視覺傳達設計專業項目式教學改革研究

吳玥

（武漢工程科技學院）

一、視覺傳達設計專業項目式教學應用現狀

項目式教學以學生為中心、以能力為本位，將教學過程與項目流程對應，使學生在“做中學”，培養學生設計實踐能力，提高學生專業能力和綜合素質，引導學生活學活用[1]。對于重應用實踐的視覺傳達設計專業而言，項目式教學能有效提升學生設計實踐及綜合應用能力，因此在視覺傳達設計專業中應用廣泛。近年來，視覺傳達設計專業人才培養在OBE教育理念指導下，強調以成果為導向、以社會發展和行業要求為基礎，反向設計教學[2]。本就強調學生實踐能力的項目式教學，也在成果導向及成果轉化方面展開教學實踐及研究，使學生設計實踐能力培養更符合用人單位需求。

在此過程中，項目式教學應用也存在一定問題。以成果導向的項目式教學，一般選自實際商業項目，其體量較大，且與學生能力基礎存在較大差異，課堂教學難以落實開展，學生成果難以達到項目實際應用要求。以學生為中心的項目式教學，在實際教學中要遵循項目流程及要求，則又難以兼顧學生創新能力和綜合能力培養。項目式教學雖然應用在了專業課程教學中，但學生興趣不足和教學成果轉化難也就成為其主要問題[3]。

要解決以上兩大問題，需要先探尋出現問題的原因。項目式教學以學生為中心、以教師為主導，如果學生基礎及個性特點沒有得到充分關注和發掘，則難以調動學生學習主動性。對于視覺傳達設計專業而言，數字化時代大學生具備更為廣闊的眼界和包容的審美，能更快感受到不同媒介中設計的價值與作用，掌握不斷更新的數字化新設備與新技術。正因如此，新環境也對學生自學能力提出了更高要求。作為數字化時代的教師，只有充分認識和理解數字化時代學生特點，才能有針對性的設計教學，發掘學生個性特長優勢，激發學生學習興趣，真正做到以學生為中心開展項目式教學，落實各教學環節，提升教學質量[4]。

二、視覺傳達設計專業項目式教學改革思路

視覺傳達設計專業人才培養目標，重點強調學生創意能力和綜合能力培養。以此為目標，從項目式教學應用的兩方面問題出發，尋求視覺傳達設計專業項目式教學改革思路有二。其一，以學生為中心，在尊重學生個性特長的基礎上，鼓勵學生正向創意思維，提升學生創意能力。其二，以成果為導向，不同程度協助學生轉化項目各階段成果，提升學生信息整合能力，培養學生綜合能力。

（一）以學生為中心，引導創意發展

學生創意能力培養是視覺傳達設計專業的重要目標，但創意能力尤其建立在學生不同個性特長之上。教學中，需要充分了解學生專業基礎，了解不同學生的個性特征，激發學生創意靈感，才能揚長避短，為不同學生提供各自成長的方向與空間。學生個性化發展空間充足、養分豐富，學生創意才能自由生長。而自由生長，不意味著肆意妄為，必須有正確的引導方向，絢麗的創意之花才能長成有利于社會發展和個人成長的碩果。因此，以學生為中心展開項目式教學，需要教師在尊重學生個性的前提下進行正向引導，協助學生創意回歸服務大眾的本質與初心。讓天馬行空的創意有落地生根的可能，才能為學生綜合能力培養和學生成果轉化奠定良好的基礎。

（二）以成果為導向，促進綜合發展

以成果導向設計教學，不僅僅只是完成實際商業項目，除了達到理論知識與實踐能力培養要求，還要融入綜合素質培養。對于學生而言，將對專業投入的熱情轉化為學習成果，讓學習成果轉化為個人成長的見證，讓個人成長見證轉化為服務社會良方，便是學的動力，也是教的價值。學生需要學的動力，教師需要教的價值，雙方在教學過程中獲取各自的成長，才能成就教學相長的良性關系。以整合項目各方優勢，展開教學設計，以探索成果導向的深度、拓展成果轉化的廣度，將此作為教與學的目標，則能更好促進學生綜合能力培養和全面發展。

