四重角色定位，引領(lǐng)積極認(rèn)知

□ 楊 璐

案例中，小強(qiáng)用謊言掩蓋真實(shí)分?jǐn)?shù)是事情的起因，麗麗在課堂上大聲呼喊，則把小強(qiáng)推到了風(fēng)口浪尖。學(xué)生的行為是表象，背后蘊(yùn)含著他們的思維邏輯。因此，我們要追根溯源，進(jìn)行深入的歸因，由小強(qiáng)的“失信”行為，看到其中包含的自我認(rèn)知、人際交往、人生價(jià)值等更深層的教育問(wèn)題。筆者將通過(guò)對(duì)四重角色的分析，由淺入深地梳理本案例的解決方法。

巧妙應(yīng)對(duì)，做可靠的后盾

教育問(wèn)題林林總總，《正面管教》中提到的“和善與堅(jiān)定并行”教育原則，或許可以成為我們解決問(wèn)題的主要思想。

面對(duì)案例中的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師首先要有明確的立場(chǎng)，小強(qiáng)用謊言掩蓋事實(shí)這一行為是不對(duì)的。然而，教育是人的教育，在看到是非的同時(shí)，我們還要體察到小強(qiáng)驚恐的眼神中暗含的無(wú)助。小強(qiáng)以高分示人，就是想要他人高看自己一眼，如果在課堂這樣一個(gè)公開場(chǎng)合，他成了教師批評(píng)的“焦點(diǎn)”，那么無(wú)疑是將他的自尊碾碎，還可能會(huì)使他記恨麗麗與教師，把他越推越遠(yuǎn)。

因此，我們不宜在這件事上占用過(guò)多的課堂時(shí)間，而應(yīng)該巧妙地將麗麗的話一帶而過(guò)，化解小強(qiáng)當(dāng)下的尷尬，將問(wèn)題放到課下解決。可以對(duì)麗麗說(shuō)：“麗麗，小強(qiáng)的故事我剛剛沒(méi)聽清，下課再細(xì)細(xì)說(shuō)給老師聽，好嗎？”這樣說(shuō)，既為小強(qiáng)留了顏面，又向麗麗表達(dá)了對(duì)她說(shuō)的話的重視，還向其他同學(xué)表明了老師的態(tài)度。

面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，批評(píng)指責(zé)永遠(yuǎn)不是最好或者唯一的解決辦法，明辨是非是教師應(yīng)有的立場(chǎng)。但理解與容錯(cuò)也是教師應(yīng)有的胸懷，要堅(jiān)定和善地化解危機(jī)，做學(xué)生的可靠后盾。

心理疏導(dǎo)，做真實(shí)的自己

誠(chéng)信是立身之本。小強(qiáng)的話顯然有悖事實(shí)，是不誠(chéng)實(shí)的。但除了教育他做人應(yīng)當(dāng)表里如一以外，筆者認(rèn)為，從根源上講是小強(qiáng)存在認(rèn)知偏差：對(duì)分?jǐn)?shù)的片面認(rèn)知，使得他想用高分換取同學(xué)們的尊重。

筆者采取疏導(dǎo)的方法幫助小強(qiáng)糾正錯(cuò)誤觀念，鼓勵(lì)他做真實(shí)的自己。

首先，解開癥結(jié)。通過(guò)與小強(qiáng)私下聊天，引導(dǎo)小強(qiáng)說(shuō)出這樣做的原因：一是虛榮心作祟，提高自己在別人心目中的地位；二是對(duì)自己的成績(jī)不滿意，用虛假的高分來(lái)掩蓋負(fù)面的情緒。筆者與小強(qiáng)詳細(xì)分析他的做法所帶來(lái)的后果：謊言總會(huì)被揭穿，給自己造成負(fù)面影響。回避只會(huì)讓自己一再錯(cuò)失改變自己的機(jī)會(huì)，得不償失。要設(shè)身處地考慮小強(qiáng)的真實(shí)處境，理解他的焦慮，循著他的想法，幫助他理性分析，讓小強(qiáng)真正明白掩飾并不能從根本上擺脫困境。

其次，指導(dǎo)行動(dòng)。面對(duì)不理想的考試成績(jī)，小強(qiáng)不是破罐子破摔，而是用謊言盡力掩飾，說(shuō)明他內(nèi)心深處渴望向他人展示優(yōu)秀的一面，渴望得到別人的肯定。所以，可以與小強(qiáng)一起分析問(wèn)題，找到更加明智的做法。在學(xué)習(xí)上，明白成績(jī)只是用來(lái)診斷知識(shí)水平的高低，不比起步比進(jìn)步，要找到問(wèn)題的原因，制訂短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，讓明天的自己比今天更優(yōu)秀。此外，還要明白分?jǐn)?shù)不能決定人生的成敗，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，不要因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低而全盤否定自己，要多挖掘自己的長(zhǎng)處，爭(zhēng)取在其他方面嶄露頭角，用真才實(shí)干獲得他人的尊重。

