受到了學者們的廣泛關注;2012年至今相關研究呈現出白熱化的趨勢,隨著中國夢的提出、習近平新時代中國特色社會主義思想的確立,每年有關大學生理想信念教育的論文數量均在100篇以上,研究進入繁榮發展階段。

(二)文獻來源期刊分布

對來源期刊的載文量、期刊類型、期刊等級等方面的分析可以幫助我們了解某一研究主題的熱度。本文主要選取了“大學生理想信念教育”研究載文量前10位的來源期刊(見圖1)。首先從文獻數量上來看,前兩類期刊的載文量都在40篇以上,這充分說明了學界對“大學生理想信念教育”研究的高度關注。其次從期刊的類型上來看,大部分學者主要從教育、理論、思想教育等角度進行研究,該領域論文期刊分布較為廣泛。最后從期刊等級上來看,高質量期刊占比較少,大學生理想信念教育研究在廣度和深度上還需要加強。

圖1 大學生理想信念教育研究載文量排名前10位的來源期刊

(三)研究者的分布情況

核心作者是在某一研究領域具有學術影響力和競爭力的科研人員,也是我們需要關注的學者。以大學生理想信念教育為主題的研究有姜華、陳霞、劉帶、左雪松、徐曉東、張威、夏道玉、王成文八位作者發表了4篇以上的文章,最高產作者的發文數量只有5篇。普萊斯定律是用于衡量不同研究領域文獻作者的分布規律,它的計算公式是M=0.749 (Nmax) 1/2。將最高產作者的發文量5代入公式得出N=1.67。發文量超過2篇的作者可以被稱為核心作者。對1 622篇文獻進行計量統計后得出2篇以上的發文量的作者共有93位,共發文219篇,僅占全部作者總發文量的13.5%。據此得出結論:一是參與大學生理想信念教育研究的人員很多,該研究主題受到了學界普遍的關注,二是成為核心作者的發文量要求低,該領域還缺乏足夠影響力的核心作者。三是93個作者的發文量占比未達到普萊斯定律的規定,因此當前也還沒有形成大學生理想信念教育研究的核心作者群。

進一步運行citespace軟件得到的作者網絡合作圖譜可以直觀的反映出學者之間的研究協作強度,其中研究者合作比較密切的有左雪松與夏道玉團隊;滕飛、路璐、劉巖松、劉奇團隊。總的來說,作者網絡合作呈多中心、無重點的格局,這表明研究者分布呈擴散型,大學生理想信念教育研究的論文主要以獨立發表為主,研究者之間缺乏合作交流。此外,合作緊密的學者大多局限于機構內部,或者師生之間,跨地域,跨學科的合作很少。

(四)研究機構的分布分析

對樣本文獻的發文機構進行計量統計分析得出:1 622篇文獻的發文機構共計328個,其中發文1篇的有201個,占總發文機構的61.28%;2篇的有82個,占比25%;3篇的有17個,占比5.18%;4篇及以上的有27個,占比8.23%,這27個機構的發文量為139篇,占總發文量的8.57%,這說明大學生理想信念教育研究機構相對分散。同時,發文量四篇以上的機構都是高校,可以將其視為大學生理想信念教育研究的主陣地。研究機構網絡合作圖譜中關于大學生理想信念教育研究機構主要是中國人民大學、東北師范大學、遼寧師范大學馬克思主義學院、中國礦業大學、華中師范大學、東北林業大學、中南財經政法大學、川北醫學院、安徽工業大學馬克思主義學院。整體上來看,機構以獨立研究為主,合作少,強度弱。

三、大學生理想信念教育研究熱點

(一)研究熱點

關鍵詞是對一篇文獻主題的高度概括,對二十多年來大學生理想信念教育相關文獻的關鍵詞進行共現分析需要將1 622個源數據導入程序,時間切片設置為一年,分析的節點設置為keyword,在網絡的剪裁功能區(pruning)選擇尋徑網絡法(pathfinder),運行軟件最終得到該主題的關鍵詞共現知識圖譜及其數據統計:節點N=411,節點連線E=466。

為了更加直接的了解研究熱點,在關鍵詞共現知識圖譜的基礎上導出所有節點的頻次及其中介中心性。中介中心性越大,代表這一關鍵詞越重要。本文主要列出了頻次前20的關鍵詞及其中介中心性。圖2可以直觀的看出大學生理想信念教育研究的熱點的關鍵詞集中于新時代、中國夢、新媒體、紅色文化、多元文化、長征精神、延安精神、傳統文化、大學生理想信念教育現狀、有效路徑。結合表1的數據分析可知,關鍵詞的頻次與關鍵詞的中介中心性的關系并非完全一致,這表明了大學生理想信念教育研究方向是比較分散的。綜合分析得出大學生理想信念教育研究主要集中于四大主題:大學生理想信念教育的基本理論研究、大學生理想信念教育的歷史研究、大學生理想信念教育的時空境遇研究、大學生理想信念教育的現狀調查研究。

