“雙減”背景下小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

張彩霞

摘要：“雙減”背景下，如何在有效減輕學生課業(yè)負擔的前提下提高語文閱讀教學質量已成為語文教師需要解決的重要問題。鑒于此，文章在深入分析“雙減”背景下小學語文閱讀教學意義的基礎上提出了相應的優(yōu)化策略，以減輕學生的學習負擔，提升語文閱讀教學效果，真正實現減負增效。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；閱讀教學；策略

小學階段的學生生活經歷還不夠豐富，思維也處于發(fā)展階段，在語文知識的學習過程中，常常缺乏獨立思考與探究的習慣，這就使其在學習過程中很容易產生依賴心理，從而給學生后期的學習與成長造成不利影響。隨著新課改的深入，語文教師在課堂教學時更需要關注小學生在課堂上的實際表現，了解學生的學習負擔，并依據“雙減”政策積極轉變課堂教學理念，優(yōu)化與創(chuàng)新教學方法，引入能夠讓學生積極參與的課堂活動，構建高效的語文課堂。這樣，不僅有助于增加語文課堂教學的趣味性，而且能減輕學生的學習負擔，提高教學質量，為實現語文課堂教學提質增效的目標提供良好條件。培養(yǎng)學生自主學習和探究語文知識的意識，減輕學生的課業(yè)負擔，提升小學語文閱讀教學效果。

1? ?“雙減”背景下小學語文閱讀教學優(yōu)化的意義

1.1有助于小學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展

“雙減”背景下，小學語文的閱讀教學需要關注學生的實際表現，設計契合學生的教學活動，幫助學生充分掌握閱讀技巧，引導學生通過參與教學活動理解與感悟閱讀內容，實現提質增效的目的。對于小學階段的課文來說，篇幅相對比較短，但閱讀的體裁比較廣泛，內容豐富。所以，“雙減”政策下，教師開展閱讀教學活動要注重遷移學生已有的知識和經驗，讓學生能夠真實地感受文本中的內容，體會文本中表達的思想感情，提升語言表達能力和閱讀理解能力，這不僅能為學生后期的學習與發(fā)展奠定扎實的基礎，而且能促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

1.2有助于提升小學生的寫作能力

寫作是小學生語文綜合能力的直觀體現。站在關聯(lián)性的角度，閱讀與寫作之間的關系密不可分，二者互相滲透、相輔相成。小學語文閱讀教學不僅有助于學生積累知識，而且能提高學生的寫作技巧，促進學生寫作水平的提高。同時，寫作使學生經過閱讀積累到的好詞佳句成為自己的語言表達，還可以為后續(xù)理解文章打下基礎。

1.3有助于小學生實現全面發(fā)展

在小學語文閱讀教學中，閱讀文本的內容相對枯燥，閱讀量大，容易使學生在具體閱讀過程中產生厭煩心理?！半p減”政策實施前，小學語文閱讀教學存在一些問題，語文教師對于閱讀缺乏足夠的重視，學生進行課文閱讀時，面臨著較大的生字詞的識、寫壓力，課后的作業(yè)任務也十分繁重。這不僅會影響學生身心的健康發(fā)展，而且會降低語文閱讀教學效果，給學生造成一定的學習負擔。而“雙減”政策的實施，對教師的課堂教學提出了更高的要求。閱讀教學不僅要幫助學生充分掌握閱讀技巧，激發(fā)閱讀興趣，而且要減少學生機械、重復的書面練習，讓學生獲得更充足的自主學習時間，從而使學生以更加積極的態(tài)度參與到課堂中，實現學生的全面發(fā)展。

2? ?“雙減”背景下小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

2.1確定教學目標，豐富教學形式

小學生的思維正處于迅速發(fā)展時期，教師需要以興趣作為導向，依據小學生的知識水平及年齡特點，設計滿足學生學習需求的教學活動，設置基于“雙減”政策的閱讀教學目標，融入更多的資源素材，豐富教學形式，真正落實“雙減”政策，激發(fā)學生的主動性。因此，在具體教學時，教師可立足文本內容，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生更深入地參與到課堂學習中。

例如，在對課文《月光曲》中“海上升明月”的部分進行閱讀教學時，教師可以文本中描述的四幅畫面為出發(fā)點，播放與文本相關的音樂，通過強弱不同的語音渲染閱讀氛圍，接著讓學生閉眼想象文本中描述的畫面。教師通過創(chuàng)設閱讀情境，引導學生展開豐富的聯(lián)想：月亮由水天相接的地方慢慢升起；月亮逐漸升高，穿越了輕紗一樣的薄云；海面上刮起大風，風吹起了海浪；風停了，海面也恢復了平靜。這種教學方式不僅有助于豐富閱讀教學的形式，激發(fā)學生參與課堂閱讀的興趣，而且能讓學生如同置身于月光下的海邊，直觀感受文本中描繪的景色。此時，學生的情緒也會隨樂曲由舒緩逐漸過渡到激昂，再到平靜，深刻體會到文本的內涵。由此可知，設置明確的教學目標，采用豐富、多元的教學形式，可充分激發(fā)學生的閱讀興趣，使其主動參與到閱讀學習活動中，真正感受到閱讀的快樂，提升語文閱讀能力。

