基于校企融通的“理實(shí)創(chuàng)一體”機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐
——以工學(xué)院專業(yè)建設(shè)為例

■ 山東協(xié)和學(xué)院工學(xué)院 郝繪坤 馬 磊

2017年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)。建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系。”對(duì)于傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)而言，校企深度融合是促進(jìn)專業(yè)升級(jí)改造的有效路徑。

1 研究現(xiàn)狀

國外對(duì)校企合作的研究較早，以加拿大、美國為代表的CBE人才培養(yǎng)模式是根據(jù)職業(yè)崗位確定能力目標(biāo)，從而設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容。德國的雙元制是按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。英國的“三明治”模式是開設(shè)工、讀交替的課程教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行在校學(xué)生到工廠實(shí)踐的教育體制。

國內(nèi)有關(guān)新工科背景下校企協(xié)同育人的研究已有很多。李志鴻等學(xué)者認(rèn)為新工科建設(shè)產(chǎn)教融合的形式有建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、行業(yè)特色學(xué)院等。向美來等學(xué)者建議通過實(shí)際工程項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。萬健等學(xué)者提出了以專業(yè)教育為中心，課程與項(xiàng)目融合、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)融合、教師與導(dǎo)師融合的“一中心三融合”人才培養(yǎng)模式。井岡山大學(xué)羅潤生教授指出應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程開發(fā)和創(chuàng)業(yè)教育的過程中構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

2 人才培養(yǎng)體系構(gòu)建設(shè)計(jì)方案

智能制造產(chǎn)業(yè)、高端裝備產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)更新與跨界融合使企業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、技能、素養(yǎng)要求不斷升級(jí)。機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)如何緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)發(fā)展步伐，以滿足社會(huì)需求成為當(dāng)前傳統(tǒng)機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)難題。

前期校企融通傾向于單一專業(yè)與對(duì)口企業(yè)的某生產(chǎn)環(huán)節(jié)的合作，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)理論知識(shí)的工程訓(xùn)練和強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)將來在社會(huì)生產(chǎn)中的服務(wù)面和具體實(shí)用不清楚，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容及實(shí)習(xí)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)中的地位、作用和產(chǎn)業(yè)鏈上下游銜接不清楚，不能有效促進(jìn)未來的就業(yè)選擇和工作。

學(xué)校和專業(yè)教師可遵循以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，校企融通為路徑的改革思路，通過聯(lián)合行業(yè)企業(yè)需求，將企業(yè)的高端設(shè)備、高端技術(shù)、高端人才培養(yǎng)、名企管理和文化等融入教育教學(xué)資源，整合高端資源、構(gòu)建高端平臺(tái)，開展基于“理實(shí)創(chuàng)一體”的機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究，在理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等方面與行業(yè)企業(yè)深度融通，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、全產(chǎn)業(yè)鏈合作（如圖1所示）。

圖1 人才培養(yǎng)體系構(gòu)建設(shè)計(jì)方案

3 構(gòu)建“理實(shí)創(chuàng)一體”的機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

構(gòu)建“理實(shí)創(chuàng)一體”的機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)體系過程中，行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新與跨界融合使企業(yè)對(duì)人才的需求不斷升級(jí)，研究新工科人才培養(yǎng)如何緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和滿足社會(huì)需求成為當(dāng)前各專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。本課題研究高端裝備產(chǎn)業(yè)、智能制造產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“理實(shí)創(chuàng)一體”的機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，具體如下。

3.1 構(gòu)建專業(yè)知識(shí)與企業(yè)需求有機(jī)融通的課程體系

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，研究人才培養(yǎng)理論課程體系中通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)三大平臺(tái)的校企融通方案。

3.1.1 將職業(yè)素養(yǎng)融入通識(shí)教育平臺(tái)

實(shí)施具有山東地方產(chǎn)業(yè)特色的新文理通識(shí)課程教育，校企聯(lián)合授課，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生健全有力的人格，奠定扎實(shí)職業(yè)素養(yǎng)。

3.1.2 將技術(shù)前沿融入學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)

緊密聯(lián)系企業(yè)行業(yè)的實(shí)際需求和行業(yè)技術(shù)前沿，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，校企共同確定學(xué)生的職業(yè)能力，以企業(yè)崗位目標(biāo)要求為基礎(chǔ)構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科課程體系。