表1 大學生理想信念教育研究關鍵詞和中介中心度

圖2 關鍵詞共現圖譜

(二)研究議題

1. 大學生理想信念教育的基礎理論研究

由于研究背景和研究視角的不同,學者們對大學生理想信念教育的內容、路徑、意義的研究形成了不同的觀點。

一是大學生理想信念教育內容研究,是基于中央會議和文件精神來展開的。在《公民道德建設實施綱要》實施之際,教育內容是以為人民服務為核心,以集體主義為原則的社會主義道德教育[1]。隨著《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》教社政[2005]5號文件的頒布,思想道德教育與政治理論、形勢政策學習成為教育學習的重要內容。2012年中國夢的提出,大學生的理想信念教育要認同中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量[2]。

二是大學生理想信念教育路徑研究。學者主要從以下四個方面進行分析。在文化育人方面。立足傳統文化融入理想信念教育的本質聯系和重要價值;重視校園文化的內涵、載體、機制,實現理想信念教育目標[3];融入紅色文化,并從平臺創新,模式創新,話語方式創新三方面探尋理想信念教育的有效路徑[4]。在課程育人方面,一方面要推進兩課建設。在課程思政中融入黨中央的會議精神,推進思政課與各類課程同步發展[5]。發揮“兩課”的育人功能。另一方面,要打造網絡課堂,建立虛擬社區,利用新技術增強大學生對理想信念的認同。在實踐育人方面。要建立實踐基地,創設實踐環境,通過社區服務、公益活動、貧困幫扶、環境保護等活動深化理想信念教學的實效性。在組織育人方面。一方面在黨團組織建設上,明確黨員發展目標,建立學習型黨組織[6]。另一方面在教師隊伍的建設上,要建立專業化的師資隊伍,提高教師的政治素養和輿情分析能力[7]。

三是大學生理想信念教育意義研究,主要是圍繞國家富強復興、高校思想政治工作高質量發展、大學生全面發展三個維度進行論述,這些學者都肯定了在新形勢、新矛盾、新發展下鞏固社會主義意識形態的重要性。

2. 大學生理想信念教育的歷史研究

了解大學生理想信念教育的歷史,有助于我們深化對教育規律的認識。學界關于大學生理想信念教育的歷史研究主要分為以下三類:

一是大學生理想信念教育整體歷史研究。改革開放后大學生的理想信念教育主要劃分為四個時期:十一屆三中全會召開是理想信念教育的新時期;20世紀80年代中期到90年代初大學生理想信念教育受到沖擊;鄧小平南方談話以后理想信念教育繼續得到加強;新世紀以來獲得了新的發展機遇[8]。

二是大學生理想信念教育歷史經驗研究。一方面,關于大學生理想信念教育的基本經驗研究。新中國成立之后,大學生理想信念要以馬克思主義中國化最新成果為指導,堅持理論聯系實踐。鞏固教育主渠道、不斷增強環境育人功能。另一方面,關于大學生理想信念教育的具體經驗研究。學者對理想信念的具體呈現形式進行了具體分析。例如彭世杰探究了紅船精神中早期共產黨人在多元思想的激蕩下理性求知,不畏犧牲的精神[9]。

三是馬克思主義經典作家和黨和國家領導人關于大學生理想信念教育思想研究。學者們在不同的時期圍繞著馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平、習近平等人的理想信念教育思想展開了研究,不斷豐富著大學生理想信念教育的內容。例如,劉泰來詳細的分析了習近平關于大學生理想信念教育的基本觀點、時代價值、現實路徑[10]。

3. 大學生理想信念教育的時空境遇研究

堅定理想信念是一場認知、情感、意志、行為的洗禮,在新時代的長征路上,不同的時空境遇給大學生理想信念教育帶來了各種激蕩交織的考驗。學者根據當前經濟、文化、科技、時代的發展,主要從以下三個方面展開了研究:

一是對全球化境遇下大學生理想信念教育的研究主要分析了大學生政治觀念、價值觀念、理想信念面臨的挑戰,指出要加強馬克思主義理論教育,引導大學生準確把握國際地位,培養國際意識[11]。

二是對新媒體視域下大學生理想信念教育的研究,學者們一方面強調從話語導向、載體平臺、表達方式三個方面入手,增強理想信念教育內容的深刻性[12]。另一方面從大學生媒介素養培育、理想信念教育供給側改革、平臺聯動性改善、媒體監管強化四個方面,引導大學生趨利避害的運用新媒體,使其發揮最大效益[13]。

