核心素養視域下的高中地理試題講評模式構建 朱振華 （衢州高級中學）

摘要：地理作為一門重要的學科，其試題講評模式對于培養學生的地理核心素養具有重要作用。文章探討了核心素養視域下構建高中地理試題講評模式的策略，以期提升學生的綜合能力和學科素養。

關鍵詞：地理學科；試題講評；核心素養；高中

地理學科在培養學生的核心素養方面具有獨特的優勢。試題講評模式作為學生學習地理知識和培養綜合能力的重要手段，對于提升學生的學科素養至關重要。然而，在實際教學中常常面臨的問題是如何構建高效、有趣且能激發學生學習熱情的試題講評模式。為了使課堂教學更加高效，教師要結合核心素養培養要求，構建新的高中地理試題講評模式，幫助學生更好地理解地理知識，提升綜合能力。

1? ?核心素養視域下的高中地理試題講評模式構建原則

1.1針對性

針對性原則的核心在于了解學生的差異和需求。每個學生都有自己獨特的學習特點和難點，而作為教師，應當根據實際情況構建多樣化的教學體系，以便有針對性地制定教學方案。

一方面，針對性教學原則要注重啟發學生的思維。教師應該引導學生主動思考、提出問題，并給予學生充分的自主學習空間。對于學生在課堂中的良好表現，教師要進行鼓勵，以激活學生的學習思維。此外，針對性教學要注重實用性。學生學習地理的最終目的是能夠應用所學知識解決實際問題。因此，教學應緊密結合實際，引導學生學以致用，讓學生通過案例分析、實地考察等方式親身體驗和應用所學知識，培養實踐能力。

另一方面，針對性教學要注重個性化發展。不同學生的學習需求存在一定的差異性，教師要貫徹落實以生為本的教育原則，靈活調整教學方法，給予個性化的輔導和指導，使每個學生都能找到適合自己的學習方式和路徑。

1.2客觀性

客觀性原則是教育教學中的重要原則之一，它在高中地理試題講評模式的構建中扮演著關鍵的角色。客觀性教學原則要求教師在教學中做到客觀、公正、準確，讓學生能夠在短時間內掌握正確的學習方法。

首先，客觀性教學原則要求教師在出題過程中要客觀、科學。試題應該基于地理學科的核心素養，旨在考查學生對地理概念、原理和方法的理解和運用。同時，教師也要根據學生的學習情況設置不同層次的習題，讓學生進行多樣化的練習，以便掌握他們的學習情況。

其次，客觀性教學原則要求教師在講評中注重客觀性和公平性。教師在講解試題的答案時，需要深入剖析典型錯誤和易混淆概念，幫助學生糾正錯誤認識，提升解題能力。

最后，客觀性原則要求教師在評價過程中準確客觀。教師應該根據試題的要求和評分標準，仔細評閱學生的答卷，對每個答案都做到公正評價。同時，教師還應該及時給予學生具體的評語和建議，以幫助學生更好地理解和改進。

客觀性原則的貫徹落實有助于提升高中地理教學的效果和品質，使學生能夠在公平、準確的教學環境中學習和成長，培養學生客觀分析問題和判斷事物的能力。只有堅持客觀性的教學原則，才能更好地引導學生探索地理科學，從而為各項教育活動提供重要的基礎。

1.3長期性

長期性原則是教育教學中的重要原則，尤其在高中地理試題講評模式的構建中，更是扮演著關鍵的角色。在核心素養視域下，長期性原則包括多方面要素，教師要根據教學情況制定長期的教學方案，通過邊講邊練鍛煉學生的學習能力。

一方面，培養學生的自主學習能力是長期性教學原則的核心之一。通過有針對性的講解引導學生進行探究性學習，同時可以融入學生感興趣的內容作為探究的線索，使學生能夠積極完成教師所布置的學習任務，每個學生通過長期的查漏補缺，快速解決在學習中存在的問題，以此來提升學生的學習效果。

另一方面，關注學生的情感體驗也是長期性教學原則的重要內容之一。在地理試題講評過程中，教師要善于激發學生對地理知識的探索欲望。

2? ?核心素養視域下的高中地理試題講評模式構建方法

2.1考點講解

高中地理教學是為了培養學生的地理素養和綜合能力，在地理教學過程中，不僅要讓學生掌握課本知識，而且需要讓學生明確考點內容，以此來獲得良好的學習成績。

首先，對于考點講解來說，教師需要深入了解高中地理考試大綱和各個考點的要求，以確保教學內容的準確性和針對性。教師應該精心準備，充分掌握各個考點的核心知識和重要概念，并且將其清晰地傳達給學生。在講解過程中，教師可以利用多種教學資源，如PPT、實物模型、地圖等，以便更加生動地展示知識點，提升學生的理解能力和記憶力。

其次，教師還需要注重對考點的分析，鍛煉學生的知識應用能力，在講解時不僅要讓學生回顧之前所掌握的知識，而且要使學生能夠靈活運用所學知識解答各種問題。因此，在講解考點的同時，教師可以設計案例分析和綜合性實踐活動，將理論和實踐進行有機融合。另外，為了降低學生的學習難度，教師也可以采取多樣化的教學模式。例如，教師可以組織小組討論、角色扮演、實地考察等活動，讓學生在實踐中學習，從而提升其學習效果。對于學生在課后學習中所產生的困惑，教師也可以讓學生利用網絡搜索豐富的習題內容，并進行課后練習，可以利用網絡進行在線測試以及評價，從而提升整體教學效果。

