體育強國背景下足球課堂教學改革和創新探究

陳 虎

（蘭州工商學院，甘肅 蘭州 730030）

隨著體育強國戰略的深入推進，我國體育事業不斷攀升。足球運動作為世界上影響力最廣泛的體育項目之一，雖然在我國發源較早，但我國競技足球運動的成績與影響力尤其是男足始終未能實現理想的突破，且目前處于低谷狀態，這對我國體育強國的建設非常不利。學校足球教育是促進我國足球事業發展的重要方面，需要高度重視，并積極改革創新足球課堂教學，以期為我國足球事業發展助力，為我國體育強國建設助力。

1 我國足球課堂教學的現狀

1.1 足球教學理念落后，學生運動基礎參差不齊

受傳統教育觀念的影響，我國足球教學理念普遍存在因循守舊的現象，這嚴重阻礙了足球育人目標的實現。在足球課堂教學中，一些足球教師對教學目標和教學理念認識不到位，依舊秉持學科理論育人的思想，在課堂上重理論講解、輕實踐指導，導致學生足球運動水平提升緩慢；一些足球教師過分強調大運動負荷和運動量，忽視學生的身體承受能力，導致學生經常出現運動損傷；一些足球教師忽視現代信息化技術在教學中的應用，無法更加精準地把握學生運動數據，導致教學內容、教學方法針對性不強；一些足球教師在教學過程中過分關注身體素質好且足球運動潛力大的少部分學生，不能做到促進全體學生的發展，導致部分學生出現厭學心理；一些足球教師忽視體育學科與其他學科尤其是思政學科的內在聯系，學科交叉融合教學意識薄弱，導致學生知識串聯思維發展緩慢；還有一些足球教師過分強調足球運動對學生身體素質和運動能力發展的影響，忽視了足球運動對學生心理素質、勞動素質、智力、社會適應能力發展的影響，導致學生各項素質發展出現“傾斜”。

1.2 足球場地設施配置不全，師資隊伍水平不高

在體育強國的背景下，學生參與體育運動的積極性越來越高。足球作為學生最喜歡的運動項目之一，學校的場地設施與學生的實際需求相差甚遠，導致足球課堂教學資源發展不平衡、不充分，這與學生對足球的高漲情緒和教師教學質量的提升產生了較大矛盾。由于學校對器材設施的維護不到位、學校對足球場地的開發與投入力度不夠，一些學校足球場地設施雖然健全，但存在現有資源不能滿足所有學生需求的狀況；一些學校雖然有標準的足球場地，但經常出現雜草叢生的情況；還有一些學校不具備標準的足球場地，相關器材設施也比較老舊。

足球教師是學校足球課堂教學必備的軟實力，是足球課堂教學活動順利開展的先決條件。在足球師資隊伍方面，部分學校未配備專業的足球教師，同一名體育教師負責包括足球課在內的眾多運動項目教學，這些體育教師普遍缺乏專業、豐富的足球教學經驗；一些學校選聘足球教師時以學歷為硬性指標，導致選聘的足球教師雖擅長科研，但教學能力薄弱；還有一些學校沒有對本校的足球教師進行定期培訓，導致足球教師素質與業務能力提升緩慢，進而影響了足球課堂教學的質量。

1.3 教學內容方法枯燥，考核評價模式單一

足球教學理念的落后不僅導致足球課堂教學在內容與方法上過于傳統，還導致足球課堂教學缺乏系統、科學的考核評價模式。學校足球課堂教學方法與內容枯燥乏味，難以激發學生學習足球的興趣。例如，一些足球教師在課堂上用大部分時間進行理論知識的講解，很少組織學生開展足球游戲、競賽；一些足球教師在課堂上讓學生進行長時間的帶球、傳球、顛球、射門等基礎動作的練習。機械的教學方式與枯燥的教學內容缺乏創新與個性，難以發揮學生的主觀能動性，不利于學生綜合能力的提高。學校足球課堂教學考核評價模式單一，阻礙了學生的全面發展。例如，一些足球教師在考核學生足球運動水平時僅關注學生“運球”和“顛球”兩項技術的成績，而忽視了對學生身體素質、心理素質及思想道德等方面的考核評價；一些足球教師忽視了學生評價主體的地位，無法讓學生在自評、互評中實現自我發展；還有一些足球教師僅將測驗、考試作為考核評價學生足球學習效果的方式，卻忽視了每日課堂觀察的作用。

2 體育強國背景下足球課堂教學的改革與創新路徑

2.1 轉變足球教學觀念，踐行因材施教

科學的教學理念能顯著提升教學質量。要想提升我國學校足球課堂教學質量，首要任務是轉變足球教學理念。素質教育下的學校足球課堂教學應堅持以人為本，使學生成為課堂的主體。在足球課堂教學過程中，足球教師要將足球育人的教學理念貫穿教學全過程，杜絕足球課堂教學“灌輸化”；要把傳統說教式的教學方式轉變為實踐引導、形式創新的現代化教學方式；要注重學生運動能力與運動習慣的養成；要通過足球教學培養學生頑強拼搏的毅力和團隊協作的精神；要幫助學生體驗足球運動的魅力，拓展學生的足球事業，使學生形成通過競技足球為國爭光的觀念；同時，足球教師在課堂教學中還要時刻遵循因材施教的原則，根據學生的自身特點為他們制訂最佳的教學方案，努力促進全體學生的發展。