3.1.3 將企業(yè)特色課程融入專業(yè)課程平臺(tái)

基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)、情境化模塊式資源配置理念，共同開發(fā)企業(yè)特色課程，使課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程等產(chǎn)業(yè)需求科學(xué)對(duì)接。

3.2 構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)融通的實(shí)踐教學(xué)體系

研究實(shí)踐教學(xué)體系中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)認(rèn)知、企業(yè)實(shí)踐基地、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)科研項(xiàng)目融通方式方法，構(gòu)建校企融通實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2.1 將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)融入企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐

遵循“夯實(shí)基礎(chǔ)，激勵(lì)創(chuàng)新，工程導(dǎo)向，主動(dòng)實(shí)踐”的實(shí)踐教學(xué)理念，建立以學(xué)生為本、以知識(shí)傳授為核心的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.2.2 將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)融入企業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)

校企共建實(shí)習(xí)場(chǎng)所，對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，參與學(xué)院的相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程。校企共建“捆綁”式培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，為企業(yè)員工和學(xué)院學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)。

3.2.3 將綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)融入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

探索實(shí)施“一專多企，一企多專”的頂崗實(shí)習(xí)模式，通過吸納、篩選等方式建立優(yōu)質(zhì)企業(yè)庫，并對(duì)其提供的崗位進(jìn)行分類，形成具有梯度的實(shí)習(xí)崗位群。

3.2.4 將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融入畢業(yè)設(shè)計(jì)

從企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目出發(fā)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在參與項(xiàng)目中掌握崗位技能，在學(xué)習(xí)理論中深入領(lǐng)會(huì)崗位職責(zé)，培養(yǎng)其勇于實(shí)踐和勇于探索的創(chuàng)新精神。

3.3 構(gòu)建第二課堂與企業(yè)研發(fā)有機(jī)融通的雙創(chuàng)教育體系

依托企業(yè)研發(fā)平臺(tái)，研究第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，涵蓋教師隊(duì)伍與企業(yè)研發(fā)人員融通建設(shè)、學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽與企業(yè)科研項(xiàng)目融通等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3.1 將教師團(tuán)隊(duì)融入企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)

學(xué)院和企業(yè)共建教師團(tuán)隊(duì)，教師到企業(yè)工程項(xiàng)目中參與研發(fā)或?qū)嵺`鍛煉，提高專業(yè)教師的實(shí)踐技能和科研能力，促進(jìn)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.3.2 將校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)融入企業(yè)研發(fā)平臺(tái)

開放企業(yè)研發(fā)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)與企業(yè)研發(fā)平臺(tái)融通，開發(fā)和培育校企雙方平臺(tái)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享、過程共管、責(zé)任共擔(dān)和互動(dòng)共贏。

3.3.3 將競(jìng)賽項(xiàng)目融入企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目

與企業(yè)共同建設(shè)校企融通項(xiàng)目中心，從企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)專業(yè)技能，挖掘創(chuàng)新點(diǎn)，依托項(xiàng)目參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，提升實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

4 結(jié)語

構(gòu)建“理實(shí)創(chuàng)一體”的機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，校企深度融通發(fā)展，強(qiáng)化了校企融通的力度、深度和廣度，形成了系統(tǒng)的校企合作方案，建有穩(wěn)定的校企合作單位群，并建成實(shí)踐教學(xué)基地群，實(shí)現(xiàn)了校企共定標(biāo)準(zhǔn)、共修方案、共建基地、共搞科技攻關(guān)、共同實(shí)施教學(xué)。打造校企結(jié)合的省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照目標(biāo)策劃、目標(biāo)控制、目標(biāo)檢查、目標(biāo)改進(jìn)四個(gè)程序，實(shí)現(xiàn)100%企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，密切接觸工程實(shí)際，形成探索性學(xué)習(xí)模式，解決復(fù)雜工程問題的能力得到切實(shí)提高。教師教學(xué)能力和科研能力得到較大程度提升，實(shí)踐能力和行業(yè)企業(yè)參與度得到明顯提高。教師與學(xué)生的溝通交流更加密切，教師成為學(xué)生成長的指導(dǎo)者、引路人。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)參與度明顯提高，學(xué)生個(gè)性得到充分展示，學(xué)習(xí)成效明顯提升。學(xué)生掌握理論知識(shí)更加扎實(shí)，實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)得到大幅提升，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。