三是對新時代背景下大學生理想信念教育的研究。學者主要分析了新時代背景下教育的新視野、新邏輯進路。從“優先”與“終極”出發把握了理想信念教育的理論邏輯[14]。從科學理論認同、歷史規律認識、基本國情把握、實踐擔當踐行四個方面提出了理想信念教育創新的著力點[15]。近二十年來學者們的研究隨著時空、載體的變化,賦予了大學生理想信念教育新的任務。

4. 大學生理想信念教育的現狀調查研究

關于大學生理想信念教育現狀實證研究的文獻較少,但是研究對象的類別多樣,研究方法不一。第一,從總體的調查研究來看。劉祥松2005年對四川省10所高校的1 100名大學生的理想信念現狀進行了抽樣調查,分析了功利主義與個人主義對大學生共產主義理想信念的沖擊。第二,分學科的調查研究。夏東輝從大學生理想信念的實然問題出發,指出了公安院校大學生應然的四種人生態度[16]。第三,分地域的調查研究。趙康太基于海南省大學生的理想信念現狀調查數據,從“西方資產階級思想的侵蝕論”“市場經濟負面影響論”“共產主義空想論”三個方面分析了大學生理想信念的認識誤區[17]。齊冰通過封閉式匿名問卷的形式對河南省1000名學生進行了抽樣調查,考察了高校思想政治課的成效與不足[18]。由此可見,近二十年來大學生理想信念教育現狀調查研究分專業、分地域、分院校的結合,使得研究更加具體化、科學化。

(三)演變趨勢

關鍵詞突變圖譜是用于分析樣本中關鍵詞興起的狀況,以此掌握某一研究領域的動態變化。利用Burst detection的功能,總結了前20個突變詞。通過對關鍵詞的突變程度、時間及相應的政策方針和時代背景的分析,我們可以把大學生理想信念教育的演變趨勢分為兩個階段。

1.黨的十六大、十七大期間

新世紀是全面建設小康社會的新時期。黨的十六大、十七大系統的回答了“建設什么樣的黨、實現什么樣的發展”的問題。在文化層面上,全面建設小康社會的奮斗目標是“全民族的思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高”[19](P543)。2004中共中央國務院印發了“16號文件”明確了高校思想政治工作的重要性。為了推進十六大精神進教材、進課堂、進頭腦,2005年中共中央宣傳部、教育部出臺了高等學校思想政治理論課改革的“05方案”開創了高校理想信念教育新局面。2007年黨的十七大系統闡述了社會主義核心價值體系,為大學生理想信念教育指明了新的方向。總的來說此階段學者主要是以社會變革時期為時代背景,以黨的領導為核心,深化對最新路線、方針、政策的宣傳。認為新時期大學生理想信念教育要更新教育思維,創新教育方法,推進教材和課程的改革。這一時期熱點主題的關注度依次是社會主義核心價值體系(8.61)、思想政治教育(6.22)、多元文化(3.53)、馬克思主義(2.74)三個代表重要思想(2.69)等等。此外網絡時代、和諧社會、以人為本和共產主義理想信念的研究也引起了學術界的關注。

2.黨的十八大、十九大期間

新時代是我國步入全面建設小康社會的決勝階段。黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央舉旗定向,提出了中國夢,明確了中國特色社會主義新的歷史方位。習近平總書記提出的“培養擔當民族復興大任的時代新人”指明了新時代下大學生理想信念教育的時代使命。國際背景下,隨著經濟全球化、文化多元化、交流信息化的縱深發展,意識形態斗爭愈加復雜。習近平總書記的人類命運共同體理念提升了中國的國際治理能力和話語權,鞏固了大學生的共產主義理想信念。國內環境中,隨著融媒體的發展,網絡空間成為主流意識形態的主陣地。黨的十八屆三中全會首次把“教育信息化”寫入黨的文獻,開啟了互聯網+教育的新模式,為大學生理想信念教育創新了新的載體。在教育主題上,2013年中共中央辦公廳印發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》,明確了思想政治理論課的主力軍地位。這一階段大學生理想信念教育的研究主要是立足于新時代,以中國夢為目標,以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,以信息技術的發展為依托,探尋了理想信念教育的模式創新,其關鍵主題的關注度依次是新時代(28.44)、社會主義核心價值觀(5.81)、新媒體(5.25)、文化自信(2.56)、習近平(2.15)等。除此之外,長征精神、三全育人、常態化、立德樹人、紅色文化也引起了學界的廣泛關注。