以學生為中心，發掘學生個性特長，激發學生創意能力，能為學生成果注入獨一無二的原創生命力；以成果為導向，整合師生優勢特長，探索成果價值，能為學生特色發展帶來寶貴的原始動力。以二者為項目式教學改革思路，能為視覺傳達設計項目式教學改革方案提供清晰的方向指導。

三、視覺傳達設計專業課程項目式教學改革方案

在以上改革思路指導下，結合教學實踐經驗與相關研究，從項目式教學最關鍵的項目主題、項目過程和項目成果評價三方面探索可行改革方案[5]。

（一）從項目式教學的項目入手，加強項目主題篩選和引導

視覺傳達設計專業課程項目式教學，既要盡可能覆蓋專業課程理論知識點并加以靈活應用，又要滿足用人單位對項目流程規范的基本要求，還要在其中有側重點的提升學生設計實踐能力。三者的交匯點，就凝聚在項目的選擇之上。

一般而言，項目式教學中的項目，以商業實戰項目為佳，其次可選學科競賽模擬項目。但無論是商業項目還是競賽項目，主題一般都是教師選擇，學生在完成的過程中難免缺乏興趣。同時，教學成果也因學生作品和商業要求的差距或競賽項目的短時性，難以進一步拓展轉化，學生也就較難從中獲得激勵。將項目主題進行合理分類，針對性的補充和引導，在教學中就顯得更為重要。根據項目主題的可延展性來進行篩選分類，大致可以分為三類。

第一類，商業項目或競賽項目本身就蘊含符合核心價值觀的正向文化因素，便于主題延展。對于這類主題，教師適合引導學生沿主題中蘊含的文化元素挖掘和提煉。例如，企業VI設計項目，可引導學生先挖掘企業MI理念；企業標志設計項目，可引導學生從要求的核心概念中提取視覺元素符號。而這些企業理念或核心概念中所蘊含所傳遞的大多也正是社會主流文化和價值取向，適合學生發掘、提煉和轉化。

第二類，項目主題推崇的可能是感官享受方向，以及娛樂性特點。這類主題若想進一步挖掘提升，則可以考慮兩個角度。一是主題轉化，將娛樂性向主流價值觀方面轉化，能使之轉化為第一類主題，再從中提煉創意元素，獲得更多拓展可能；二是風格化，將娛樂性和感官享受借由感官體驗與互動體驗，風格化為獨特的視覺形式，由此延展創意可能。

如果說前兩類都是從教師選定主題范圍中加以引導，那么第三類就是學生自選項目主題了。學生自選主題能提高學生學習積極性，但也對教師引導能力提出了更高要求。例如，書籍設計課程中學生自選項目主題中常見的明星寫真集、影視作品合集、個人日記游記等，這類主題學生會充當作者或編輯角色，教師則可以從這個階段開始就加以引導，從中發掘學生個性特長。如遇學生能較好進行文圖編輯工作并呈現文化拓展價值，則以鼓勵和表揚為先，珍視并尊重學生的熱愛與表達欲。在雙方尊重認同的基礎上，學生創意表達與表現不僅能呈現個人特色，也能較好接納多方建議。

（二）從項目式教學的過程入手，推進項目分解與專題引導

項目主題確定后，要圍繞項目展開各階段設計，可以對項目進行分解再加以專題引導，以便于化繁為簡、逐一解決。視覺傳達設計專業課程項目，可以引導學生按設計流程、重難點和個人特長等分解項目，再以專題啟發引導學生不斷探索研究。

按項目設計流程分解項目，是視覺傳達設計專業課程應用項目式教學時最常用的方法，適用于大多數專業課程。例如，VI設計課程項目按流程分解，可以分為項目調研分析、基礎項目設計、應用項目設計、VI手冊編排制作。項目調研分析階段，教師可以結合調研法、頭腦風暴法、視覺研究法、討論法、匯報法等結合問題進行引導，并初步觀察學生個性特點。在基礎項目設計和應用項目設計階段中，教師可以結合課前、課中、課后三段式教學，將教材、拓展資源與專題案例相結合，為學生創意生成提供肥沃土壤，發掘并鼓勵學生發揮專業特長。在VI手冊編排制作階段，學生最易虎頭蛇尾，教師可以補充已往學生優秀作品案例分析、制作工藝技術、成品實物案例等內容加以引導，讓學生關注創意落實最終環節的重要性，協助學生提升綜合能力。以上各階段流程分解，大致上可以對應到設計前期、中期和后期三大階段，因此也可以對應到其他專業課程中。