最后，考點講解的教學方法中，教師的角色非常重要。教師要注重與學生的溝通和互動，并且當學生在學習中有任何困惑時，教師可以讓學生說出內心的想法，逐漸消除學生的抵觸情緒，真正做到教、學、做合一，激發學生的學習動力。

2.2試題類型的歸類

試題類型歸類是高中地理教學中重要的教學方法，能夠幫助學生更好地理解和掌握試題，提升解題能力和學習效果。在核心素養視域下，高中地理試題的講評模式構建中，試題類型歸類起著舉足輕重的作用。試題類型歸類，顧名思義，就是將試題按照一定的標準和規則進行分類。地理試題的類型有很多，如選擇題、填空題、解答題等。試題類型歸類的目的在于通過整理和歸納試題，幫助學生掌握各種試題的特點和解題方法，使其能夠迅速而準確地理解試題，提升解題能力。試題類型歸類的教學方法應該靈活多樣，既要考慮到學生的個體差異，又要符合教學目標和要求。常見的方法是根據試題的內容特點進行歸類，比如地理試題中常見的水文地理、氣候與氣候變化、人口與城市等內容，可以將試題按照這些內容進行分類，使學生能夠更好地理解各個類別的試題，從而掌握相關知識。另一種方法是根據試題的解題方法和策略進行歸類，比如選擇題、填空題、解答題等，它們各自有著不同的解題思路和策略。通過將試題按照解題方法進行歸類，可以幫助學生更好地理解和掌握各類試題的解題技巧，提高解題的準確性和效率。在試題類型歸類的教學過程中，教師的角色至關重要。教師要結合以往教育經驗和教學目標，設置恰當的學習任務，并及時給予學生反饋和指導。

2.3引導學生發現問題

學生在學習地理的過程中，難免會出現各種問題。而引導學生發現這些問題，并且幫助學生解決，不僅能提升學習效果，而且能培養學生的批判性思維和問題解決能力。

一方面，教師可以設置常見問題，讓學生試著探索問題的解決方法和學習策略。在地理試題教學中，一些常見的問題包括對概念的理解錯誤、數據的誤解和思維的片面性等。教師可以事先準備好模型答案，然后引導學生對比自己的答案與模型答案的不同之處，讓學生發現并分析自己的錯誤之處。通過這種方式，學生能夠更加清晰地了解自己出現錯誤的原因，并且在糾正錯誤的過程中對地理知識有更深入的理解。

另一方面，教師還可以通過舉例分析的方式，引導學生發現常見錯誤的規律。地理知識往往存在一定的規律性，學生在學習的過程中容易陷入誤區。教師可以選擇具有代表性的試題，通過分析錯誤的原因和規律，引導學生總結常見錯誤的特點和解題技巧。例如，在學習地理氣候與水文的知識時，學生往往容易把氣候與天氣混淆。教師可以通過分析不同的氣候類型，引導學生從區別天氣與氣候的視角解答題目。通過這種方式，學生能夠更好地理解地理知識的本質，從而更準確地解答試題。此外，教師可以讓學生通過交流與討論的方式分析產生錯誤的原因。在地理學習中，學生的錯誤往往與思維方式、學習習慣等因素密切相關。教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己的答案和解題思路，從而發現問題的根源。在討論的過程中，學生可以相互啟發，互相糾正錯誤，從而提升解題的準確性和深度。教師也可以在討論中提出一些引導性的問題，激發學生的思考，引導學生發現和理解自己的錯誤。

2.4評估學生的學習情況

評估學生的學習情況是教學過程中不可或缺的一環。而在核心素養視域下的高中地理教學中，如何準確、全面地評估學生的學習情況，是每位教師亟待解決的問題。試題講評模式的構建為教師提供了創新的教學方法，能夠在評估學生學習情況的同時培養學生的核心素養。在評價學生的答題表現時，教師需要全面客觀地分析學生的優點和不足，通過針對性的反饋幫助學生提高學習成績。例如，在評價學生對地貌形成機制的理解時，教師可以設計綜合性的試題，既考核學生的基礎知識，又考核學生的問題解決能力。教師可以了解學生對地貌形成機制理解的準確性和深度。同時，在評價中，教師要注重學生的創新性、批判性思維的發展，讓學生從不同的角度提出自己獨特的解題見解。在構建試題講評模式時，教師需要關注評估的時機和方式。評估學生學習情況的時機應該是在知識點和能力要求教學結束后，通過考試、作業等形式進行。同時，評估的方式也應該多樣化，以滿足不同學生的學習特點和需求。除了以往的文本測試之外，教師可以采用口頭答辯、小組討論等形式，讓學生有更多的表達機會，更好地展現自己的學習成果。

總之，新的高中地理試題講評模式旨在以核心素養為視域，構建能夠提升學生綜合能力和學科素養的教學模式。通過培養學生的探究精神、創新思維、跨學科思維和批判性思維，希望能夠培養出既具有地理知識儲備又具有綜合能力的優秀人才。

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