四、研究展望

基于對大學生理想信念教育研究數據的整理和可視化圖表的呈現,我們全面回溯了二十年來大學生理想信念教育的演化歷程。國內外環境的變化下,我們要清醒地認識到理想信念教育的緊迫性。本文立足于中國夢的新征程,主要從理論的科學性、 教學的創新性、育人的全面性、政策的導向性四個維度推進大學生理想信念教育的創新發展。

(一)固本培元:鞏固中國特色社會主義理想信念的主導地位

中國特色社會主義理想信念凝結了一代代共產黨人的理論精髓,是在社會中占主導地位,起指導作用的理想信念體系。我們要從中國特色社會主義理想信念的真理性、價值性、時代性出發,保證大學生理想信念教育研究的科學性、針對性、長效性。首先,要抓好馬克思主義的真理性教育。引導大學生在考量個人、民族、世界的關系中辯證思考,知古鑒今,把握大勢,擔當使命。其次要培育社會主義核心價值觀。引導大學生在國家、社會、個人三個層面上認識到要堅守的原則和奮斗的目標,堅定大學生的文化自信,將這一股強健、深厚的精神力量化為凝聚中國精神的最大公約數。再次要加強國情教育。國情教育要求因事而化、因時而進、因勢而新,這是大學生理想信念教育的前提。要引導大學生對國家現階段經濟、政治、文化發展情況的準確把握。今后的研究應從這三個方面出發,奠定大學生理想信念教育的理論基礎。

(二)守正創新:推進思想政治理論課教學的創新

思想政治教育理論課是理論認知,信念確立的主渠道、主陣地。現階段大學生思想政治理論課要創新,主要集中于以下三個方面。一是,教育者思維創新研究。在各類意識形態交融交鋒的關鍵時期,思政課教師要能夠隨著國內外形勢的變化,以最新文件精神為指導,以時事問題為導向。以大學生身心發展規律為主線,釋疑解惑、以德施教。培養一批有底氣、有勇氣、有溫度、有深度的樂為敢為的教師隊伍。二是,教學切入點的創新研究。思政課教學中要擺脫“貼標簽”“亂掛鉤”就要找準切入點。例如,以常態化疫情、嚴峻的就業形勢、突發性的社會新聞為熱點,以泛娛樂化、網絡民族主義、歷史虛無主義等長期存在的錯誤思潮為難點,以百年建黨日、五四運動紀念日、香港回歸紀念日為重要的時間節點展開相應的研究。三是,教學形式的創新研究。思想政治教育理論課要創新,就要探索教育的新形式。當前要適應科技的發展,推動智能思政研究。利用大數據的算法推薦技術、人工智能的自適應技術、區塊鏈的分布式學習技術,探尋大學生理想信念教育高質量、精細化的發展方向。

(三)找準基點:構建三全育人的大思政格局

建立大思政格局就要拓展研究視域,把握育人的全面性,對大學生理想信念教育進行整體部署和系統設計,構建全程、全員、全方位的多層次、立體化的新格局。一是加強全程育人研究。推進課程思政建設,要把握課程的專業特點和學生的思維特點,從組織架構、工作機制、教育資源、教學方法、實踐應用等方面展開研究,實現思政課程與其他專業課程的統籌協調、有機銜接。二是加強全員育人研究。以學生為本整合各方面的教育理想,加強教書育人、服務育人、管理育人的研究。一方面要加強實證研究的力度,用定量和定性相結合的方法對不同的大學生群體的共產主義信仰堅定程度進行科學的考量。另一方面,要有針對性的研究教師群體、教輔人員、后勤保障人員對大學生理想信念教育的影響。三是加強全方位育人研究。全方位注重協調,一方面要繼續加強家、校、社育人的共同體研究。以良好的家風,優良的學風,良善的社會風氣構建理想信念教育大環境。另一方面要推進大、中、小思政一體化育人研究。把握大中小學理想信念教育的規律性、差異性和銜接性。

(四)政策引領:加強理想信念教育常態化制度化建設

習近平總書記在十九屆六中全會通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》中強調要推動理想信念教育常態化、制度化。這是黨中央的政策要求,對于實現偉大夢想,培育新時代青年有著重要的意義。在宏觀層面上,要厘清常態化和制度化之間的關系,加強常態化、制度化的內涵研究,從歷史經驗、理論基礎、實踐形式的角度上研究常態化、制度化建設的可能性,以及加強常態化、制度化機制的創新研究。在微觀層面上,將理想信念教育常態化制度化建設放眼于某一群體、某一問題上探索大學生理想信念教育的長效化、系統化、規范化、協同化發展,使大學生在理想信念的理論教育和實踐教育的循環往復動態建構的過程中,不斷內化吸收、外化轉化,以達到理論認同、行動自覺、價值正確。