2.2 加大資金投入，拓展足球教學資源

要實現學校足球課堂教學的快速發展，需要不斷深化學校足球資源配置改革。在具體工作中，學校應投入充足的資金用于足球課堂教學資源的開發與利用，如學校要定期對足球草坪進行清理、修剪；要及時更新舊的足球設施與器材，并定期維修、保養等。學校通過成立拓展足球教學資源渠道的相關部門，結合學生的運動需求及足球課堂教學的變化制定長期發展規劃。在完善足球課堂教學基礎設施建設的基礎上，學校可以增加信息化、智能化的教學設備，進一步優化足球課堂教學機制，提升教學效率。

2.3 構建專業化足球教師隊伍，完善教師培養機制

足球教師隊伍建設是我國學校足球課堂教學改革創新的重要一環，學校必須高度重視足球教師隊伍的選聘與培養。由于普通體育教師對足球專業知識與技能的掌握有限，無法給予學生專業化的足球運動指導，因此，學校需要構建專業化的足球教師隊伍。在具體工作中，學校應不斷完善足球教師用人機制，選拔有知識、有技術、有能力的高素質足球人才進校園，彌補現有體育教師在足球專業教學中的不足。另外，學校要不斷完善足球教師培養機制，提升足球教師的素質和業務能力。學校對新招聘的足球教師及現有的體育教師定期開展足球培訓與考核。定期培訓可以不斷更新足球教師的專業知識，提升他們的足球技能、教學能力及職業素養。定期考核能檢驗足球教師的教學成果，增強其教學的專業性、科學性，同時，提升他們的職業成就感。

2.4 豐富足球教學內容，完善考核評價機制

足球教師作為足球課堂教學的引導者，應對課堂內容進行創新和靈活規劃，使學生在足球課堂學習中既獲得知識與技能，又體驗足球運動的價值與魅力。一方面，足球教師可以采取現代與傳統教學相結合的方式，充分利用教材、多媒體課件、智能設備等，為學生展示足球運動的相關信息和動態、播放足球明星的精彩瞬間等，激發學生學習足球的熱情。另一方面，在課堂教學中，足球教師可根據學生的興趣愛好編排教學內容，消除學生對足球課堂教學活動的抵觸心理，同時多組織學生開展足球游戲和競賽，增加教學內容的趣味性，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習。

足球教師作為足球課堂教學的踐行者，應對課堂教學考核評價體系做出全面的改進，根據學生的特點制定個性化的考核評價標準。制定考核評價標準時，足球教師要從“關注學習結果”轉變為“關注學生學習過程與心理、情感、道德的變化”，要善于打破考核評價主體的單一性，讓學生多自評、互評。另外，足球教師應始終本著理論與實踐相結合的原則對學生的足球水平進行考核評價，包括對學生的心理素質、智力、社會適應能力、勞動素質、審美素質等進行考核評價。

2.5 應用多媒體技術，構建“慕課+翻轉課堂”教學模式

信息化技術的進步為我國學校足球課堂教學改革與創新提供了強大的動力。在體育強國背景下，足球教師應積極借助信息化技術構建新型教學模式，如可借助多媒體技術構建“慕課+翻轉課堂”的足球教學模式，打破傳統的教學模式，使學生成為課堂教學的主體。在運用“慕課+翻轉課堂”教學模式前，教師要充分了解足球教學大綱，以便科學制訂教學目標、設計教學內容；課程設計完成后，可將“慕課+翻轉課堂”的鏈接發送到班級QQ群、微信群中，督促學生在課余時間提前預習教學內容。學生可根據“慕課+翻轉課堂”中的動作技能到足球場自行練習，當遇到難以理解的內容時，可反復觀看視頻講解，或者將問題發布到“慕課”平臺上，與其他同學展開討論。足球教師在課前應對學生遺留的問題進行答疑解惑，對學生所表達的疑惑，可先讓全體學生進行自行探討，拓展學生的思維和想象力；學生探討結束后，足球教師再對學生的答案進行總結，糾正其中的錯誤。對于學生在課前遇到的學習難點，足球教師要重點講解，并進行多媒體演示和動作示范，之后可將全體學生分成若干小組，分小組先進行學練，再進行比拼，這樣可顯著激發學生學習的積極性，同時能營造良好的教學氛圍。通過動作展示過后，學生出現的錯誤得到糾正，動作技能得到提高。課堂教學結束前，足球教師可通過組織實戰演練的形式使學生鞏固所學知識與技能。在每周的足球課程學習后，足球教師可組織學生進行10min左右的測試，檢驗學生每周的足球學習成果。另外，足球教師要構建適應“慕課＋翻轉課堂”足球教學模式的評價體系，不僅要考查學生課前、課中、課后的學習態度和學習效果，還要考查學生最終的實戰成績。

3 結語

學校足球教育是推動我國體育強國戰略發展的重要力量，而足球課堂教學是學校足球教育的一個重要環節。當前，我國學校足球課堂教學尚存在一些問題，亟須進行改革創新。在轉變足球教師學校教學觀念的基礎上，資金投入應加大，足球教學資源需拓展。同時，學校構建專業化的教師隊伍，完善教師培訓機制；教師豐富足球教學內容，完善考核評價機制以及應用多媒體技術，構建“慕課+翻轉課堂”教學模式，使足球課堂教學更加專業化、多元化和個性化，從而為我國足球事業發展、體育強國建設助力。