四重角色定位，引領積極認知

□ 楊 璐

案例中，小強用謊言掩蓋真實分數是事情的起因，麗麗在課堂上大聲呼喊，則把小強推到了風口浪尖。學生的行為是表象，背后蘊含著他們的思維邏輯。因此，我們要追根溯源，進行深入的歸因，由小強的“失信”行為，看到其中包含的自我認知、人際交往、人生價值等更深層的教育問題。筆者將通過對四重角色的分析，由淺入深地梳理本案例的解決方法。

巧妙應對，做可靠的后盾

教育問題林林總總，《正面管教》中提到的“和善與堅定并行”教育原則，或許可以成為我們解決問題的主要思想。

面對案例中的現象，筆者認為，教師首先要有明確的立場，小強用謊言掩蓋事實這一行為是不對的。然而，教育是人的教育，在看到是非的同時，我們還要體察到小強驚恐的眼神中暗含的無助。小強以高分示人，就是想要他人高看自己一眼，如果在課堂這樣一個公開場合，他成了教師批評的“焦點”，那么無疑是將他的自尊碾碎，還可能會使他記恨麗麗與教師，把他越推越遠。

因此，我們不宜在這件事上占用過多的課堂時間，而應該巧妙地將麗麗的話一帶而過，化解小強當下的尷尬，將問題放到課下解決。可以對麗麗說：“麗麗，小強的故事我剛剛沒聽清，下課再細細說給老師聽，好嗎？”這樣說，既為小強留了顏面，又向麗麗表達了對她說的話的重視，還向其他同學表明了老師的態度。

面對學生的問題，批評指責永遠不是最好或者唯一的解決辦法，明辨是非是教師應有的立場。但理解與容錯也是教師應有的胸懷，要堅定和善地化解危機，做學生的可靠后盾。

心理疏導，做真實的自己

誠信是立身之本。小強的話顯然有悖事實，是不誠實的。但除了教育他做人應當表里如一以外，筆者認為，從根源上講是小強存在認知偏差：對分數的片面認知，使得他想用高分換取同學們的尊重。

筆者采取疏導的方法幫助小強糾正錯誤觀念，鼓勵他做真實的自己。

首先，解開癥結。通過與小強私下聊天，引導小強說出這樣做的原因：一是虛榮心作祟，提高自己在別人心目中的地位；二是對自己的成績不滿意，用虛假的高分來掩蓋負面的情緒。筆者與小強詳細分析他的做法所帶來的后果：謊言總會被揭穿，給自己造成負面影響。回避只會讓自己一再錯失改變自己的機會，得不償失。要設身處地考慮小強的真實處境，理解他的焦慮，循著他的想法，幫助他理性分析，讓小強真正明白掩飾并不能從根本上擺脫困境。

其次，指導行動。面對不理想的考試成績，小強不是破罐子破摔，而是用謊言盡力掩飾，說明他內心深處渴望向他人展示優秀的一面，渴望得到別人的肯定。所以，可以與小強一起分析問題，找到更加明智的做法。在學習上，明白成績只是用來診斷知識水平的高低，不比起步比進步，要找到問題的原因，制訂短期的學習計劃和目標，讓明天的自己比今天更優秀。此外，還要明白分數不能決定人生的成敗，“尺有所短，寸有所長”，不要因為分數低而全盤否定自己，要多挖掘自己的長處，爭取在其他方面嶄露頭角，用真才實干獲得他人的尊重。

因材施教，做友善的同伴

教育不僅傳遞知識，也傳授社會的法則和處事的道理。班級是一個小社會，在日常管理中，筆者強調“班級是一個大家庭”，利用同伴效應引導班級成員做彼此溫暖的陪伴者、引路人，讓教育在同伴間潛移默化地發生。

麗麗將小強的謊言從二人之間的悄悄話變成了公開的秘密，或無心，或有意，這一行為加劇了矛盾，給小強，也給自己帶來了不好的影響，所以，還要對麗麗進行人際交往教育，幫助她成為一個更加友善的同伴。

《論語》中詳細地記載了孔子因材施教的故事，對勇武的子路、軟弱的冉有，孔子有不同的教育方法。因此，我們也要基于麗麗的性格特點，采取不同的引導方式。

麗麗如果是一個正直率真的孩子，在聽到小強的話后，帶著質疑去向老師報告，或是想借助老師的力量去揭露小強，筆者認為這是無心之舉。因為對于麗麗而言，在謊言與真相的沖突中，迫切需要的是“去偽存真”，因而采取了最直接的方式。這種情況下，需要對麗麗的行為方式進行引導。告訴麗麗，她的做法過于剛直，缺了柔性，會讓要面子的小強受到傷害，破壞友誼。進而啟發麗麗在人際交往中更柔和、寬容、委婉地處理問題。

麗麗如果有意通過此舉把事態擴大，讓小強成為眾矢之的，那么則要幫助麗麗轉變心態，構建積極陽光的人際交往觀念。幫助麗麗理解“阻擋別人的路，并不會讓自己走得更遠”，傷害他人，也不會讓自己獲得更多。交往貴在真誠，坦誠相待才能收獲真正的友誼。

雙管齊下，做更好的少年

很多孩子會將成績與個人價值畫等號，所以就有了29 分的小強用92 分的謊言掩蓋29 分的事實的情況。這就需要教師引導孩子建立全面的自我認知，成為更好的自己。

首先，以活動豐富教育途徑。在《萬紫千紅才是春》主題班會中，教師首先讓同學們認識到春天因為多姿多彩而美麗，班級也因為有獨一無二的我們而精彩，每一個人都是獨特的，像自然界中的一草一木，都有自己的存在意義。進而引導學生審視自我，挖掘自身優勢，尋找生命的價值。引導學生寫下“我的挑戰”目標卡片，明確奮斗方向；發表“我的力量”責任宣言，將認識轉化成行動，實現知與行的統一。

渴望被看見是每個人的內心需求。所以，除了認識自己，還要有欣賞他人的眼光。教師可以設立班級友誼信箱，號召學生以《我所知道的你》為題目投稿，向身邊的同學講述自己眼中的對方。教師還可以發布《讓我告訴你，那個未知的他》《令人感動的一件事》等征文，引導學生用真實的文字記錄班級里充滿正能量的凡人小事，在分享中讓每個同學的亮點被更多人看見，讓同伴的目光變成照亮自己前路的燈光。

其次，通過日常管理鞏固活動成果，從多個維度制訂評價標準，建立多元評價機制。對學生的日常考核分別從學習、衛生、禮儀、運動等多個方面衡量，每周進行匯總表彰，每月進行星光人物評選。多元的評價維度能讓每個學生的特長在日常點滴中得以彰顯，也潛移默化地引導學生從不同的角度去看待他人。

班級管理是瑣事，但絕非小事。將危機轉變成契機，在表象中思索實質是班主任必須修煉的心性與能力，班主任在助力學生邁向更遠的成長之路時，也在走向成熟與堅韌。