因材施教，做友善的同伴

教育不僅傳遞知識(shí)，也傳授社會(huì)的法則和處事的道理。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，在日常管理中，筆者強(qiáng)調(diào)“班級(jí)是一個(gè)大家庭”，利用同伴效應(yīng)引導(dǎo)班級(jí)成員做彼此溫暖的陪伴者、引路人，讓教育在同伴間潛移默化地發(fā)生。

麗麗將小強(qiáng)的謊言從二人之間的悄悄話變成了公開的秘密，或無(wú)心，或有意，這一行為加劇了矛盾，給小強(qiáng)，也給自己帶來(lái)了不好的影響，所以，還要對(duì)麗麗進(jìn)行人際交往教育，幫助她成為一個(gè)更加友善的同伴。

《論語(yǔ)》中詳細(xì)地記載了孔子因材施教的故事，對(duì)勇武的子路、軟弱的冉有，孔子有不同的教育方法。因此，我們也要基于麗麗的性格特點(diǎn)，采取不同的引導(dǎo)方式。

麗麗如果是一個(gè)正直率真的孩子，在聽到小強(qiáng)的話后，帶著質(zhì)疑去向老師報(bào)告，或是想借助老師的力量去揭露小強(qiáng)，筆者認(rèn)為這是無(wú)心之舉。因?yàn)閷?duì)于麗麗而言，在謊言與真相的沖突中，迫切需要的是“去偽存真”，因而采取了最直接的方式。這種情況下，需要對(duì)麗麗的行為方式進(jìn)行引導(dǎo)。告訴麗麗，她的做法過(guò)于剛直，缺了柔性，會(huì)讓要面子的小強(qiáng)受到傷害，破壞友誼。進(jìn)而啟發(fā)麗麗在人際交往中更柔和、寬容、委婉地處理問(wèn)題。

麗麗如果有意通過(guò)此舉把事態(tài)擴(kuò)大，讓小強(qiáng)成為眾矢之的，那么則要幫助麗麗轉(zhuǎn)變心態(tài)，構(gòu)建積極陽(yáng)光的人際交往觀念。幫助麗麗理解“阻擋別人的路，并不會(huì)讓自己走得更遠(yuǎn)”，傷害他人，也不會(huì)讓自己獲得更多。交往貴在真誠(chéng)，坦誠(chéng)相待才能收獲真正的友誼。

雙管齊下，做更好的少年

很多孩子會(huì)將成績(jī)與個(gè)人價(jià)值畫等號(hào)，所以就有了29 分的小強(qiáng)用92 分的謊言掩蓋29 分的事實(shí)的情況。這就需要教師引導(dǎo)孩子建立全面的自我認(rèn)知，成為更好的自己。

首先，以活動(dòng)豐富教育途徑。在《萬(wàn)紫千紅才是春》主題班會(huì)中，教師首先讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到春天因?yàn)槎嘧硕嗖识利悾嗉?jí)也因?yàn)橛歇?dú)一無(wú)二的我們而精彩，每一個(gè)人都是獨(dú)特的，像自然界中的一草一木，都有自己的存在意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生審視自我，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，尋找生命的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生寫下“我的挑戰(zhàn)”目標(biāo)卡片，明確奮斗方向；發(fā)表“我的力量”責(zé)任宣言，將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

渴望被看見是每個(gè)人的內(nèi)心需求。所以，除了認(rèn)識(shí)自己，還要有欣賞他人的眼光。教師可以設(shè)立班級(jí)友誼信箱，號(hào)召學(xué)生以《我所知道的你》為題目投稿，向身邊的同學(xué)講述自己眼中的對(duì)方。教師還可以發(fā)布《讓我告訴你，那個(gè)未知的他》《令人感動(dòng)的一件事》等征文，引導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的文字記錄班級(jí)里充滿正能量的凡人小事，在分享中讓每個(gè)同學(xué)的亮點(diǎn)被更多人看見，讓同伴的目光變成照亮自己前路的燈光。

其次，通過(guò)日常管理鞏固活動(dòng)成果，從多個(gè)維度制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)學(xué)生的日常考核分別從學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、禮儀、運(yùn)動(dòng)等多個(gè)方面衡量，每周進(jìn)行匯總表彰，每月進(jìn)行星光人物評(píng)選。多元的評(píng)價(jià)維度能讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)在日常點(diǎn)滴中得以彰顯，也潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待他人。

班級(jí)管理是瑣事，但絕非小事。將危機(jī)轉(zhuǎn)變成契機(jī)，在表象中思索實(shí)質(zhì)是班主任必須修煉的心性與能力，班主任在助力學(xué)生邁向更遠(yuǎn)的成長(zhǎng)之路時(shí)，也在走向成熟與堅(jiān)韌。