除此外，在某些課程中也可以將設計重點作為專題項目展開引導，以優先解決教學中的重難點。例如，書籍設計和包裝設計課程離不開紙結構設計，UI設計和網頁設計課程離不開原型圖設計，而這部分對于學生而言也是學習實踐的重難點。可在項目式教學中單獨分解出這類專題，結合線上線下教學資料拓展、專題案例分析討論和實操練習等方式來優先解決重難點，再回歸到流程分解，則更便于教學實施。

同樣，如果已對學生專業基礎及個性特長有一定了解，也可根據學生特長來分組設置專題引導。以書籍設計課程為例，可以設置書籍插圖專題、形態結構專題、書名字體專題等分組，在了解學生創意方向和興趣意愿后，實踐教學部分進行各專題分組引導。這類基于學生特長展開的專題項目引導，在實踐教學中能較好提高學生積極性。

將項目按上述方式分解為子項目進行專題引導，不僅是對復雜項目的梳理與簡化引導，更是在專題引導過程中對學生的發現與尊重，對學生創意能力的發掘與鼓勵。

（三）從項目式教學的評價入手，持續開展成果價值探索

以成果為導向，項目式教學評價不僅是一門課程的教學評價，更要持續探索項目成果價值的不斷拓展和提升。專業課程雖結束，但教育教學沒有。以學生為中心展開項目式教學，最終要回歸到引導學生不斷提升專業能力和綜合素養之路上。具體而言，項目式教學成果評價持續探索可以從三步展開。

第一步，在專業課程的課堂教學中，豐富項目式教學評價維度，整合完善學生作業成果。平時學習情況，可結合項目分解后的子項目專題學習效果，進行各階段評價，以尋求到學生在不同專題中的閃光點與獨特處。結課學習情況，不僅在于最終作業效果，也包括結課匯報、結課互評參與度、系統流程梳理等多方面評價內容。參與評價群體，至少可以包括參與課堂教學的所有學生和教師，以期從不同維度發現作品的可能性。由此，通過多方信息整合，進行專業課程中學生作業成果的評價與探索。

第二步，在專業課程結束后，利用各種媒介及渠道展示成果，激發學生積極進取之心，輔助學生成果作品化。結課后，教師可以線上或線下方式展開課程作業展示，借助展示要求，引導學生完善作業并呈現為視頻或展板等多種形式。通過完善作品展示效果，使學生了解從作業到作品需要經歷哪些環節、強調哪些重難點或特色、修飾調整哪些細節元素。在這個階段，前期項目主題方向也能提供初步拓展方向，師生間也能更加了解彼此。之后，教師可以為課程作業展中優秀作品推薦合適的學科競賽，鼓勵并指導學生按參賽要求繼續完善作品，有針對性投稿或發表作品。而針對不適合參賽的優秀作品則鼓勵學生建立個人平臺加以展示和持續更新。學生作品獲獎或關注度提高，便是作業轉化為作品的進一步成果，學生也會深受鼓舞，并更能發揮主動性完善拓展。由此，促進學生成果作品化，也為第三步奠定基礎。

第三步，在學生成果作品獲得初步肯定和回饋后，再引導學生不斷探索成果多樣化產出，促進成果品牌化效應，協助學生展開成果價值的持續探索。在前兩步的努力下仍然愿意積極配合教師不斷完善作品的學生，教師可進一步協助學生探索成果多樣化產出。教師引導學生將作品產品化、品牌化、商品化，學生在不斷探索中，也能不斷發掘自身的可能性，提高學生自信心和綜合實力。

四、結語

數字化時代，視覺傳達設計專業項目式教學改革，只有充分尊重學生個性特長，在項目式教學各方面發掘和發展學生特色優勢，才能真正做到“以學生為中心”，為學生創意能力和綜合能力培養奠定基礎。而“以學生為中心”的項目式教學，要落實“以成果為導向”到視覺傳達設計專業教學，則需以學生能力進階培養為方向，逐步設置成果轉化目標、拓展成果價值維度，為學生成果探索更多出路，激勵學生自主學習和自發成長的意識，更好適應數字化時代發展。