如何提升小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的有效性

喻萍 肖成順

大多數(shù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作無(wú)從下筆，其作文沒(méi)有明確的主題和結(jié)構(gòu)，缺乏想象力和創(chuàng)造力。究其原因，一是學(xué)生缺乏寫(xiě)作思路，寫(xiě)作內(nèi)容較為局限；二是學(xué)生的觀察能力不足，寫(xiě)作篇幅有限；三是學(xué)生詞匯量有限，表達(dá)不夠流暢。如何在課堂上實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作搭橋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，厘清寫(xiě)作思路，成為低年級(jí)教師面臨的難題。因此，本文就如何在小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效搭橋，以提升學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)行闡述。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文水平分析

首先，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在詞匯積累和閱讀方面存在不足，導(dǎo)致他們無(wú)法寫(xiě)出較長(zhǎng)的作文，語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于口語(yǔ)化。其次，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏語(yǔ)感，不善于使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫(xiě)作時(shí)常常出現(xiàn)句式混亂、停頓錯(cuò)誤等問(wèn)題，導(dǎo)致文章語(yǔ)句不通。最后，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還存在觀察能力不足的問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的觀察能力，觀察方法掌握得不夠熟練。同時(shí)，他們也不擅長(zhǎng)從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)邏輯不通的問(wèn)題。因此，教師在課堂上應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生搭建寫(xiě)作橋梁，使其能夠清晰、連貫、具體地表達(dá)自己的內(nèi)容。

二、實(shí)現(xiàn)課堂寫(xiě)作搭橋的策略

1.巧用填空為寫(xiě)作搭橋

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些填空題幫助學(xué)生表達(dá)。例如，教師可以讓學(xué)生完成：“我的好朋友是 ?，他身材 ?，穿著 ? 。”通過(guò)填空題，讓學(xué)生表述出對(duì)朋友的整體印象，并通過(guò)身材和穿著來(lái)介紹自己熟悉的人。教師還可以讓學(xué)生完成：“她留著 ?，戴著 ? ， ? 有 ? ，性格 ?。”“他留著 ?，臉蛋 ?，就像 ?。”通過(guò)這兩道填空題，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用動(dòng)詞和比喻手法的能力，幫助學(xué)生積累表達(dá)句式，避免在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)表達(dá)單一的問(wèn)題。在課后寫(xiě)作中，教師也可適當(dāng)布置一些問(wèn)題，如“你的好朋友是誰(shuí)？”“他/她長(zhǎng)什么樣？”“你們經(jīng)常做什么事情？”通過(guò)一些簡(jiǎn)單的提示引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，降低寫(xiě)作難度，為學(xué)生寫(xiě)作提供一定的思路。

2.指導(dǎo)觀察為寫(xiě)作搭橋

低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作困難的原因之一是他們?nèi)狈τ^察力，存在觀察缺乏系統(tǒng)性和觀察不夠細(xì)致等問(wèn)題。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在進(jìn)行《我的好朋友》的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹從整體到部分的觀察方法，并設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察身材和衣著，寫(xiě)整體；另一方面引導(dǎo)學(xué)生抓住五官特征，寫(xiě)部分。之后，教師可以為學(xué)生提供班級(jí)學(xué)生的照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊同學(xué)的五官特點(diǎn)，使其結(jié)合圖片從整體到部分寫(xiě)好人物。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。

3.適當(dāng)舉例為寫(xiě)作搭橋

當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作困難時(shí)，教師可以運(yùn)用舉例的方式為學(xué)生的寫(xiě)作搭橋。小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)作一般是從模仿開(kāi)始，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)具體的例子，感知作文寫(xiě)作的框架。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)人作文時(shí)，可以運(yùn)用大量的實(shí)例。例如，教師可以提供學(xué)生描寫(xiě)教師的范文，讓其他學(xué)生猜猜描述的是哪位教師，同時(shí)讓學(xué)生從范文中挖掘好詞好句，比如愁眉苦臉、和顏悅色等成語(yǔ)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)范文中運(yùn)用的好詞好句，按照身材、衣著、五官三個(gè)方面來(lái)歸納，引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到部分的順序來(lái)描寫(xiě)人物，最后在PPT上展示出來(lái)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)可以參考PPT上的好詞好句，以此來(lái)降低寫(xiě)作難度，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。課后教師可以給學(xué)生布置寫(xiě)作，讓學(xué)生選取熟悉的同學(xué)，進(jìn)行寫(xiě)作，幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的寫(xiě)作方法。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠幫助學(xué)生積累好詞好句，也為學(xué)生的寫(xiě)作起到了示范作用。

總之，寫(xiě)作教學(xué)不能一蹴而就，寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。教師應(yīng)探索和創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的方法，在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，幫助其厘清思路，提高寫(xiě)作能力。

【本文系長(zhǎng)沙市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的策略研究”的研究成果（課題編號(hào)：CJK2020133）】