2.2創(chuàng)設閱讀情境，優(yōu)化教學氛圍

情境教學作為深受學生喜愛的一種教學方法，在閱讀教學中被廣泛應用。小學語文教材中的課文大多具備一定的故事性、趣味性和生活性，并且與學生熟悉的情境相關。此時，教師可以依據教材文本創(chuàng)設情境，引導學生以合作學習、自主閱讀或者角色表演等形式參與到閱讀活動中，以更好地閱讀文本內容，提升閱讀效果。在角色扮演活動中，可以針對學生的特點合理地分配文本中的角色，指導學生依據課文內容，從文本角色的角度對故事情節(jié)進行表演。這不僅能夠使抽象的課文知識轉化成具體的故事，而且能確保學生充分掌握文本內容。學生參與角色扮演活動，還能深入揣摩各種人物的情感及其性格，深化對閱讀內容的理解，從而使學生深刻理解與體會作者表達的主題思想。

例如，在對《草船借箭》開展閱讀教學時，教師可將課文中故事發(fā)生的具體背景講述給學生，并通過多媒體展現出來：“草船借箭”是經典故事，主要講述了周瑜為了刁難諸葛亮，故意讓他在十天之內造十萬支箭，而機智的諸葛亮只用了三天，他利用有利的天氣，通過草船向曹軍“借”到了十多萬支箭故事。在學生對課文內容有了初步的了解后，教師引導學生以小組的形式扮演周瑜、諸葛亮、曹操等課文中的角色，讓學生可以依據自己對角色的理解進行表演。表演過程既能使學生體會到諸葛亮的智慧，又能加強對課文內容的理解和記憶。

2.3巧用信息技術，激發(fā)閱讀興趣

“雙減”政策下，提質增效已成為小學語文教學發(fā)展的趨勢。信息技術是教學改革的催化劑，是教學過程中運用較多的技術。將信息技術運用于小學語文閱讀教學中，不僅能夠使閱讀教學活動更加多元化，而且能使小學生直觀地感知原本抽象的文本內容，激發(fā)閱讀興趣，增強學習體驗感。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要注重信息技術的合理運用，給予學生聽覺與視覺等感官以刺激，讓學生體會到新穎的學習方式，從而激發(fā)閱讀興趣。

例如，在《望廬山瀑布》的閱讀教學中，課前，教師可以把文本的朗讀視頻通過智慧平臺推送給學生，讓學生開展自主朗讀活動，而教師則通過平臺的大數據，查看學生是否完成作業(yè)。對朗讀作業(yè)完成優(yōu)秀的學生，教師可將其朗讀的視頻或者音頻推送到整個班級作為示范。在課堂教學中，教師可運用多媒體將廬山瀑布的雄偉壯觀、似銀河落下的視頻展示給學生，并播放與之相匹配的音樂，讓學生一邊閱讀一邊想象。這不僅能夠使學生直觀、形象地看到廬山瀑布壯美的景象，而且能感受到作者采取比喻、夸張等手法所產生的效果。教師要指導學生對廬山瀑布與銀河二者相似的地方進行分析，以便學生通過具體的視頻深刻理解《望廬山瀑布》的意境，從而提升學生的閱讀效果。

2.4組織小組合作，提升感悟能力

在小學語文閱讀教學中，目的是讓學生獲取到真實體驗、感悟文本的思想情感。對于小學生而言，由于其生活經驗、知識儲備相對有限，對課文的情感理解常常受限。因此，語文教師在具體教學時，需要指導學生立足于文本內容，進行小組合作，讓學生進行組內溝通與交流，將自己對于閱讀內容的感受、觀點和看法表達出來，積極與其他同學交流，以深化學生對文本內容的理解，豐富見解的同時，增強情感體驗，使學生形成良好的閱讀感悟能力。

例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的閱讀教學中，在文本中，父母對于作者寫出詩的評價是不同的，此時，學生對于作者父母給出的評價也產生了不同的看法。想要使學生深層次理解文本內容，理解文本通過父母給出不同的觀點表達了父母對孩子的愛，教師可引導學生合作探究：“父親與母親閱讀了作者寫的詩后，給出了多種評價，請在課文中找出相關的語句，說一說不論是母親給出的正面評價還是父親給出的負面評價，為什么都表現出了父母對孩子的愛？”與此同時，教師可繼續(xù)提問：“母親在讀完作者的詩之后，有怎樣的反應？結合母親的反應，你們體會到了什么？”以此指導學生從語言、動作、神態(tài)等方面體會文本中的語言的運用，感受父母和孩子之間的感情。如從母親讀完詩之后，眼神“亮亮的”，可以表現母親對于作者可以寫出詩的驚訝；從母親說話不是平常的語氣，而是用了“嚷”，能夠表現出母親的心情是極其興奮的。然后，教師可指導學生進行深入的思考與交流，如“母親表揚了作者之后，作者的反應是什么？”，以此讓學生自讀自悟，找出相關的句子，在組內互動和交流。最后，教師可指導學生根據詞匯“靦腆”，深入理解作者當時的心情。經過小組合作探究，能使學生認識到，不論是母親給出的正面評價，還是父親給出的負面評價，都表達出父母對孩子無私的愛，并將文本中的思想遷移到現實生活中：父母給自己的批評或者表揚都是對自己的愛。

綜上所述，“雙減”背景下，在小學語文閱讀教學過程中，教師既需要遵守“雙減”政策的相關要求，又需要減輕學生的學習負擔，提升閱讀教學效果。因此，在具體教學時，語文教師需要深入研讀“雙減”政策，分析其內涵，設計多元化的閱讀教學活動，引入豐富的閱讀資源，注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和技巧，為學生日后的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

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